皖北方言对农村幼儿口语表达能力的影响及对策

刘慧敏，武平阳（阜阳师范学院教育学院，安徽 阜阳 236037）

皖北方言对农村幼儿口语表达能力的影响及对策

刘慧敏*，武平阳
（阜阳师范学院教育学院，安徽 阜阳 236037）

幼儿期是语言发展尤其是口语发展的关键期。以长期在幼儿园的观察记录为基础，找出皖北地区农村幼儿口语表达能力存在的问题，根据当地的方言特点和幼教发展情况具体分析，揭示了当地方言对农村幼儿口语表达能力的影响及产生原因，并结合当地实际情况提出相关建议，以促进当地幼儿语言发展。

方言；语言教育；农村幼儿；口语表达能力

日前教育部正式下发的文件《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），于语言领域明确指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”[1]西方语言学家通过对语言输入的研究证明，环境因素是语言习得的前提条件[2]，也就是说语言环境从很大程度上影响了幼儿语言的习得。语音是语言的基础单位，其作用在于区别各种语言的不同。而幼儿最初的语言习得环境对其语音能力、语音感知有很大的影响，定型后很难改变。而且由于我国是一个多民族国家，地域差别较为明显，使得很多地理区域形成特有的语言环境，即方言。而方言区的学生从幼儿时期学习语言开始，由于固定的环境和根深蒂固的习惯影响，使得他们的语言与作为国家通用语言——普通话相比有很大不同，在此我们称之为“带有方言味的普通话”[3]，这种“带有方言味的普通话”严重影响幼儿期的语言学习和发展，干扰正常的幼儿语言习得。

一、方言区幼儿语言发展能力现状述评

已有不少研究者研究了关于农村幼儿语言教育存在的问题，如从语言物质教育、幼儿教师专业素质以及家长教育观念等方面，分析农村地区幼儿语言教育存在的一些问题[4]，也有从方言对幼儿语言习得的影响进行剖析[5]。但是农村幼儿语言教育的问题远不止于此，方言对农村幼儿语言教育产生的影响也因为地域方言的不同而有所不同。本文以皖北地区为例，在结合当地师范学院学前教育专业任教经验以及在当地农村幼儿园语言教育过程的实际观察记录的基础上，对该地区农村幼儿口语表达能力的发展状况进行剖析。

在以交际为目的的语言范畴中，语音上的差别可以说是方言与普通话的最大不同。尤其在农村，人们的主要交际语言就是当地方言，再加上农村地区隔代抚养现象较为严重，而祖辈由于深受方言情绪、情结及其自身文化素质偏低、认识水平有限等因素的影响[6]，他们的语言行为严重影响着幼儿的正常语言学习环境，影响幼儿正确语音的发展，进而导致农村幼儿不善言辞，口语表达能力存在严重缺陷。尤其在入园学习后，会一直影响幼儿的语言发展。

1.乡音浓重——普通话与方言混合交织使用

据《安徽省志·方言志》记载，皖北方言的内部差异较为明显，作为皖北中原重要城市之一的阜阳市，其方言比较有代表性，称“皖北阜阳方言”[7]，因此本文倾向于描述皖北阜阳方言与普通话的差异。皖北阜阳方言与普通话的声韵母相比，虽然有些韵母的发音在新派语音中已经比较接近普通话，但是与普通话的四声调式（阴平、阳平、上声、去声）相比，皖北阜阳方言的声调系统调类4个(不包括轻声),虽说与普通话相同,但调值有差异[8]。

作为研究观察的园所乃是皖北地区著名的一级一类公立园。从理论上讲，该园的各方面教育质量应该属于较高水平。但是经过长期的观察发现，该园教师和幼儿在园交流时，语言表达存在很大问题——乡音浓重，有超过80%的老师在与幼儿交流时，除了短暂的教育活动这个时间段内使用普通话，其余时间均恢复“常态”——以方言为主要交谈工具；而且在交谈过程中发现，虽然园中所有任职教师已获得教师普通话资格证书，但是有超过半数的教师由于普通话并不是十分标准，而使用的是夹杂着“带有方言味的普通话”，严重阻碍当地农村幼儿的口语表达能力的发展。而且由于幼儿处于爱模仿的阶段，幼儿期又是其学习语言、语音的关键时期，受方言影响较重，已经形成语言习惯。因此，在园中随处可见普通话、方言以及“带方言味普通话”的交织使用情况，甚至在离园之后，也会碰到家长操着一口地道的方言与旁边吐字发音不甚清楚的说着普通话的幼儿交流的有趣现象。

