基于创新能力培养的“服装CAD”课程的教学改革实践

基于创新能力培养的“服装CAD”课程的教学改革实践

黄宗文

(北京服装学院 服装艺术与工程学院，北京 100029)

摘要：以提升创新能力为切入点，从教学理念、教学模式、支撑平台、实践环节、评价体系等多角度探讨“服装CAD”课程的教学改革实践。

关键词：创新能力；“服装CAD”课程；教学改革

当今我国的服装企业面临着从产量、价格等低层面的竞争到产品创新、提升科技含量的内涵式转变。在崇尚自我与个性张扬的穿衣风格背景下，多品种、小批量、短周期以及个性定制在服装生产中的比例日益增多，提供差异化、个性化的服务将成为设计创新的源动力。服装数字化技术是产品创新、提高快速反应能力的重要手段，是服装企业提升核心竞争力不可缺少的一个方面。“服装CAD”课程应跟随数字技术的发展，迎合快时尚、多元化的市场变化，适时进行动态调整，在创意与技术融合、拓展创新空间方面进行不断的探索，以培养具有创新意识、创新能力、综合运用数码设计技术的创新型人才。

一、 基于创新能力培养的教学改革定位与目标

1. 原有课程内容与教学效果分析

服装CAD是综合应用计算机辅助设计技术完成服装设计中各个环节的工作，包括款式设计、纸样结构设计、推板和排料设计等。“服装CAD”课程处在计算机辅助设计系列课程的中段[1]，原有的教学内容主要是二维服装CAD中的样板设计、推板和排料。在教学理念上它以掌握软件功能的应用为出发点，教授的也是以相关软件的操作技法为主，没有与专业课程内容以及服装产品的整体设计开发有效衔接。将讲授内容局限在服装CAD软件限定的功能范围内，虽然注重软件的应用，但忽视了创新能力和设计整合能力的培养。这样的教学不利于学生的整体设计感和创造性思维的提升。

当前企业对服装专业人才的需求也在变化，需要他们既有艺术眼光，又能够运用计算机辅助设计工具进行款式、板型、虚拟试衣等整合式设计，而且服装专业的后续课程，如服装品牌设计、商品企划、毕业设计等都需要服装CAD的整合式应用。随着服装数字技术的发展，三维服装CAD成为服装设计师新的设计手段，一些品牌公司已经把3D虚拟设计应用于设计开发、作品评审、产品销售等环节；国际流行趋势发布中数字技术推动创新成为一大亮点，设计师普遍采用数码印花技术来体现设计理念和品牌风格，拓展了创新设计的手段。显然，原有的课程内容远远跟不上这些变化。

2. 导入创新设计理念

顺应时尚产业日新月异的发展变化，结合学生现阶段知识水平与能力以及我校(北京服装学院)软硬件条件的配备情况，将基于创新能力培养的课程改革定位在服装产品数字化开发的完整过程上，把创新设计理念导入到软件的应用中，使艺术与技术有效结合，让“服装CAD”课程成为创新思维萌发与实现的桥梁，搭建起一个从构思到产品的完整数字创新平台，实现服装CAD的整合式应用，从而使软件不仅是设计绘图的工具，而且是创新的助推器。国外也有同类院校在类似课程设置上提出的理念是计算机辅助创新设计[2]。

在课程教学中引入前沿创新设计理念及流程，就是将数字化技术融入服装设计全过程，改变课程注重功能技巧的教学方式，将原有的课程内容进行拓展，增加三维CAD和数码印花的内容，通过数码设计技术教学引导学生突破设计思路的局限，综合应用和整合多项知识，将想象空间极大拓展，建构造型、图案、板型、工艺的立体设计思维，使设计从原点出发，注重设计的结果，实现产品设计的全程数字化。

3. 课程改革的具体目标

创新设计的角度是多维的，可以从结构创新、材料创新、工艺创新等不同方面入手。在“服装CAD”课程改革上，围绕培养创新能力这一重点，同时又要突出数码设计技术的独特优势，针对学生的知识储备和课程的容量，设定与产品开发模式、产品特点对接的两条数字化设计主线。一条主线对接市场化的成衣设计，另一条主线对接以创意为主的概念设计或个性定制设计，使教学内容既突出了工业化产品严谨规范的技术和流程，又拓宽了创新的思维及手段。这样的教改方案在原有课程内容的基础上向设计原点和产品效果两端作了延伸，使学生不再停留在软件功能的学习层面，而是从一个主题入手，在数字平台上进行款式、图案、板型、工艺、3D虚拟试衣一体化设计。

课程改革的两条主线各有侧重又互相关联，两者统一在某一风格或主题之下，在课程内有效地融合、巩固相关专业知识，并以课题的形式贯穿起来，使学生体验全程数字化对产品设计和产品创新的有力推动。

