英国高校艺术设计教学模式的启示——以纺织品艺术设计专业为例

倪　明

(东华大学 服装学院，上海 200051)

英国高校艺术设计教学模式的启示
——以纺织品艺术设计专业为例

倪明

(东华大学 服装学院，上海 200051)

通过对英国伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业一课多师及工作室教学模式特点的分析，探索在高等院校艺术设计教学中，针对专业特点和学科建设方向，对现有教学模式调整和优化，构建符合发展需求的课程教学模式。

英国高校；纺织品艺术设计；教学模式；一课多师；工作室

笔者在英国访学期间，在英国伯恩茅斯艺术学院旁听了纺织品艺术设计专业的多门课程，对于其在课程教学中采用的一课多师和强调工作室实践的教学模式印象深刻。通过了解，得知这两种教学模式均普遍存在于目前英国的高校艺术设计教育中，而一课多师的教学模式在我国的高校艺术设计教育中并不常见。相对于一门课程由一名教师负责讲授、指导和评价的教学模式，一课多师有其自身的独特优势。而工作室教学模式虽在我国的高校艺术设计教育中已普遍采用，但其在英国高校艺术设计教育中的广泛性和高效性仍值得我们学习。基于这些体会，笔者以英国伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业为例，对这两种教学模式进行分析和总结。

一、 一课多师的教学模式

一课多师是一门课程由多名教师共同任课，完成课程讲授、辅导和评价等教学环节的教学模式。相对于常规的教学模式，一课多师教学模式具有一些明显的特点与优点，是固有的一课一师教学模式的富有创造性的发展，它在欧美发达国家的现代艺术设计教学中较为常用，其优势在教学讲授、辅导、评价等各个教学环节中体现出来。

1． 有利于课堂教学

从教学的讲授环节来看，一课多师的教学模式使知识传输具有良好的教学途径。一门课程由几名教师进行传授，甚至几名教师同时出现在课堂上。在英国伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业的一门“印染设计”课的教学课堂上，两名教师交替讲授课程内容，这一场面令笔者感到十分新鲜和有趣。这两名教师既是经验丰富的教师，也是造诣颇深的纺织品装饰艺术家，她们结合各自的专业知识和经验对学生进行课程内容的讲解，在知识的切入点和侧重点上各有特色。两名教师的配合十分默契，往往是其中一名教师刚刚分析了实例，另一名教师则立即进行一番总结；有时一名教师谈起一个话题，另一名教师则将话题加以引申；当一名教师谈起某个设计师或艺术家时，另一名教师就会接着列举其他具有相似作品风格的创作者。讲授环节中话题的转换、思维的跳跃、气氛的调动都体现了这两名教师对课堂的良好把控能力，也让笔者体会到整个授课过程的生动性和专业性。课堂教学中的交替讲授使师生的思维处于非常活跃的状态，学生的注意力被教师的思想碰撞和密切交流所吸引，从而充分调动了学生的兴趣和注意力，使他们能够随着教师的启发性提问进行积极的思考，或针对某一开放式话题形成教师之间、师生之间的密切互动，在轻松又热烈的教与学的气氛中良好地完成知识传输。

2． 有利于教师之间的协作

一课多师教学模式对于高校艺术设计教学水平的提升具有积极意义，它不仅能够提升教师的教学能力和专业能力，通过教师之间的交流合作还可促进教师的共同进步。一课多师教学模式创造了教师间相互分享、合作与支持的氛围，有利于建立互助的教学科研环境。通过教师之间的互相配合和支持，促进了教师之间的协作交流，增进了教师之间的相互了解，他们分享各自的专业知识和教学经验，也支持着科研合作的顺利开展。对于年轻教师来说，一课多师教学模式对于他们在教学和科研上的提升和成长具有很大的帮助。在英国伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业的办公室里，笔者经常看到教师们一起探讨教学问题的情景，这种沟通协作能够使教师共同面对在指导学生过程中遇到的各样情况，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，从而实现教学过程的良好开展。

3． 有利于形成综合性的评价体系

在教学评价体系上，一课多师教学模式改变了只由一名任课教师负责评分的情况，使教学评价更加客观与合理。评价体系的多样化是教学模式优化的特点之一。教学评价不是教学过程的最终结果，而是实现教学目标的重要手段。从这个意义上讲，设计教学评价与规划教学内容、策略方法同等重要。采用公平、合理、综合、全面的课程评价体系，避免单一标准的评判方式，由多名教师共同参与一门课程的教学评价是有积极意义的。英国伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业的学生作品评价方式不是单一的，一门课程在教学中往往会进行几次评价活动，在课程的期终教学评价中，甚至开展很多人参加的规模相对较大的活动，包括多名教师的组织和参与。笔者就经历过一次课程期终评价活动，对当时的热闹场景至今仍然记忆犹新。教室的墙面上、书桌上预先布置好学生的作品，教室门口的桌子上还摆放着点心和饮品，在悠扬的音乐声中迎来了很多不同专业的参观者，所有的来访者在参观后都要在作品前面事先准备好的纸上写下他们的点评或想法。专业教师则当场对每名学生的作品进行评判并给出各自的分数。教室里的气氛十分热烈，大家都在评论、赞叹、交流。这种开放式的评判让很多人参与其中，在轻松的气氛中实现了作业评价，同时也为其他学生创造了观摩和学习的机会，体现了公正和全面的评价标准。

