基于项目驱动的工程招投标与合同管理课程教学改革

庞朝晖 彭彩红 谷淡平 彭春艳

(湖南工学院，衡阳 421002)

]近年来国际工程教育最流行的教育模式是CDIO工程教育模式，CDIO是按照工程运行模式由构思 ( Conceive ）→设计（ Design）→实现（Implement）→运行（Operate）四个环节组成[1-2]。CDIO工程教育模式应用于教学是以工程规划设计到使用的生命周期为研究载体，在探究式课堂教学和实践教学方法上，植入实际项目，通过项目的锻炼来培养学生的学习兴趣，提高学生的工程动手能力，提升学生的团队合作精神。CDIO工程教育模式主张通过“学中做，做中学”的实践教学模式，有机地将专业课程群进行了联系。国内应用型本科院校越来越重视基于CDIO模式的人才培养模式改革，优化课程体系，改革教学模式，以此来满足社会需求对工程技术人才的需要[3-4]。

2.传统工程招投标与合同管理课程教学体系存在的问题

2.1 学生学习的主动性不强

学生学习的主动性不强究其主要原因是学习的过程没有目标和压力，学生在学习的过程中被动式地接受教育。其次传统的教学方法也使得学生失去了学习的动力，传统的《工程招投标与合同管理》教学环节往往采用讲授法，讲授的重点往往是关于招投标的概念和合同的条款，而忽视实际工程中招投标注意的事项以及对各类合同的有效管理。其实学生对知识的兴趣更趋向于“生活性、真实性、情节性和个人倾向性”，因此知识只有在与情景产生衍生性关系时才有价值[5]，学生对知识的主动性学习必须结合需求的环境。

2.2 教师的主导作用缺位

在讲授的时候，个别老师往往把教学理解为讲经布道的过程，忽视了学生才是课堂的主角，学生学习的主动性被扼杀，教师的教学过程堕落为知识的推销场所，致使知识像商品一样沦为无用。教师的主导作用不是在教育的知识时木偶式地支持教学活动，而是应该将这些知识与具体项目“编织”在一起，进而形成一种社会需求。这样，教师教育的重心就发生了从理论到经验、从知识到实践、从专家话语到案例课例的转变[6]。

2.3 课程群的承启关系不清晰

工程招投标与合同管理课程是工程管理专业综合性最强的课程，是以建筑制图、建筑工程施工组织、工程经济学、工程项目管理、工程估价、管理学原理和建筑法规等课程为基础组成的课程群。课程之间的联系千丝万缕，先修课程的教学老师如果没有把握好课程的知识结构和知识范畴，势必会出现重复，重复的教学内容往往会大大地激发学生的厌学情绪。

3.项目驱动式教学体系构建

3.1 优化工程招投标与合同管理课程群

工程招投标与合同管理课程群的结构图如图1所示。

工程招投标与合同管理课程分为工程招投标和合同管理两大块，工程招投标的重点为商务标和技术标，与商务标相关的先修课主要是建筑制图、工程估价、工程经济学及建筑工程施工技术，通过读懂图，确定工程量，结合定额标准，作出合理的投标报价；与技术标相关的先修课主要是建筑工程施工组织和工程项目管理，通过先修课掌握工程的进度控制和质量控制的基本措施和方法。合同管理的先修课重要是建筑法规和管理学原理。在开展教学时必须了解课程群之间的联系，明确每一门课的课程结构和教学范畴，优化课程群的教学计划。

图1 工程招投标与合同管理课程群的结构图

3.2 项目驱动式工程招投标与合同管理教学体系构建

项目驱动式工程招投标与合同管理教学体系构建如图2所示。

该体系分为四层，包括：基础层、应用层、实训层和目标层。其中基础层是整个项目实施的基础条件，包括施工技术知识、管理知识、经济知识和法律知识。只有掌握基础层所要求的知识才能实现应用层的设计或管理。而实训层是综合项目实施的单项技能训练模块，通过招投标文件的训练、开评定标的工作训练、拟定合同条款及合同管理工作训练等单项技能模块的训练，进而完整实现综合项目。