2.语言认知偏差导致的师幼沟通障碍影响幼儿身心健康发展

由于方言与普通话的表达差异，使得幼儿在学习语言表达时容易混淆认知，其发音方式甚至思维方式都会受到方言的影响，对习得标准语（普通话）形成一定的阻碍。如果幼儿在幼儿园讲方言，可能会出现其他小朋友或者老师听不懂的情况，交流的时候产生误会，容易使幼儿产生自卑心理，甚至抵触幼儿语言教育活动中标准语习得的输入，长此以往对幼儿的身心健康发展很不利。例如，某日幼儿午睡起床后，班级所有幼儿开始吃点心，这时有一名幼儿走上前对班里老师说：“老师，我想哕（音 yue，阳平，意为呕吐）。”而此时这位老师恰巧不是皖北当地人，并没有听懂该幼儿要表达的意思，如此重复了两遍之后，老师仍不得理解，最后幼儿呕吐严重，以至晕倒，事后经检查是由于胃部受凉导致痉挛而呕吐。

可见，正是由于幼儿从小生活的语言环境都是以方言为主，幼儿园大部分老师又都是本地人，所以语言交流基本靠方言。而该幼儿由于身体不舒服，想表达的是想呕吐，但是恰好该班老师不是本地人，听不懂幼儿的表达，导致不能及时理解幼儿，以至幼儿昏倒。同时还有可能造成比较严重的后果是，教师因对幼儿的口语表达意思不懂而出现茫然的表情，却让幼儿误以为老师是不关心他，不喜欢他，对幼儿的心理健康发展也可能会产生不利影响。

二、原因分析

以上种种情况，大致有以下原因。

1. 幼儿教师师资水平不高，语言能力水平有限而又受方言影响严重

皖北地区大部分还是以农村为主，城市化进程发展缓慢，幼儿教育水平仍然比较落后。在广大的农村幼儿园中，比较严重的问题之一就是幼儿教师师资缺乏，且水平不高，以至于幼儿园语言教育的质量难以提高，农村幼儿口语表达能力存在严重缺陷。以阜阳市为例，当地仅有一所本科层次师范高校，虽设有学前教育专业，但是高师学前生源质量不高，且以本地生源为主。据日前当地教育局下发的文件指令，当地师范学院规定学前教育专业毕业生的普通话水平，应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级甲等以上标准。但是据统计，每次普通话水平测试，学前教育专业学生获得二甲及以上的仅占到 75% 的比例，一直到毕业前夕仍有近 10% 的同学达不到该标准，以至于不能获得教师资格证。以上这些，从根本上限制了当地幼儿教师专业发展水平。而且由于当地经济发展水平落后，农村地区幼儿园师资匮乏严重，所聘请的幼儿教师大多并非学前教育专业毕业，缺乏应有的基本教育技能。很多幼儿教师不能用标准的普通话教学，使用地方话现象比较严重，影响幼儿习得标准语。

另外，幼儿教师在组织语言教育活动、培养幼儿语言发展能力方面均存在严重的问题。目前幼儿园语言教育依然存在计划性过强、过于强调语言形式的学习、语言学习活动与其他活动整合不足等问题[9]。同时由于受应试教育影响，幼儿语言教育“小学化”“成人化”现象比较严重[10]。再者，在语言活动组织上，仍然是填鸭式教学，停留在语言形式教学上，忽视幼儿口语表达能力的培养；甚至有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面，在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要模仿，幼儿缺乏相应的语言表达和语言能力训练。

2.语言教育策略偏差，课上课下语言表达不一致

原本皖北农村地区幼儿教育问题就比较多，尤其语言教育问题更为严重。除已有研究认为的经费不足、语言教育物质匮乏等原因，还有一个更为直接的原因就是，在组织语言教育活动过程中，教师为教学需要，会使用普通话，但是仅限于活动过程。一旦结束短暂的教育活动，师幼交流工具又恢复为方言。由于方言在语音、语义等方面的表达方式与普通话相差较大，而且在一日活动中如此快的循环转换，巨大的语言环境偏差让幼儿在模仿阶段出现语音认知断层。再者幼儿在家庭生活中，与家长的沟通也是以方言为主，很容易影响幼儿对语言表达能力的掌握，如此出现“带有方言味的普通话”就不足为奇了，也就是一线教师常说的“2＞5”。

3.家庭语言环境缺乏，家长语言教育意识淡薄

幼儿除去在园时间外，绝大部分时间是在家庭中度过的。而家长作为成人，其语言表达已经形成习惯，加上家长由于自身受教育水平有限，并没有意识到方言也会对幼儿语言学习产生深刻影响。因此在家中说话与交流都用方言，甚至与孩子交流的时候也一样。在这样的环境中，幼儿很容易跟随家长的思维，进而在无意中习得方言发音和表达习惯。甚至有些家长因忙于工作，跟孩子沟通的机会较少，在亲子交流中完全站在成人的思维角度看问题，不尊重幼儿的表达或粗鲁地打断幼儿的谈话，一下子浇灭了幼儿语言表达的热情。长此以往，幼儿不再有语言表达的兴趣和愿望。

另外，有很多家长认为，孩子还小，学习书面语言比较困难，因此尽可能用较为简单甚至于夸张的“保姆式语言”与幼儿交流，较多地运用叠词，影响幼儿对正常语言信息的接收。

三、提高农村幼儿口语表达能力的对策

随着对幼儿语言教育问题研究的深入，更加确定方言对农村幼儿的口语发展水平影响巨大。我们有责任去努力探索、实践能够改善和提高农村幼儿口语表达能力的各种研究活动，让幼儿通过语言获取信息，以适应《指南》中幼儿语言发展个性化的要求。

