“学案导学”语境下的四个热词*

◎福建省福州市海云初级中学 叶铸喜

语文课程标准中指出：“学生是课堂的主角。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注每个体差异和不同的学习需要，呵护学生旺盛的求知欲，充分激发学生的积极探究和锐意进取精神，倡导主动参与、积极探究的学习模式。”

近年来，我校开展农村中学实施“学案导学”教学模式研究，“学案导学”下的语文课堂，创设了丰富的教学环境，教师信任学生，激发学生的求知欲，积极创设舞台支架，营造宽松教学氛围，给予学生充分的心理支持。“学案导学”教学模式是以导学案为载体，以教师的点拨、启发为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学新模式，可以使师生达到教学互进。学校经过两年实践，师生配合和谐，教学效果显著，反响较好。笔者结合教学实践，对“学案导学”语境下的四个热词谈谈自身的思考。

一、根基——自主学习习惯的养成

导学案下活力的语文课堂，学生拥有充分的自主权，但这并不意味着教师就可以完全放任，学生自主学习的习惯根基需要教师有意识的培养，这需要教师投入大量的时间和精力。需要注意的是，在这样的课堂中，教师并不是一个可以忽略的角色，而是课堂监控者、指导者和促进者。教师如何培养学生自主学习习惯呢？

（1）课堂上多给学生一点时间。多给学生一点阅读、朗读的时间，有助于培养其语感。多给学生一点思考和充分讨论的时间，训练其思维和语言表达能力，这点在导学案课改初期很费时间，但这些成本付出是必须的，特别是起始阶段，原本一节课时的课可以扩展为2-3课时。只要给学生足够的时间和相应的引导与训练，学生的自主学习意识就能循序渐进地培养起来，后续的教学自然就事半功倍了。

（2）课堂上多尊重学生，在学生主动发现问题时，要尽可能创造机会让学生有所表现，并及时予以鼓励与评价，答错也要鼓励，不能让他丧失信心。教师就是学生主动学习的引导者与促进者，只有尊重每个个体的表达权，才能使课堂永葆生机与活力。

（3）课堂上多关爱学生，教师关爱学生绝不是装出来的，要从心里爱学生，让学生充分感受到教师的平易近人，感觉到师生关系是平等、民主、和谐的，只有这样，学生才会信任教师，对教师敞开心扉，坦诚交流，而教师的稍加点拨也能引起学生的热烈讨论。教师需要做的是引导与评判，让每个学生都参与到课堂中，对课堂产生认同感，使学习不再是一种负担，而是一种真真切切的享受了。

（4）课堂要多一项评价。课堂评价是课改之初设定的，目的是促进学生自主学习，促进学生发现问题主动发言。评价制度要在实际运用中，根据班级的特点不断完善，并最终帮助学生完成自我评估，反思自身学习。评价结果要及时公布，并最终让所有同学都能达到，如果在完成某项阅读任务时，有的同学第一次不会，可以给第二次，甚至第三次机会，评价绝不能搞成一种压力，而要彻底激发学生自主学习的意识。①

二、态度——给学生自主学习的权利

教师一定要明确导学案中学生是学习的主角，学生始终是课堂主体和教学设计中心。教师要充分考虑学生自主学习的权利，创设民主和谐的课堂氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动质疑、自主分析。教学中，教师要贯彻“学生为主体”教学思路，尊重学生的提问和观点，信任学生的智慧，把学习的主动权交给学生。教师在教学中可以先让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感兴趣的（可以包括自己喜欢的、反对的和不理解的）地方划出来，然后进行思考和讨论。学生在课堂上主动进行读、品、评、赏，学习兴趣得到了激发，也勇于发表自己的看法，思维也开阔了，能生动形象地描述事物的具体情况。当学生的观点得到大家认同时，他们的自信心自然就更足了。在这样的课堂上，学生经常会迸发出喜人的闪光点，而这些闪光点往往出乎教师意料的。魏书生老师到别的学校开示范课的时候，都会让学生自由推举一篇课文作为公开课的课文，这真可以说是给学生选择自由之极致了。抛开弘扬学生个性的高调不谈，单从学习效果而言，还有比学生积极主动、兴趣满满地去学习更令人喜悦的吗？

自主学习是学生的优秀品质，只有“给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去思考”，才能激发学生的潜能，开拓学生的思维，启迪学生的心智，更好地促进学生的发展。因此，教师在教学中应充分信任学生，相信我们的学生是最聪明的，这样学生才能充分发挥主观能动性，在学习中获得到成功的快感。教师只有明确这样的态度，才能真正将语文课堂还给学生。

三、视域——充分考虑每一个体

教师视域范围要大，要关注每个个体。在学案导学教学模式下，学生的学习效果与课堂参与欲望如何，导学案设计是关键。所以教师在设计导学案时要考虑以下几点：

1.考虑班级学情。例如学生以前学过什么，班级以前组织过什么活动，这道问题属于那部分同学可以参与的等。只有熟悉学生的知识结构，才能使学案设计做到有的放矢。

2.导学案问题设计要有梯度。问题设计要兼顾不同程度的学生，要让好的同学看到挑战性，让中等程度的同学看到激励性，让程度较差的同学看到鼓励性，让每一位同学都愿意参与到课堂中来，让我们的课堂真正做到以学生为主体。