二、 工作室教学模式

工作室教学模式是在包豪斯教育理念延续的基础上，引入课题实践与课外导师，本身具备一定的研究、设计、开发实力的具有综合性功能的教学模式。艺术设计专业的特点决定了某些课程的教学必须在配有专业设备的工作室中开展，以对学生进行实践能力的培养和训练。所以工作室既是教学场所，也是实践基地。我国高等院校艺术设计专业普遍开展了工作室教学。笔者认为，从工作室开展的课程设置及运作的专业性和高效性等方面，英国伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业在很多方面仍然具有值得我们学习与借鉴之处。

1． 工作室教学模式的实践性

工作室教学模式把课堂教学与工作室实践有机结合起来，构建起以培养实践能力为中心，以市场需求为导向的课程体系。英国高校艺术设计课程的内容往往以课题的形式安排，使学生在相应的课程设置中逐步学习并掌握更多的工艺技能。以伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业为例，“印染设计”课题贯穿于一年级的整个学年。英国高校的一个学年分为三个学期，伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业新生在入学的第一个学期就开始学习面料的直接染色工艺、丝网印工艺，第二个学期学习转移印工艺，第三个学期进行综合实践。这种课程设置方式使学生在一年级就进入工作室学习，从实践中理解设计，在实践中进行设计，之后的学习和设计创作一直在工作室进行实践活动。其优势是能够让学生很快进入专业状态，顺利开始专业学习。另外，在一个课题下安排不同学期的教学任务，也保持了课程内容的连贯性。按照我国高校艺术设计教育目前的课程设置，学生往往在低年级时在教室中进行专业基础训练，直到高年级才进入工作室学习相关专业技能。相对而言，英国高校艺术设计教育更加注重在工作室培养学生的实践操作能力，也成功地培养出很多艺术家和设计师。工作室教学模式是实践型教学模式，这种实践性符合包豪斯学院一贯倡导的技术与艺术相结合的教学理念，让学生在实践的过程中学习。强调工作室教学模式的实践性，能够针对艺术设计的专业特点、教学目标以及行业状况，对课题内容进行合理的规划和安排，以形成一个良好的、循序渐进的课程体系。

2． 工作室教学模式的开放性

开放性教学是工作室教学模式的另一个重要特征，表现为以下几个方面：第一，工作室指导教师或工作人员不局限于本专业的在职教师，专业人士、技术人员、民间艺人均可以担任教学工作。聘请富有经验和技能的优秀校外导师，可以弥补教学中容易产生的僵化和知识陈旧等问题，使技能培养具体而深入，为学以致用做好充分的准备。第二，工作室模式的开放性还表现在空间和时间的安排上。以伯恩茅斯艺术学院纺织品艺术设计专业为例，工作室与教室是相连的，这种空间安排非常合理而紧凑。学生在教室里有固定的书桌位置，教室里配备了电脑和投影仪，而工作室里专门放置着用于印染的工具、设备和材料等，材料标签和设备使用提示都非常清晰明确。在时间安排上，工作室和教室一样，在每个工作日开放，学生可随时在工作室里工作，这为学生的专业实践提供了很大的便利条件。第三，工作室模式的开放性还体现在师生之间的新型关系上。工作室模式创造了一种以学习技能为核心的轻松的学习环境，在这样的环境中，教师和学生在操作平台上开展讨论与对话，工作室师傅(教师)的言传身教，使师生之间形成了一种自由轻松、充分交流的亦师亦友的新型关系。

3． 工作室教学模式的专业化

工作室需要根据专业和课程设置情况进行设备和资源配置，以实现专业化、实效化并富有针对性。针对纺织品艺术设计专业的性质和特点，伯恩茅斯艺术学院建立了多个工作室，以培养学生不同的工艺技能。具体来说，印染工作室培养学生运用不同的手工印染方法将图案印制于面料上的能力，针织工作室教授学生如何将图案通过针织横机表现出来，纤维艺术工作室指导学生掌握纤维机织和手工编织技能，刺绣工作室让学生进行电脑刺绣和手工针缝工艺的学习和操作。通过富有特色和各有专长的工作室教学，学生掌握了各项专门技能，从而具备综合性的专业素质。专业化的学习和操作，为学生创新设计创造了良好的条件。学生进行各个专业类别的知识和技能学习，有助于他们认识到其自身的兴趣和长处，为学业的继续深造和未来的就业规划指明方向。工作室教学模式的专业化还体现在它十分重视专业教学的要求，例如伯恩茅斯艺术学院有两个印染工作室，一个专门为纺织品艺术设计专业设置，另一个专门为装帧设计专业设置，这两个工作室各有特点，为各自的专业教学发挥积极作用。工作室的专业化使教学体现出一定的职业特色，拓宽了教学的内涵，帮助学生深化专业研究和明确未来就业，使教学成果直接以实物的方式展现，有利于提升教学质量。

三、 结语

随着我国高等教育教学改革的不断深入，教育工作者立足于高等院校艺术设计教学中的优良传统，结合当代科技和社会发展状况，对世界上先进的教学模式进行分析和研究，以实现我国高等院校艺术设计教学模式的调整和优化，这对于促进我国艺术设计学科的建设和发展具有重要意义。在这个过程中，我们只有全面而细致地了解西方国家高等院校艺术设计专业的教学模式，才能获得关于课程设置、课程内容、评价方式、教学方式等方面的具体认知；只有真正理解其先进性的内涵，才能更好地加以借鉴和学习。

中央高校基本科研业务费专项资金项目(15D110706)

倪明 (1975—)，女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，研究方向为纤维艺术。

E-mail：niming@dhu.edu.cn

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2095-3860(2015)04-0342-03