1.加强幼儿教师口语及专业培训，保持语言教育策略一致性，落实《指南》精神

要提高幼儿语言教育水平，则要进一步加强幼儿教师培训，提高教师专业素质。普通话是教师的职业语言，在从事幼儿教育前，教师普通话水平测试必须达到二级甲等以上标准，并取得相应等次的等级证书。鉴于方言区学习普通话的各种阻碍，习惯讲方言的幼儿教师要积极改变语言习惯，改变原有的语言模式，加强口语训练，形成普通话自我矫正能力[11]。同时有关幼儿语言关键经验的发展、语言教学知识和幼儿语言发展与教育的最新研究成果，都应当成为语言教育领域教师培训的内容。

幼儿语言的获得除其自身的成熟原因外，还包括外界的教育和学习环境等因素的影响。因此幼儿园应抓住幼儿语音发展的最佳时期，对幼儿进行正确的语言教育。自幼儿入园开始，应鼓励教师和幼儿同时坚持说普通话。在保持幼儿讲普通话积极性和兴趣的同时，也应该注意及时纠正幼儿在说话中出现的问题。要多给幼儿提供倾听和交谈的机会，尊重和接纳幼儿的说话方式，及时给以回应并纠正其表达错误。同时教师也要为幼儿营造一个相对宽松、自由的交流氛围，让幼儿敢说、想说，引导幼儿积极而有目的地表达自己的想法，以锻炼口语能力。

2.转变家长语言教育观念

一般在农村，家长与幼儿的交流普遍存在着以点头或摇头的方式表达的现象，尤其是年龄较小的幼儿由于语言水平有限，仅能以肢体动作与家长沟通。这样家长就认为孩子还小，学不了复杂的语言，忽略了幼儿的语言能力培养。殊不知，对幼儿而言所接触的任何一种语言都可以作为第一母语来学习，同时学习起几种语言来并不那么困难。因此家长大可不必担心幼儿的语言学习能力，而应尽量为其创造良好的语言环境，包括与幼儿交流的过程中，也尽量“要像对大人说话一样对孩子说话”[12]。再者，很多家庭没有主动实施培养幼儿口语表达能力的意识，与幼儿沟通交流时完全按照方言表达习惯。因此幼儿园要做好及时与家长沟通、合作的工作，帮助幼儿树立语言表达的自信心，尽量避免或减少“2＞5”的教育弊端出现，从根本上解决农村幼儿口语表达能力差的难题。

总之，语言教育在幼儿成长过程中具有不可替代的地位，幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，让农村幼儿对语言的运用更加灵活准确，就要社会各界更多关注农村幼儿的语言教育。

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013:299.

[2]任庆梅.西方有关影响语言习得过程的变量研究综述[J].外国中小学教育,2003,(8):46-49.

[3]喻选梅.方言地区如何讲好普通话[J].郧阳师范高等专科学校学报,2006, 8(4):59-61.

[4]耿海英,崔国富.农村幼儿语言教育问题与解决对策[J].基础教育研究,2011,5(B):51-52.

[5]彭小红.方言对儿童语言习得的影响及普通话教育策略[J].教育与教学研究,2012,5(5):109-111.

[6]方梅浅.浅议幼儿语言教育中方言的影响[J].教育教学论坛,2013,(1): 267-268.

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[9]余珍有.试论10年来我国幼儿园语言教育的发展[J].幼儿教育（教育科学）,2011,(10):13-17.

[10]李红婷.农村学前教育政策审视——期待更多关注[J].中国教育学刊,2009,(5):16-19.

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[12]冯德全.0岁方案:人才摇篮篇[M].北京：科学技术出版社,2000:150.

Analysis of the Influence of Dialect in the North of Anhui Province to the Rural Children's Oral Language Ability and Countermeasures

LIU Hui-min，WU Ping-yang
（School of Education, Fuyang Normal University, Fuyang Anhui 236037,China）

Early childhood is in the important period of language development ,especially in children’s oral language ability. However, dialects affect language learning and the development of early childhood, and interfere with the normal children's language acquisition. Based on the long-term observation records in the kindergarten, the paper tries to find out the current situation of the development of rural children's oral language ability in the north of Anhui province. The specific situation is analyzed according to the characteristics of local dialect and preschool education development. It explores and reveals the causes that impact on the development of rural children's oral language ability. The author proposes some effective suggestions according to the local actual situation, in order to promote the local children's language development.

dialect, language education, rural children, children’s oral language ability

H07

A

1004-4310（2015）03-0014-03

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.004

2015-03-24

阜阳师范学院人文社科项目“在园儿童Asperger综合症的甄别与干预”（2013FSSK11）。

刘慧敏(1985－)，女，安徽临泉人，助教，硕士，研究方向：学前教育原理；武平阳（1982-）女，安徽阜阳人，助教，硕士，研究方向：学前英语教育。