作文教学中培养文学语言的路径*

◎福建省三明市实验中学 陈丹华

王力教授认为，中学语文教学重在学习语言，但又不可忽视文学。语言和文学的关系非常密切，“语言是文学的第一要素”。又说：“文学是语言的精华。”那么，怎样在作文教学中培养学生文学语言，从而大面积提高学生作文水平呢？相关论文、专著可谓汗牛充栋，然而不少是隔靴搔痒，纸上谈兵，难以快速并从根本上解决学生实战问题。自从高考评分标准提出“发展”等级后，对作文的文采提出了明确的要求，又有一些人拿出培养作家的一整套训练方法，这对高中生而言无异于望梅止渴、画饼充饥。因为不以第一要素语言为重点，就不切合中学作文教学的实际，所以并不具备很强的操作性，往往事倍功半，收效甚微。本文就作文教学中培养学生文学语言，提升作文文采的方法进行探究，提出以下三条路径：

一、重视文采，重在艺术体现

中学作文教学的主要目标并非培养作家，而是培养中学生娴熟地运用祖国语言的能力。当然，我们不能要求中学生达到“语不惊人死不休”的境界，或是在考场上“吟安一个字，拈断数茎须”，更不期望他们“下笔则烟飞云动，落纸则鸾回凤惊”。但彻底改变学生味同嚼蜡的作文语言，讲究语言的文学性，初步形成一定的文采，让评卷教师感到作者颇有些“腹有诗书气自华”的味道，则是比较容易达到的目标。

一篇高考满分作文，除具有立意深刻、构思巧妙、想象合理等特点外，还必须具有一定的文采。而讲究语言艺术，也是写作理论的一项基本要求，因为“辞不足不可以成文”（韩愈《答尉迟生书》），故孔子云：“言之无文，行而不远。”说的是文章没有文采，就不能流传很远。其实，语言是思想的外壳，思维的载体，语言表达的优劣直接关系到一篇作文的质量和得分的高低。从近几年来高考作文满分卷看，构思巧妙者盖寡，以其难以培养也；而文采斐然者甚众，以其较易达到也。而要彻底改变学生作文语言，使作文具有文学性，富有文采，苦练不如巧练。要想获得作文的高分，采用的文体大有讲究。一般说来，中学生里具备较强的写小说、编故事能力之人极少，因而靠写记叙文而得高分的人如凤毛麟角；现在给材料写议论文大多成了新八股，想得高分实属不易。而采用散文、随笔应试，则比较容易获得高分。散文、随笔的写作对文采的要求比较高，著名散文家秦牧说：“文采，同样产生艺术魅力和文笔情趣。丰富的词汇，生动的口语，铿锵的音节，适当的偶句，色彩鲜明的描绘，精彩的叠句……这些东西的配合，都会增加文笔的情趣。”许多教师和学生往往对此望而却步，裹足不前，甚而至于不敢问津，陷入作文教学的误区，尽管苦思冥想，呕心沥血，费时费力，却难以大面积提高学生的作文水平。

二、巧练文采，重在荟萃语段

笔者曾经拿高三的一个班来做实验，经过仅仅三四个月的初步训练，在高考70分满分作文中，相当多的学生成绩在50分以上。

那么，这个“巧”字从何体现呢？谁都知道，高中语文教学是在夹缝中求生存的，要现在的绝大多数中学生大量阅读名篇名著、美文佳作，犹如“蜀道之难，难于上青天”，因为他们根本就没有时间读书，理科的作业犹如“黑云压城城欲摧”，占据了大量时间，令人喘不过气来，课后能拿出语文书来看一看的学生，就算是很不错的了。因此，笔者采用采编为主，自撰为辅的办法，编辑了近两万字，共两百段的精彩文段，名之曰《精彩语段荟萃》，印发给学生，要求他们熟读，并能背诵其中最精彩的一二十段，同时告诉他们，哪些语段适合用作开头或结尾，哪些语段适合用作例证，哪些语段适合用于议论或抒情。

这些精彩的语段具有如下三个主要的特征：①采用比喻加排比或博喻的修辞手法，因而句式整齐，气势磅礴，感情激越，有和谐的色彩、自然的节奏、隽永的韵味，行文活泼自然，具有较大的感染力，这样，就能使文章的语言具有更强的文学性，以显示作者驾驭语言的能力，体现较好的文学水平。②采用灵活多变，近似赋体散文的句式，新颖、活泼，充满生气，形成一种抑扬顿挫的音律美，增强了文章的节奏感。这些句式的错落而和谐的配置，自然便构成作文语言特有的简洁而潇洒的美。③使用或点化诗词名句，使文章典雅警策，既能宏扬民族文化，传承国学精粹，又显示作者灵活巧妙。尤其是化用名句，简直是妙语天成，因而也能激动人心。鲜活的文气，优美的语言，清新隽永，光彩照人，使阅卷老师在看烦了味同嚼蜡的平庸之作后，眼睛为之一亮，精神为之一振，肯定留下很好的印象，自然宠爱有加，笔下开恩。