二、 基于创新能力培养的课程内容设计

1. 优化并扩充教学内容

以创造力培养、艺术与技术融合、技术助推创意为导向，结合企业岗位工作的考察调研、数字技术对服装产业的影响，兼顾产品设计和创意设计两大类型，对课程内容、教学方法、实践环节进行了调整。课程划分为两部分：批量生产的数字化产品设计、概念或品牌形象为主的数字化创意设计。教学时压缩二维服装CAD内容的课时，增加三维服装CAD和数码裁片印花设计内容的课时，这样既有效衔接和巩固第一阶段的课程内容[1]，又体现了一体化的整合式创新设计的理念。在结构纸样课上，教师已普遍借助二维服装CAD平台进行授课，因此，适量压缩课时不会影响教学效果，还可避免过多的重复。

产品设计主线仍然是课程的主要内容，是在二维服装CAD基本课程框架下增加三维服装CAD的内容，使两部分能够贯通起来。在二维CAD系统中完成基本款的平面纸样，再将其导入到三维CAD系统中进行虚拟缝合，然后预览产品的整体效果，验证二维纸样，并根据虚拟试衣效果进行修改调整，继而进行推板和排料，以确保后续生产纸样的质量，掌握工业化生产的技术规范。在此基础上做进一步的延伸设计，从基本款进行结构变化派生出新的板型，拓展形成系列产品。

创意设计主线对接概念设计或个性化定制，是将二维服装CAD、三维服装CAD、数码印花技术整合起来，实现造型、图案、板型、工艺、虚拟试衣等数码一体化设计。重点放在裁片印花定位设计上，把第一阶段课程中图形图像软件功能应用于主题元素的重构及图案设计，再将裁片与图案布局设计结合，提升板型CAD的设计内涵，增加综合设计的维度。这样的教学安排使学生可以从灵感出发，迎合时尚与流行，以数码裁片印花为载体充分表达设计理念，提供创新设计的新思路。

2. 突出数码优势，使CAD成为创新的助推器

突出数码创新的优势，实现设计的全程数字化是课程改革的重点内容，也是一个崭新的课题，它并无现成模式可循，需要进行教学研究和探索。将以往课程侧重软件应用的教学套路，改变为以设计需求带动软件应用，不局限于原有课程的二维CAD打板、推板、排料功能。设计的不同阶段随时切换，多个软件组合应用，以实现最终效果为目标。要引导学生了解数码设计思维的特征，找到新的创意切入点，让数码技术支持创意，使技术和设计思维做到无缝链接。

课程以两个方面作为CAD创新设计的切入点：(1)产品设计主线创新切入点放在板型结构变化及二维CAD与三维CAD整合设计上，需要在符合产品风格的款式造型约束下进行创新，由基本款板型结构变化扩展成系列，利用三维虚拟缝合效果全方位预示观察，及时调整板型及造型，发挥CAD在创新方面的功效，体现创新的速度和效率。(2)创意设计主线创新切入点放在裁片印花定位设计上，从流行数码作品中提炼归纳不同主题的数码设计技法与效果，引导启发学生大胆尝试和创新,探索数码印花设计的方法与技巧，如数码肌理、数码拼贴、数码视错、数码虚拟结构等，由此带来了新的创作形式与创作风格，使CAD真正成为创新的助推器。

三、 课程教学改革的实践与探索

1. 教学方法的改革

以启发创新思维、培养创新能力来设计授课方式，针对具体的设计内容采用相适宜的多样化教学方法，如启发式教学、案例教学、探究式教学等。以往的课程开篇多是从CAD系统构成、功能模块的介绍入手，这样的讲授枯燥并且与市场脱节。改革后的课程教学采用启发式导入法，并与时尚焦点对接，再展示数码技术在服装设计中的前沿应用和产品效果，介绍著名品牌公司数字化设计的运作流程，让学生熟悉企业在产品企划、产品设计、样品评审、生产技术准备各环节中服装CAD的实际应用。结合数码特色品牌、新锐设计师作品，解读其数码设计的风格类别，分析作品中数码技术运用的手段，启发数码设计思维，寻找创新的切入点，来提升学生对软件技术的求知欲，引发他们的兴趣点，然后自然地转入到课程的学习目标和内容。

课程整体设计思路是模仿品牌产品开发的模式，以项目或主题设计来主导教学进程。将课程的不同阶段设计成一个个小课题来对应服装CAD的不同模块，分层次循序渐进，把几个小课题串联起来组合成一个项目。这样的教学方法有利于学生体验真实的企业数字化产品开发的完整操作流程，也让学生明白把分散的功能模块围绕主题设计集成起来，打通各个部分的链接，更易于提升应用CAD的创新开发能力和开发效率。课堂教学采用案例教学法，其内容也要与市场的变化和流行同步。另外，具有不同专业背景的教师在课程中默契配合、分担不同的专业指导也是本教改项目的特色之一。

