大学生对高中英语词汇消损的实证研究

李颜伟，吴 丹

(天津大学 外国语言与文学学院，天津 300000)



大学生对高中英语词汇消损的实证研究

李颜伟，吴 丹

(天津大学 外国语言与文学学院，天津 300000)

研究发现，英语词汇的习得并非永远呈持续稳步上升状态，而是有可能出现石化现象或倒退情况。本文利用Nation的词汇水平测试方法，对天津大学60名在校一至四年级大学生进行高中词汇检测，旨在探查各年级在校大学生对高中词汇的遗忘程度及其成因，并提出相应的应对策略。

词汇水平测试；词汇消损；高中英语词汇；石化现象；遗忘度

词汇习得是二语习得中最基础的任务；听、说、读、写、译等各项语言技能，无一可以脱离对词汇的依赖[1]。英国语言学家D.A.威尔金斯[2]曾经说过：“要是没有语法很多东西可能无法表达；要是没有词汇，什么东西都无法表达。”汪庆华[3]说:“就我国大学英语教学而言, 我认为最主要的问题是词汇量的问题。从某种意义上说, 词汇教学的最终目的是使学生掌握足够的词汇以顺利进行交际。在一定程度上词汇量是一个关键。”马广惠[4]指出长期以来语法教学法(Grammar Approach)为主导的二语教学虽然普及了语法知识，但没有带来人们期望的结果。张萍、王海啸从二语词汇的理论构建、词汇策略有效性的认知解释、词汇习得中的母语作用和词汇减损机制四个方面总结了我国二语词汇习得研究所取得的成果,并指出了未来的研究方向。杨晋[5]大致总结词汇消损相关研究，并明确指出研究词汇消损对于二语词汇习得的重要性。

一、语言流损

遗忘是人类普遍存在的心理现象，是指对所学过或见过的材料知识不能正确回忆并做出辨认或是回忆辨认出现错误。也就是说，大脑对于曾经存储过的知识难以进行提取。

语言流损(Language Attrition)是指双语者任何语言或语言某一方面的流损，这种现象也可以称之为流失、退步或是遗忘等。语言的流损过程往往是和语言习得过程相逆的，是习得的反面。研究语言的遗忘和流损对于更好地学习语言、延长语言的记忆时间具有重要意义。

这里所提及的流损是指部分性缺失，而非整个体系的丢失，因而流损(Attrition)和丧失(Loss)并不是同一个概念；“遗失”“遗忘”等都可以被认为是流损的同义词。

二、研究问题

大学生英语学习过程中，英语词汇遗忘现象经常发生，这是英语学习过程中普遍存在的问题。尤其是在高中学习阶段的高强度英语训练结束后，学生经历了从高中生到大学生的角色转换和学习环境的显著改变。 在大学期间，诸多原因所导致的英语学习时间减少以及对英语的关注度降低等因素，往往导致大学生对高中所学英语词汇的遗忘呈现高比例样态。本文旨在研究大学生中不同年级对高中英语词汇的流损程度，即：大一、大二、大三、大四学生对高中英语词汇的遗忘程度是否存在差异性，如果存在，差异性是否显著，差异与学生所处年级之间是否相关等问题。

三、研究设计

(一)研究对象

该研究对象选取天津大学在校大学生60名，每年级分别选取15名，其中3名为英语专业学生，其余12名则选择采用随机抽样法任意选取。受试对象包括电器、机械、建筑、管理、数学等多个专业，尽量保持受试对象的随机性以求研究结果的可信度。受试者中男女比率基本适中，研究结果基本不受性别影响。

(二)研究工具

该研究采用调查问卷形式，主要采用在国内外各种实证研究中运用较为广泛的Nation 的词汇水平测试(VLT，Vocabulary Level Test)，该测试用多项选择题型，受试者需要从五个词汇中选择出目标词汇。试卷由20道题组成，每题中有五个单词可供选择。试卷中的100个词均从高中考试大纲所要求的词汇表中随机选出，不具特殊性。试题分为一到五个级别，试题顺序符合从易至难的原则，每个级别分别有四题20个词。受试者需根据所给的三个意思，从五个单词中做出正确的选择。每道测试题中的英语释意均采用1000-2000词汇水平的高频词汇，避免受试者因看不懂英语释意而影响测试的有效性。

该试卷默认正确选择出目标词汇的则视为高中词汇并未遗忘。相反，如选择错误或是未选则视为词汇遗忘流损现象。这次研究共发放问卷60份，收回可用有效问卷52份，其中非英语专业四十份，每年级十份；英语专业十二份，每年级三份。

(三)数据的收集与分析

本研究从天津大学各教学楼各楼层自习室中，随机抽取上自习的大学本科生进行测试，每教室选取一名同学分发一份问卷，并在10分钟内对问卷进行回收。回收问卷后，测试者对问卷进行评阅并利用SPSS19.0软件进行统计分析。分析内容包括：(1)用描述性统计列出各项变量的平均数，方差；(2)用配对样本T检验来分析英语专业与非英语专业之间对高中词汇的遗忘是否存在显著性差异。