3.导学案要考虑课堂的组织形式，是由全班同学一起参与，或是以小组形式参与，还是以个别学生单独回答等都需要教师合理选择。例如：渲染气氛的环节（如朗读课文），最好全班同学都参与。如果要体现小组合作，可以小组形式开展合作探究，选出代表回答，由组员进行补充，充分体现各小组的团队精神。如果讲究个人竞争，表现个人能力，就以个人展示为主，这点教师还要考虑把机会让给谁，原则上一节课中要尽可能让每一位同学都有展示的机会，最好不能让某一些同学占尽风头，把别的同学都压下去，否则这样的课堂就不是人人参与的课堂了。②

4.要考虑导学案设计中的教学顺序，什么问题先提出，什么问题后提出，一般要循序渐进，由易到难。另外还需要配套哪些练习或课件材料等以便学生更容易接受，也是教师应该考虑的。

总之，导学案需要教师精心设计与灵活运用，教师也要结合自身特点进行设计，相信只要我们教师尊重学生自主性，充分考虑学生的主体性，一切问题都会迎刃而解。

四、支架——把舞台主角还给学生

随着对学案导学理念的深入了解，我们常常会想，教师到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？如何让学生在课堂中快乐地学习呢？德国教育家说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于启发、唤醒学生的想象力与创造力。”因此,教师要始终把学生当做课堂主角，把学生的学习激情调动起来，这是教师进行教学的第一要务。教师要有意识地在教学设计中考虑学生的主体性，在适当引导的同时，给予学生更多自由发挥的空间，让学生享受课堂的快乐。教师要尽可能地做课堂的观察者与评判者，为学生搭起支架。

案例：在授讲《斑羚飞渡》一文是，教师只需做以下三点：

（1）只介绍背景，烘托气氛，放录音旁白，解释这群斑羚羊的处境。

（2）利用PPT制作了斑羚羊飞渡的动画（特别是大斑羚与小斑羚配合飞渡动作分解），并配以悲怆的轻乐声，渲染飞渡场面的悲壮。

（3）留时间给学生小组讨论，让学生思考，两方面讨论，一方从斑羚羊方面来阐述，另一方从人类角度来 阐述。

剩余空间大胆留给学生展示，让每位学生都能展示自我，积极发表自己的看法。教师不预设前提，由学生自由表述。很快，学生就从斑羚角度赞扬它们的团结和勇于献身，从人类角度批判人类的贪婪、残忍、破坏环境等。这样，文章的教学目标也就基本实现了。

这节课的主要亮点是教师主动让出课堂，把舞台支架留给学生，让学生畅所欲言，充分表达自己的观点。整堂课教师讲述加课件播放，只有15分钟，剩下都是学生的观点展示，留足够的时间给学生。教师把发现问题的权力留给学生，把质疑的权利也留给了学生，重点培养学生积极探究、发现问题、质疑问题的能力，为学生挖掘自己的潜能创造了良好的条件。课堂上教师只当评判与赏识者，从而真正体现学生的课堂主体性，让学生体会自主学习的快乐。

这一导学案“展示”环节的设置，因为本文故事情节不难，加上教师经过精心课件设计，简化了课堂啰嗦的说教，再加上课堂背景音乐与画面渲染，很容易触动学生心灵，构建出个性化的观点，课堂充分尊重学生的主体作用。而在这过程中，教师只是适当地引导交流，让学生在讨论中相互补充、相互启发、相互评价中，使思维有更深入的延展，从而达到共识、共享、共进。③

要使学生在课堂充分发挥，就要把舞台支架留给学生。学生只有在自己的舞台支架上，才能真正跳出心灵之舞！教师只充当引导者就可以，学生自会给出我们意想不到，甚至超乎我们想象的答案。

总之，学案导学课改模式下的课堂不再是教师满堂灌的课堂，教师把学习的自主权还给学生，让学生在轻松中快乐学习。教师要做的就是引导与鼓励，特别是在学生遇到理解困难时，教师要积极引导，使学生有“柳暗花明又一村”的感觉。教师的作用已演化为导演的角色，让学生在课堂这个舞台上尽情挥洒，各显其能，做更好的自己。马克思说过：“教育的最终目的不是传授固有的知识，而是要诱发人类的创造力，唤醒人们的心灵，因此教育的核心就是唤醒。”④

①殷国栋：《让语文课堂回归她的温情性》，《新课程研究（下旬刊）》，2011年第 5期。

②马焕铮：《关注“四度”要件 构建高效课堂》，《中学政治教学参考》，2011年第16期。

③李莉：《让课堂充满问题 让问题充满思考》，《河北省首届社会科学学术年会论文专辑》，2007年。

④蓝天：《让学生真正成为小学语文课堂的主人——新课程课堂教学的几点思考》，《文科爱好者（教育教学版）》，2012年第3期。