对于某些小课题可采用探究式教学法进行课程教学。例如产品设计部分，完成基本款式板型设计后，借助纸样变化工具实现款式变化并派生出产品系列，在三维虚拟环境中能快速呈现结构变化的立体造型效果，可通过CAD进行实验，探究松量设计与廓形、分割线与造型、细节设计与整体造型等结构关系，实现二维CAD与三维CAD的整合设计应用，以适应服装产品向快速多变生产模式的转变。

2. 教学实践的改革

第一次上课时下发课程任务书，明确各阶段任务和进度要求。给学生提供有关的流行趋势、品牌作品资料以及CAD软件的操作手册、视频资料等，让学生在课程学习之初就进入项目的设计过程。要求学生整合先修课程服装信息的内容，结合流行拟定设计主题，从灵感源出发挖掘设计元素。在此基础上，将设计任务细分为灵感源与主题设计、款式设计、单品结构设计、3D试衣修板、工业样板制作、推板排料设计、款式变化系列设计。这部分是产品设计主线的CAD实践内容。

创意设计主线的CAD实践内容是在产品系列中选择一款作为形象款，通过元素再造进行图案和面料设计、裁片与图案布局设计、3D立体效果展示等，通过三维仿真效果直观地考察造型、色彩、图案布局等设计元素与作品风格的匹配度，并快速调试达到最终的满意效果。最后鼓励学生做出1∶1或缩小版的数码喷印作品，改变以往CAD设计仅停留在虚拟电子文档或纸面上，做到以数码喷印实物作品来验证设计效果，完成有创意特色的作业。为配合教改实践，我校数码服装设计一体化的教材正在编写修改中。

在课程实践中，要特别注意对学生的学习状态进行过程跟踪，与学生进行面对面的沟通和一对一的指导。对学生的综合设计进行动态点评，鼓励学生的自主性与个性的充分张扬，注重在过程中引导学生逐步完善设计方案，不断挖掘学生的设计潜能，看到作品中有突出的创新方案及时让大家观摩学习，学生也可以在作业点评过程中互相取长补短、不断进步。在软硬件环境和为学生服务方面也要做出改进，机房有专人负责定期为学生开放，提供1∶1的输入输出，我校丰彩数码印花工作室也为学生提供数码印花产品的即时服务。

3. 建立多维评价体系

在以提升创新能力为目标的课程考核中，不以课程作业形式展现的最终设计作为考核的结果，应建立多样化的课程评价体系。为此要建立包括创新思维、创新实践、研究方法、学习态度等综合因素的多维评价体系。除了最终完成的设计作品外，还应着重评价学生在实践创新过程中的参与程度、解决问题的方法和思路、实验方法的改进和创新情况等多个方面。不仅考核知识点，也要结合项目考核学生的项目实践能力，特别是在综合设计中对多种不同设计工具和方法的灵活运用以及数码设计的创新能力。

产品设计CAD实践项目主要从产品构思、板型设计合理、CAD应用技巧、符合工艺标准、产品拓展创新等角度进行考核；创意设计CAD实践项目主要从作品创意、信息加工整合、设计元素数码重构、图案与裁片布局设计、3D展示效果、数码喷印作品、设计手册撰写等角度进行考核。多元化的评价体系可以客观地、全方位地评价学生的学习效果与综合能力，从而鼓励学生充分发挥自己的创意才华，锻炼创意与技术的融合能力。

四、 结语

两年来，以提升学生创新能力为切入点的“服装CAD”课程改革，从教学理念、教学模式、支撑平台、实践环节、评价体系等多角度进行探索与实践，取得了阶段性成果，验证了其可行性，在培养具有创新意识、创新能力、综合运用数码设计技术的创新人才方面取得了一定成效。课程改革在服装设计专业、服装工程专业部分班级进行试点，以后可以在更多班级展开。试点班学生的满意度较高，认为这样的课程改革可以让他们充分发挥自己的创意，巩固和整合相关专业知识，在设计与数字技术的融合中不断碰撞出新的灵感，使设计效果逐步完善，从中体验了CAD设计带来的神奇魅力。由于“服装CAD”课程的容量有限，尽管在课程中融合了多门专业课的知识，虽有整合的效果，但还不够深入，因此要进一步尝试与相关课程在特定时段的融合，使之与专业课的结合更加紧密。

参考文献：

[1] 黄宗文.“服装CAD应用”课程教学方法探讨[J].纺织教育，2011，26(3)：213-216.

[2] 郭建南.时装工业导论[M].北京：中国纺织出版社，2012：272-274.

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：2095-3860(2015)02-0148-04

作者简介：黄宗文(1962—)，女，北京人，副教授，硕士，研究方向为服装数字化技术与应用。E-mail：hzw866@sohu.com

基金项目：北京服装学院教育教学改革立项项目(JG-1204)