双管齐下 提高初中学生口语表达能力

◎福建省福安实验中学 林 端

语言表达能力对学生的发展影响很大，但目前，在一般的中学，特别是农村中学，口语教学尚未得到足够的重视。学生方言重、语音不标准、辞不达意、语无伦次的情况十分常见，还有些学生理解能力较差，羞于开口展示自我，表达不通顺、不连贯，甚至会出现用词不当的情况等。

对某中学七年级120个学生进行关于主动在课堂上发言及主动阅读有关口语训练书籍情况的调查，结果令人堪忧：

①课堂上主动发言的情况——主动发言的占17.5%。

②主动阅读有关口语训练书籍的情况——仅有5人阅读过，其中2人是因为参加学校演讲比赛，老师推荐看的。

③参加各类口语比赛的情况——参加校级以上辩论赛者为0个，班内口语交际课辩论赛也仅8.3%的学生参加；参加校级以上演讲比赛者为2个，占1.67%。

④对口语交际重视程度的情况——29.16%的学生认为语文老师较重视，92%的学生认为其他科任老师并不重视，认为家长重视的仅4.2%，学生本人认为口语交际并不重要的有68.33%。

其实初中孩子的世界绚灿多彩，他们也渴望自己能言善道，雄辩滔滔，但受家庭、自身、升学等因素的影响，许多人总是话在心里口难开。“《义务教育语文课程标准（2011年）》站在人的发展的高度，将口语表达与交流提到一个重要的位置，认为口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教学应帮助学生提高文明和谐地进行人际交流的素养”。①吕叔湘先生认为：“使用语言是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练”，“只有通过正确的模仿和的反复的实践才能养成”。②因此教师应将提高学生口语表达能力为己任，针对初中学生的年龄特点和实际情况，尽量为学生创设“多说”的条件，坚持课内为主，课外为辅进行口语训练，双管齐下提高初中学生口语表达能力。

一、课内为主，常态化多角度训练

口语训练最好的平台就是课堂，师生活动是一种自觉行为，教师应有目的、有计划、有针对地对学生进行听说的严格训练，利用语文课堂这个主阵地，指导学生进行以下几种口语训练：

（一）课前口语训练

关于课前设置“练胆台”进行口语训练，已被无数优秀教师使用。我认为在时间上，可以先三分钟，逐渐增加到五分钟；内容上，由每个学生自选话题，可以讲故事、评成语、推荐优秀文章、演讲等；形式上，每次安排二到四名学生上台“口练”，其余学生在认真倾听后可自由评议，实现“生生互动”。

课前的口语训练给了学生一个可以自由发挥的舞台，鼓励他们积极主动参与，大胆展现“真我”风采。坚持进行口语训练，一年后，学生胆子大了，一些原来从来不敢发言的同学也渐渐能参与其中了；在“练胆台”上不少学生能出口成章，妙语连珠，再配上夸张的动作，常常赢得一阵阵热烈的掌声。

（二）阅读课训练

阅读课可通过诵读、复述两种方式训练口语，让学生“多说”。诵读训练有三种方式：朗读、朗诵、背诵，以读学说，在读中学习说话技巧。训练时应循序渐进，先简要复述，言之有物即可，训练多次后可要求学生创造性复述，可改变人称、结构等。

阅读课给学生创设一个良好的语言环境很重要，“教师运用语言或媒体创设语境，指导学生观察物境、体味心境、融入情境、适应语境，从而让学生形成一定的语境能力”。③教师应在教学中营造轻松和谐的氛围，引导学生感受情境，使“说”有依托，让他们情动于中，激发他们的兴趣，使他们“有话可说”，而且还能最大限度地激活他们的语言储备。

因此可将口语训练贯穿整个阅读课堂教学，课堂上让学生主动发言，鼓励抢答。刚开始时，胆怯的孩子往往不敢主动发言，教师要灵活运用各种方法，帮助他们放下沉重的思想包袱；同时降低要求，提供更多说的机会给他们。如规定每一个同学每周必须发言3次，并按发言情况进行评分，每月评比，优胜者能得到小礼物；不能完成的，星期五要表演节目。大部分学生都觉得上台表演节目比发言可怕，因而会选择站起来回答问题。这时哪怕学生声音小，回答不到位，只要开口说话都值得肯定，教师用放大镜找出亮点给予恰如其分的表扬。这样施行一段时间后，当站起来抢答的人越来越多时，就定个发言优先规则：本周还未发言的同学最先，发言未满三次的次之，本节课未发言的再次之。如果优先对象仍很多时，则由声音最大或速度最快的回答。如此热烈的氛围对那些相对落后的同学将产生积极的影响，调动他们主动发言的积极性。随着踊跃发言的氛围愈演愈烈，发言的质量和水平也将不断提升。