所以，尽管高考作文的命题千变万化，犹如齐天大圣。但我的《精彩语段荟萃》恰似如来佛的手掌，将其压在五指山下。你有你的反围城的妙法，我有我的攻城之绝招，道高一尺，魔高一丈，孙悟空还是逃脱不了如来佛的手掌，这几年来学生的高考成绩便是明证。因为学生使用类似于上述《精彩语段荟萃》中的语言来作文，有“诗情也似并刀快，剪得秋光入卷来”的奇效，因为“言美则响美，言恶则响恶”（《列子·说符》），其得分怎么也低不了。

三、提升文采，重在三步跨越

当然，培养学生在作文中运用文学性语言的训练过程必须经过精心设计，周密安排，既要有针对性，又要有阶段性，有条不紊，循序渐进。具体的操作须有三步跨越：

跨越一：“抄”。有句颇为难听的俗话说：“天下文章一大抄”。虽是歪理邪说，离经叛道，却尚有其可取之处。尤其是在培养学生使用文学语言来写作文的初级阶段，可以发挥它意想不到的作用。在学“抄”的过程中，学生可以领会并逐步掌握什么是作文的最佳语言，什么叫做文采，这是改变作文用语的终南捷径。在“抄”的过程中潜移默化，在“抄”的过程中登堂入室，在“抄”的过程中逐步升华。其实，“抄”也不是一件很容易的事，实践证明，这一步的训练看似容易做来难，在训练的初级阶段，还有不少学生连“抄”都不会。因此，训练“抄”功还是有讲究的。首先必须教会学生，哪些精彩语段完全适用于本次作文话题，则几乎可以全单照收；哪些精彩语段与本次作文话题类似或相关联，则只要改换或增删其中个别词语即可抄来用；哪些精彩语段只有部分可用，则要将不能用的部分剔除，另行仿写……为了尽快练好“抄”功，还要挑选并印发“抄”得好的作文作为范例，进行讲评，让不会“抄”的学生快速掌握好“抄”功。经过反复多次的训练，自然工夫不负有心人。在这一训练阶段中，还要重点培养学生过渡、照应、连贯的能力，尽量抹去拼凑的痕迹，使全文浑然一体，如水乳交融。

跨越二：“仿”。模仿是人类学习任何一种技能和技艺的必经之路，培养学生掌握文学性语言也必须走这一条路，这是一个基本常识，无须多加论证。中学生心理学的研究表明，中学生书面语言发展速度很快，而采用模仿的方式又可以加快其发展的速度。这里所说的模仿，就是先从《精彩语段荟萃》中挑选出适合本次作文的语段备用，不能照抄，只能进行仿造，就像高考试卷中所要做的仿句。此时学生写作文就像空中放飞的风筝，《精彩语段荟萃》是牵引风筝的丝线。这一步训练可以收到一箭双雕的效果，不必再花时间对仿句进行专项训练。这一步是个过渡阶段，做起来比较简单。所以在这一训练阶段中，还要重点做两件事，一是培养学生审题、谋篇的能力，二是练好作文的开头和结尾。高尔基说过：“开头便不可掉以轻心，开头往往为通篇铺下了语言的底色。”“开端便把握了语言风格，常常是读了开端，心便沉入作家渲染的氛围中去，掩卷亦久久不能回复到现实生活中来，这就叫做征服。”当然，中学生的考场作文很难达到高尔基所说的效果，但是，不同凡响的精彩开头，多少还能够征服阅卷老师的心，且第一印象往往是至关重要的。结尾的训练和开头相似，就不赘述。

跨越三：“变”。黄庭坚诗云：“随人作计终后人，自成一家始逼真。”说的是作文不应该追随在别人的后面学习别人的风格，那样终究是要落在别人后面的，只有自己自成一家才能达到创新和升华。经过一段模仿训练之后，方法得有重大的变化，而创新则是“变”的核心。创新，可以把别人的成果引入另一领域，加以组合、变化，并在组合、变化中创新。其法则是：一个想法是旧的成分的新组合。没有新的成分，只有新的组合。语言的艺术是组合的艺术,创造性运用就是对已有精彩语段的重新组合，赋予新意。在作文训练中培养学生文学性语言的尝试，正好符合这一创新的原则。发展等级的作文必须具有创造性，创造性作文需要创造性精彩优美语言的组合。通过“抄”和“仿”两步训练，学生对优美生动的文学语言有所掌握，在自己的作文中使用这种语言也逐渐养成了习惯，自己过去那种淡如水，味似蜡的作文语言在脑中已经灰飞烟灭，不用优美的文学语言来写作反而变得不习惯起来。

这种创新是对《精彩语段荟萃》的灵活综合的运用，既不能“仿”，更不能“抄”，而是在“仿”的基础上自己创作，可以改造，可以组接，提倡匠心独运，别出心裁。