英语教师作坊式培训模式研究

周大明 陈东容

(1.福建教育学院，福建 福州 350000;2.福建省南平第一中学，福建 南平 353000)

据统计数据，2012年全国各级各类学校共52.3万所，各级各类学校专任教师1461.4万人，其中英语专任教师100万［1］。面对如此庞大的教师队伍，如何让教师接受有效的在职培训，已经成为一个迫在眉睫的问题。为了提高培训质量，2013年5月教育部颁发了《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》的文件。文件明确要求“转变培训方式，提升教师参训实效。要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节;改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力……把提高教师教育教学技能作为培训的主要内容”［2］。

多年来，教师培训基本遵循“通过一个文件、招来一批学员、请来若干教师、举行几场讲座”［3］的模式;专家在台上大讲，老师在台下埋头听记，其结果往往是“上课记笔记，回家全忘记;上课忙拍照，下课全忘掉”。这种单纯的讲授型培训方式已经不适应教师发展的需求。近年来，作坊式培训模式逐渐进入教育界的视野。这种培训模式强调学员参与互动，做中学、学中做，提高学科教学技能，在实践中深受教师的青睐。文章采用文献综述法，概述作坊式培训概念内涵，论述作坊式培训的应用价值，探析作坊式培训的操作案例，讨论作坊式培训的发展趋势，旨在为英语教师培训探索一条可行的路子。

一、作坊式培训概念内涵

作坊式培训 (Training workshop)是一种互动式研修模式，维基百科 (2013)对此的解释是:A training workshop is a type of interactive training where participants carry out a number of training activities rather than passively listen to a lecture or presentation［4］.这种培训强调互动，参训者需完成一系列培训活动，而不是被动听讲。

作坊式培训模式历史悠久，在国外教师培训中运用得相当普遍，它以培训效果出色而彪炳史册。1997年，卡耐基梅隆大学统计学家David Banks撰写一篇论文，该文根据对杰出人物及其对人类文明贡献的数字统计，提出世界史中人才辈出的三个历史时期与地域:一是公元前440－380年的雅典，二是1440－1490年的佛罗伦萨，三是1570－1640年的伦敦;从统计学上比较人才密度，第一名非佛罗伦萨莫属。为什么佛罗伦萨时期有如此创造力?《才能密码》作者Brucker分析，正是手工作坊造就了佛罗伦萨的天才群［5］。

作坊式培训以手工作坊为基础，并逐渐建立起学徒制，其实践性教育理念有助于参训人员获取信息、掌握学科技能，它所确立的做中学、学中做的原则被许多国家采纳和运用。英国十分重视作坊式培训模式，2008年英国国家学徒制服务中心 (NAS)开始酝酿成立，2009年正式开始对外运作，成为一个具有国家性质的学徒制管理机构［6］。20世纪60年代，美国园林设计师兼教师出生的Lawence Harplin首次将“工作坊”概念引入现代都市建设中。随后，“工作坊”一词被广为应用，如表演工作坊、电影工作坊、翻译工作坊、写作工作坊等。工作坊含义演变为“由一群在特定领域内具备专门知识的成员聚集在一起，并就某个特定领域、某个具体项目或某个课题进行研究、讨论或从事实践活动的研讨会或系列会议，其目的是分享知识与经验，进行交流与合作，共同解决实际问题，提升各参与成员的创造水平”［7］。20世纪末，作坊式培训模式引入中国，主要运用于职业学校课堂教学。近年来，随着教师培训规模的扩大，工作坊模式以其轻松有趣的互动方式受到各个学科教师的推崇。

二、作坊式培训实践价值

2014年9月，国务院正式发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(简称《实施意见》)文件，指出“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变……外语科目提供一年两次考试机会”［8］。英语在高考中的地位非但没有削弱，而且一年两考。这意味着英语教师的负担更重了，既要完成本年级的教学任务，还要兼顾准备参加高考的学生的需求。新时期青少年学生具有活动变化多样性、广泛思维的可能性、扩展学习的娱乐性及无处不在的参与性的特点［9］。他们不希望只坐在教室里被动听讲，更希望能随时参与其中，进行交流、合作并创造。他们不喜欢死记硬背知识，而是喜欢在做中获取信息、进行信息加工，提高学习能力和解决问题的能力。面对思维活跃、求知欲强的学习群体，何以能够胜任教书育人工作，这是教师在新时期遇到的新问题。要改变传统传授知识、灌输知识的做法，教师应当积极主动参与作坊式培训。

子曰:“己所不欲，勿施于人。”想要别人怎么对待你，你就要怎么对待别人。从培训教师角度看，想要老师们怎么教学生，你就要怎么培训老师。《实施意见》强调培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。如果培训师只是一味地在讲台上高谈阔论，没有互动，没有台下接受培训的教师们亲身的参与，他们可能未必会将所学的内容传授给学生，却很有可能会将老师进行培训的方法自觉不自觉地运用到今后自己的课堂上。那就难以培养学生独立思考能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力。

三、作坊式培训案例分析

2014年8月，笔者赴秦皇岛启行营地接受为期6天的培训。期间来自美国、香港和台湾地区的教师给参训老师开设了多种讲座，但没有一堂课是由授课老师一个人在台上唱独角戏、照本宣科的。每堂课基本上都是以工作坊的形式进行呈现的，其中有大量的互动环节、小组讨论环节、代表发言及游戏环节。美国教师的课基本上都是从头到尾在做游戏、搞活动。恰恰是这样的课堂，给老师们留下了印象深刻，引发我们的深思。