（三）专项口头训练

1.口头作文训练

不少初中学生在说话时吞吞吐吐，杂乱无序，这正是思考结果尚未形成的表现，归根到底是思维问题。“语言与思维之间存在着密切的关系，人的思维只有在发达的语言能力上才能深刻进行。”④在教学中，提供条件让学生进行思维能力训练，对口语表达的提高有事半功倍的作用。“口语表达是整理自己的思路，把本来较为模糊紊乱的意识转化为清晰，有条理的有声语言。”⑤所以指导学生时，应强化逻辑，审清话题，善于抓住关键性概念，想好“为什么说”“说什么”，然后根据表达的需要考虑“怎么说”。只有思路严密清晰，表达出来才会言之有序。初中学生的思维逐渐发展起来，有了较为缜密的思路和条理，这也是开展口头作文训练较好的时机，课堂上即兴命题，给学生若干思考的时间后请学生现场表达，一些学生也能说得头头是道。

2.口语交际课训练

口语交际课具有实用性和趣味性，它不仅注重口语训练，也注重交际，注重彼此思维撞击，是互动的，也是双向的。口语训练的话题可以源于生活，如“交流对联”交际活动，学生热情高，干劲大，课堂上争之犹恐不及，气氛热烈之至，不少学生将交流中的“雄心铺就清华路，汗水冲开北大门”等对联视为座右铭。再如上综合性学习《寻觅春天的足迹》一课时，设计采用竞赛的方式，从四个方面展开比赛：描绘春天的诗文、赞美春天的图画、歌咏春天的美乐、寻找校园之春天。四个主题，八个小组进行综合性合作探究活动。上课时，一些学生甚至将美术、音乐、书法等“十八般武艺”与“说”结合，这样大多学生能体验成功感，乐于参与，主动交流。

每个学生都有表现欲，学生课堂发言时，教师态度尤其要热情、中肯，要多给予鼓励，切忌粗心打断或以漫不经心的态度对待。以课内为主，常态化、多角度进行口语训练，持之以恒，反复的实践，一定会有效提高初中生的口语表达能力。

二、课外为辅，生活化多渠道练习

《义务教育语文课程标准（2011年）》“口语交际”的教学策略中指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。课外训练是课内的延伸与拓展，让学生“走出去”，学会与人打交道，解决问题，使说话交际训练经常化、生活化。

要让学生走出去，最主要的是培养兴趣，抓好第二课堂。兴趣小组活动是语文教学有效的补充，使学生逐步能有条不紊地口述自己的见解，利用兴趣小组活动时间教学生说话技巧：

1.语音指导，方言辨正

成立口语兴趣小组，针对部分学生说普通话的熟练化、标准化不如方言，普通话与方言杂糅，时不时将一些方言词混入口语的现象进行规范，如：“热天”——夏天，“天光”——天亮，“一字”——五分钟，“衰”——倒霉，“色”——运气。（“——”线左边是方言的说法，右边是普通话规范的说法。）

教师应正视这种现象，在兴趣小组活动中要求学生学会鼻音韵母、复元音韵母正确的发音方法，注意平舌音与翘舌音，唇齿音与舌根音，舌尖前音与舌尖后音的区别，遇到古入声字时“要有意识得把音长拉长，变方言中的‘促音’为普通话中的‘舒音’”，⑥加强训练达到规范。还可让学生回家多听规范的普通话磁带，多朗读或收看《新闻联播》等节目，学习标准规范的普通话。平时多听多练，留心自己和周围人的发音特点，注意总结有关方言语音同普通话的区别，有意识地注意自己在语音方面存在的问题，从而更有效提高语言表达能力。

2.表情语气，加强感染

第二课堂的口语兴趣小组活动不仅要让学生说标准规范的普通话，还要关注说话时的语气和表情，说话内容尽量围绕主题，生动形象地表述。在语气、语调、重音方面要根据内容，说话对象，有所变化，不要水平如镜，没有半点涟漪。说话时要求学生大声、大胆、大方地表达，做到表情丰富、体态自然，还要注意语调的缓急、语气的轻重、语速的快慢，必要时配合面部表情，体态、动作等。鼓励学生课外多看相关的影视资料，如最近很火的“超级演说家”，这是中国首档原创新锐语言竞技真人秀节目，推荐学生看刘媛媛、陈州等人的演说，注意他们的表情、语气、情感等。同时，在兴趣小组中开展演讲比赛，提供“多说”的机会给学生。

总之，学生口语表达能力的提高不可能一蹴而就，需要教师科学有效的指导与学生积极主动一步一个脚印踏踏实实的训练相结合。课堂内外紧密结合，提高更多练习的机会给学生，让每个孩子都动起来，积极主动开口，从而具有“日常口语交际的基本能力”。

①余文森、郑金洲：《新课程语文教与学》，福建教育出版社，2005年。

②吕叔湘：《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987年。

③曹建召：《口语交际能力训练体系的建构》，《语文建设》，2009年第6期。

④劳凯国：《教育学》，南开大学出版社，2005年。

⑤余应源：《语文教育学》，江西教育出版社，2003年。

⑥赖华强、杨国强：《教师口才训练教程》，暨南大学出版社，2002年。