顶层是目标层，通过综合性的项目锻炼，实现学生的能力目标、知识目标、素质目标的提高：其中能力目标包含工程招标文件编制及工程招标组织能力，参加工程投标能力，合同策划、签订和管理管理能力，技术文件撰写能力，协调人际关系的能力；知识目标包括建设规范和相关规程及《招标投标法》等其他相关法律知识，建筑工程招投标工作及招标程序知识，建筑工程合同组成及合同管理要求知识，施工索赔知识；素质目标包括有团队协作精神、创新精神等素质。

图2 项目驱动式工程招投标与合同管理教学体系构建图

3.3 基于项目驱动教学体系的实施

根据本课程的教学目标，为实现教学体系的顶层的目标，按照整个项目的招标工作任务、投标工作任务、开评定工作任务、合同管理工作任务，将教学班级分为 8个组，每个组成员为完成本组的任务相互配合，通过自学或温习相关的知识、组织材料实现项目化教学。具体实施内容如图3所示。

图3 基于项目驱动教学体系的实施过程

在作好项目驱动的教学体系，背景项目的选取是非常重要的，一是必须是实际工程项目，二是最好在建且教学地点不远的项目，这既满足学生对真实工作环境的需求，方便现场采集资料，有利于激发学生的学习兴趣，又可满足实训教学内容有效地响应课程教学的培养目标。招标工作任务 2组同学，一组确定招标方式、发布招标信息和完成资格预审，一组编制招标文件；投标工作任务4组同学，4组同学按照招标文件编制各自的投标文件，重点是突出投标策略与投标技巧的应用；开评定工作任务 1组同学，工作的内容包括组织投标预备会，组织开标、评标、评标，发布中标通知；合同管理工作任务 1组除协助中标组与招标组拟定合同条款，签订合同外，更重要地是把握全面履行合同管理的过程中如何确定索赔事项，如何编制索赔报告，如何实现索赔成功。

在项目导向和任务驱动的《工程招投标与合同管理》教学过程中，学生是整个教学过程主体，学生在学习的过程中既要主动自学，又要有创造性地思考相关的法律法规在招投标及合同中的应用，达到规避风险和保护自身的权益。课程教学的第一堂课教师把任务分配好，在课程结束前留一个星期集中召开模拟评标的现场会，会后各小组把自身的问题和经验进行总结。教师的作用主要是指导和咨询，在模拟评标的现场主持工作，但是对专业教师要求更高，不但要有较强的临场应变能力，更要有把握好实训内容和现场的管理经验，所以从事基于项目驱动教学体系的实施教师一般是“双师型”教师。

4 结束语与展望

在《工程招投标与合同管理》课程教学改革中以项目为导向，以任务为压力，不仅能够大大地激发学生的学习兴趣，而且通过实践项目的模拟实习，提高了学生在教学过程中的参与度，使学生的主体地位得以实现，学生职业能力的得以强化。在教学的过程存在的问题与困难仍需进一步解决，特别是理论教学的案例式教学的案例对实际项目的导向性如何解决，所以对于《工程招投标与合同管理》这类工程性较强的课程教学改革探索依然显得任重道远。

[1]陶勇芳,商存慧 CDID 大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究,2006( 11) :81-83

[2]张慧平,戴波，刘娜，等.基于CDID教育理念的自动化课程的改革与实践[J].电气电子教学学报,2009(31):138-141

[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO——清华大学创新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究,2009( 1):11-23

[4]王天宝,程卫东. 基于CDID的创新型工程人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究,2010( 1) :25-31

[5]王凯.教育叙事:从教育研究方法到教师专业发展方式[J].比较教育研究,2005（6）:28-32

[6]龙宝新,郭婵英.论当代教师教育变革的范式转向[J].教育理论与实践,2009(29):53-56.