在培训营地，美国教师Gabriel Fries负责戏剧工作坊教学，他开设“艺术教育及21世纪技能”课程，主要教8－12岁孩子如何表演戏剧，并进行拍摄和后期制作。他给我们展示了两个由学生自编、自演、自己录制及进行后期制作的视频。视频拍摄道具非常简单，情节不是非常吸引人，时而会听到学生笑场和咳嗽声，但学生表演很投入、制作很认真。

他给我们开设半天的讲座，跟我们一块做了6个游戏。分别是:①声音与动作配合的Zip－Zap－Zop游戏、②想介词做动作游戏、③动词机器游戏、④数数游戏、⑤推人游戏和、⑥模拟雨声游戏。其中动词游戏是这样的:学员先围坐成一圈，想出若干 (如20)个动词，老师一一写在白板上，接着分组，5人组成一个小组，从白板上的动词中选出自己喜欢的一个，如drive，fly，smoke，sleep，cry等，并想出要用什么样的身体动作来表达这个动词。接着，老师要求每个组5个同学依次上场，每个同学上场时要嘴里说着这个动词，身体表演这个动作;但是当一个同学说自己的动词时，其他4个同学就不能说，只能做动作，也就是要学会参与并配合，5个学生是一个整体，就像一台机器中转速不同的5个齿轮，既需要分工又需要合作，才能让这台机器正常运转。在这个游戏中，老师只是一个引导者，说明了游戏规则之后，就退居幕后做一个观察者，把舞台完全让出来交给学生讨论、准备和表演，只有当其中某个小组表演不尽如人意时，老师才上来对这一组的老师面授机宜并让他们重新表演一次。

Gabriel Fries的讲座十分有趣。开头10分钟，老师们都坐在阶梯教室座位上听他演讲并观看视频，之后的时间都是在教室木制地板上开展各种活动，老师们或坐、或站、或讨论、或表演、或游戏，不亦乐乎。课后，有老师私下交流时感到疑惑，不知道在这一堂课里学了什么，感觉就是在游戏中开心地度过了一个上午。但是，静心细想，发现每个游戏的背后其实都有实施者清晰的意图，即训练学生的各种能力。它不需要学生死记硬背单词、词组、句型或语法规则，但需要学生学会互相配合，学会专注、学会临场快速反应。讲座中6个游戏分别训练学生的专注力、反应力、想象力、创造力和表演力，以及学生的参与、沟通和配合能力，这些能力在我们中学课堂内是很少得到锻炼的。在做中学、在做中体验学习的方式，真正体现了工作坊培训的实质，值得我们学习与借鉴。

四、作坊式培训未来期待

教师培训应着眼于让培训课堂不仅成为理论知识的殿堂，更要成为动手参与的工作坊，让参训教师有亲身实践和发表自己看法的机会。为此，培训者需要精心设计各个活动环节，吸引参训教师欣然参与活动;活动内容应由浅入深、逐级递进，让老师们有机会进行交流、辩论和探讨。根据需要开设不同类型的工作坊，如听说读写技能训练工作坊，语音词汇语法知识训练工作坊、阅读写作训练工作坊等。在工作坊里，更多的是要靠培训者的“身教”，在“身教”中“言传”;参训老师不仅可以接受语言知识和技能的训练，更重要的是，接受学科教学技能的锻炼。工作坊应充分利用现代网络科技，模仿可汗学院的翻转课堂形式，将培训内容提前发给参训老师，让老师们在家按照自己的节奏学习，到培训的课堂主要就是答疑、交流和实践，让培训的课堂成为互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方［10］;要允许老师犯错，允许老师有新的想法和见解。在培训后还要及时反思、总结和交流。作坊式培训说起来容易，做起来难。要想真正做好，不仅要有专业的培训师，更需要多方面的支持与协调，如小班化教学，数字技术的跟进，顶层设计等。

教师培训是一项任重而道远的事业，期待各级教育主管部门加强培训者队伍建设，让培训者拥有宽阔的知识视野，接受良好的专业训练，掌握深入浅出的培训方法、精湛的门道，及为教师提供优质培训的能力。未来教育改革成败在很大程度上取决于教师培训，教师教学能力关乎教育的可持续发展、关乎教育的未来。值得肯定的是，作坊式培训模式能够加强培训者与参训者之间的交流与合作，能够分享知识与经验，共同解决实际问题，提升英语教师的学科教学能力。

［1］教育部.中国教育概况——2012年全国教育事业发展情况［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5990/201111/126550.html.2013.

［2］教育部.教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html.

［3］李瑾瑜.探索有效的教师培训:我们的实践经验与体会［M］.北京:北京师范大学出版社，2012.

［4］Wikipedia［EB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/Training_workshop 2013.

［5］薛涌.北大批判［EB/OL］.http://www.douban.com/group/topic/10743169/2010.

［6］中国职业教育与成人教育网.英国学徒制历史［EB/OL］.http://www.cvae.com.cn/www/zt/zjyd/zjtx/2011/12855.html 2011.

［7］李明.翻译工作坊［M］.武汉:武汉大学出版社，2010.

［8］国务院.《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发〔2014〕35号［EB/OL］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2014－ 09/04/content_9065.html 2014.

［9］(英)Anna Craft.创造力和教育的未来［M］.上海:华东师范大学出版社，2013.

［10］(美)Salman Khan(萨尔曼·可汗).翻转课堂的可汗学院［M］.杭州:浙江人民出版社，2014.