四、研究结果分析

(一)总体遗忘程度对比

考虑到是否英语专业学生可能对研究结果有一定影响，本研究将大一、大二、大三、大四各年级英语专业学生和非英语专业学生分别统计计算，以求所得结果的客观可信，并为比较英语专业与非英语专业学生的高中词汇遗忘率提供依据，藉此探讨任务量与关注度是否会影响到学生的英语水平。

表1 词汇辨认错误个数统计表

图1 非英语专业平均错误率走向

根据表1、图1，本研究可以清楚发现，非英语专业大学生的单词错误率从进入大学以来一直呈现上升状态，在大三时达到顶峰，而到大四时则情况有所好转。错误率高亦即代表着学生对高中英语词汇遗忘程度明显，词汇流损情况严重。换言之，大学生入学后对高中英语词汇遗忘程度逐年明显，随着距离高中毕业的时间越来越长，学生对高中已掌握词汇出现了逐渐淡忘和流损的情况。其中大三学生高中英语词汇遗忘最为明显，这或许与天津大学的大学英语课程集中在一二年级教授不无关系。大学英语课程停止后，学生减少直至不再安排自我英语学习时间，成为产生上述现象的直接原因。有趣的是，数据显示大四学生对词汇的辨认率又出现回升。这一现象则可能是因为大四上学期举行的研究生入学考试促使学生又重新抓紧对英语的学习，对过去遗忘或是消耗流损的词汇进行再记忆。正如Lauder和Hulstijn[6]提出任务投入量假说，不同的任务投入量会导致不同的习得成果。

Edwards.G[7]研究了法国公共部门里的双语使用者后指出，语言交际能力的长期保持取决于先前成功的学习经历，有机会使用学会的语言，并且有兴趣使用。其他的研究也证明了语言态度和动机还对以下几个方面产生影响:(1)参与二语课堂的积极性；(2)坚持学习二语的毅力；(3)寻找机会使用所学语言。动机不是一个稳定的现象,而是随着学习者的环境改变而变化，诸如个人目标设定、学习策略、毅力和自我调节等因素都被认为是预测语言学习的重要因素。因而，非专业学生出现此种现象完全可以通过这一理论进行解释。第二语言并非一旦学会便能永远不忘，而是需要不断的巩固与复习。在二语习得者的语言学习过程中，一旦懈怠，就会出现严重流损。

与非英语专业的情况明显不同，英语专业学生的单词错误率走向直线下降，这并不是因为与上边所得结论相悖或英语专业大一学生水平较差等原因造成的。这里不难从数据上看出， 大一期间英语专业与非英语专业学生的词汇掌握状况相差甚小。大学生在刚入学阶段，英语水平相当。他们所不同的，在于英语专业在接下来的几年内更加系统有效地学习英语。同时，他们对于英语的兴趣，被分配的任务量以及动机等因素令其英语水平高于一般非英语专业学生，尤其是在单词量水平上。

国内外研究发现，损耗前二语水平是影响二语损耗速度的关键性因素。损耗前的二语水平与损耗的量或速度成反比，即损耗前的二语水平越高，损耗得越慢或越少。因此一般说来，水平高的二语学习者的词汇损耗程度低于水平低的二语学习者。损耗前的二语水平还可影响语言各层次(如语音、词汇、形态-句法等)的损耗程度或受损顺序。英语专业的英语水平在不断的巩固学习中，二语水平高于非英语专业，因而在大学期间的词汇损耗较慢。

配对样品T检验结果表明(见表2)，英语专业与非英语专业在高中词汇遗忘水平上有显著差异，(t=2.714， df=3，p<0.1), 错误均值相差甚远，非英语专业大学生对于高中已学词汇的遗忘，流损程度远大于英语专业的学生，这可能是因为前者在大学期间对英语的专注度不够，自高考过后对英语的兴趣不再浓厚，英语学习动机不足等因素所致。

(二)个别词汇的遗忘

对所收集数据的统计分析表明，大学生对于某些看似简单的“小词”遗忘程度明显。问卷中同学们对像“switch”“thorough”等词的辨认率不高，这种情况在高年级学生中尤其明显。

表2 英语专业与非英语专业成对T检验

与词汇有关而影响词汇损耗的因素包括词汇的语言学特征、词汇的使用频率、词性、同源性以及具体性等。研究发现，在词汇的语言学特征中，形近、音近的词更易损耗，长单词比短单词更容易受到损耗；在篇章覆盖率和选词指数方面，低篇章覆盖率和低选词指数的单词更易损耗。词汇的使用频率影响词汇的损耗，不同频率的词汇损耗程度也不相同。在词性对词汇损耗的影响方面，Cohen.A.D[8]发现二语中的名词容易损耗，尤其是当学习者需要一次记住大量单词时。

受试大学生所暴露的语言使用错误集中出现在一些词汇上，错误集中的词汇多为名词，长单词以及不常用词汇。如switch, thorough, antidote, radiation, catastrophe, flannel 等。有趣的是各年级对switch的掌握程度具有逐年递减性，高年级对switch的遗忘程度十分明显。大一和大二的13名学生中，switch选择错误的分别只有三到四人，而大三、大四学生中未能根据switch 的意思选择出该词的却高达八到九人，分别占了各年级总数的百分之六十左右。这反映了现如今大学生对于许多词汇掌握程度不够高。在英语学习中，一些学生认为自己认识某些英语词汇，在以后的学习中就会出现懈怠，进而出现了许多自认为认识的“假熟词”。

对于较长、不经常使用的某些词汇，各年级错误率相当。这可能与这些词汇本身出现频率不够高有直接关系。大学生平时阅读或写作时很少碰到这些词汇，词汇附带习得作用得不到发挥。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，习得者在记忆后的一段时间内如果其所记忆的知识得不到巩固，其大脑皮层所受刺激不够明显，便很可能导致遗忘。因此，习得者需要进行主动记忆 ，而不能单纯依赖日常的附带习得作用，藉此减缓已学过词汇的消损，减少遗忘。

五、研究意义与启示

如何应对大学生英语词汇消损现象，降低遗忘率确系重要问题。针对二语学习者的词汇附带习得,首先应从学生的心理因素出发，大学生应当改变某些陈旧的英语学习策略，提高自身学习兴趣，找到激励动机，合理分配学习时间，建立听、说、读、写、译一体化学习观念。其次，依据Craik & Lockhart[9]提出的加工层次理论。他们将学习者的认知加工层次分为浅层(形式)加工和深层(语义)加工两种[9]，因此还要找到学习词汇的科学方法。把单词的语音和词形相结合记忆，掌握字母、字母组合的发音规律，强调单词的深加工，形成良好的拼读习惯，将英语音标与汉语拼音相结合，巧妙利用第二外语与母语之间的相似处来记忆单词。同时了解一定的构词法规则与规律，力求取得事半功倍的效果，在记住一个单词的基础上可以记住同词根的多个单词。最后，要根据遗忘规律，合理安排学习时间，根据艾宾浩斯的研究试验结果，初学会时最容易忘却，所以必须及早复习。比如，对新学的英语单词，可在学习之后的几个小时内加以复习、回忆，至晚上睡觉前和第二天早上再复习，并在一周内规定复习时间，以减少遗忘。

本研究对天津在校大学生进行高中大纲要求词汇的测试，对不同年级、不同专业的词汇消损程度进行对比，尝试对所调查结果进行客观分析，以期找出如何减少消损，提高单词记忆力的学习策略。但因时间、能力与条件等因素有限，本研究还存在一些缺陷，如调查样本人群有限，题型有待完善等，因此只求能为语言消损初步提供些许实证材料，并提醒业界人士进一步关注语言消损现象。

[1]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove:Language Teachings Publications,1993.[2]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].Massachusetts:The MIT Press,1972.

[4]马广惠.二语词汇知识理论框架[J].外语与外语教学,2007(4):22-24.

[3]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界,1998(2):23-27.

[5]杨晋.关于系统教育结束后中国英语学习者英语语言能力流损研究的必要性[J].山东外语教学 2006(6)：13-17.

[6]Hulstijn J H,Laufer B.Some Empirical Evidence for the Involvement Load Hypothesis in Vocabulary Acquisition[J].Language Learning, 2001(3):539-558.

[7]Edwards G.Second Language Retention in the Public Service of Canada[M].Ottawa:Public Service Commission of Canada, 1977.

[8]Cohen A D.Attrition in the Productive Lexicon of Two Portuguese Third Language Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition, 1989,11(2):135-149.

[9]Craik F,Lockhart R S.Level of Processing:a Framework for Memory Research [J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.

(责任编辑 赵冰)

On High School Vocabulary Attrition of College Students

LI Yan-wei, WU Dan

(College of Foreign Language and Literature, Tianjin University, Tianjin 300000, China)

Studies show that acquiring and learning vocabulary of a language does not always mean the size of it will steadily grow. More often than not, people will be faced with the situation of fossilization and forgetting. In this research 60 college students will be tested with the help of vocabulary level test proposed by Nation(1983) to find out the forgetting rate of different grade. And the reasons behind the facts will be analyzed and the strategy toward this phenomenon will be given.

vocabulary level test;vocabulary attrition;high school English words;fossilization;forgetting

2015-10-24

李颜伟(1967—)，女，天津人，博士，天津大学外国语言与文学学院副教授，主要研究方向：欧美文学与文化。

10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.06.018

G633

A

1008-3715(2015)06-0087-04