小学中年级语文词语趣味性教学探索

李美满

(同安区教师进修学校附属小学，福建 厦门 361100)

小学中年级语文词语趣味性教学探索

李美满

(同安区教师进修学校附属小学，福建 厦门 361100)

文章从“情境创设，品味词语；多种游戏，积累词语；变换方式，活用词语”三个方面入手，关注小学语文词语趣味教学。

中年级；词语教学；趣味

近几年，小学语文阅读教学特别是中年级的词语教学太枯燥了，词语未能深入学生的精神生活里。笔者发现学生读过很多优秀的文章，但真正把这些优美的词纳入自己的语言世界的很少，作文中用词不当、词语匮乏的现象很多。那么如何增强小学中年级词语教学的趣味性呢？

一、情境创设，品味词语

“语境”即言语环境。在不同语境中，词语的含义往往是不同的。因此，词语学习最重要的是依赖具体的语境，鉴赏词语运用的审美价值。

例如：教学人教版三年级上册《风筝》一课时，有位教师抓住“憧憬”一词分四步组织教学。

第一步，教师引导学生从工具书中理解词语的意思——向往。

第二步，教师引导学生想一想：我们精心做着，到底是怎样做的？

生1：我们认真地做着。

生2：我们细心地做着。

生3：我们用心地做着。

生4：我们仔细地做着。

第三步，教师及时表扬孩子说得真好，进一步引导学生设疑：“同学们，如果让你精心地做一只风筝，你想做一只怎样的风筝呢？”

生1：我想做一只“蝴蝶”风筝，因为我想和蝴蝶一样，自由自在地翩翩起舞。

生2：我想做一只“小狗”风筝，因为我属狗，最喜欢帮助人们看家的可爱的狗。

生3：我想做一只“金鱼”风筝，因为我家比较贫穷，期待家里年年有余，早日过上幸福的生活！

生4：我想做一只“鸽子”风筝，因为我希望各国人民和睦相处，世界永远和平……

第四步，教师发出赞叹：“多么美好的想法和愿望。这就是课文中所说的——‘憧憬’，请同学们带着你的向往读一读吧！”

这样的情境创设，不仅让学生理解了“憧憬”的字面意思，而且让学生联系上下文和生活实际，准确地把握词语中所蕴含的冷暖，学生热情高涨，充满感情地朗读，让词语教学更有语文味儿。

二、多种游戏，积累词语

游戏是儿童的乐园，游戏是儿童的生命。在词语教学中，教师应该根据中年级学生的年龄特征，恰当运用有效的游戏，激发学生学习词语的兴趣，提高学生积累词语的能力。

1.词语接龙，乐玩词语

平时，学生积累的词语往往具有鲜明的特征。教师在教学中要针对学生年龄特点适时提取学生词语的积累，挖掘学生的潜力，发挥学生的主动性，以“词语接龙游戏”的形式，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中提高运用词语的积极性。

2.分类游戏，巧抓词语

仔细分析词语，我们会发现，词语都有一定的特点。教师可以根据类似的特点进行分类词语教学。

例如：《盘古来天地》一课的教学，教师可以让学生玩一玩分类游戏，引导学生巧抓词语：

第一类(属于词义抽象)：混沌一片。老师利用插图，引导学生看见了什么？进而感受混沌一片是模糊一片的现象，这样的词语教学使学生的思维从抽象走向形象。

第二类(属于刻画人物形象)：抡起、猛劈、顶天、蹬地。教学时可以采用表演的形式，让词语教学动作化，形象化。

第三类(属于语言知识)：轻与重、清与浊、上升与下降、缓缓与慢慢。老师采用“近反义词”发现法，对比中知道词语的秘密。

第四类(属于语言现象)：四季的风、飘动的云、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露。这些偏正的词组，教师可以采用朗读、画面欣赏的方法。

这些词语风格各异，学生在分类游戏中巧抓词语，脑中一下子出现的大量词语不再混沌一片，进而学会积累词语。

3.归类游戏，妙整词语

在现实当中，教师们经常遇到这样的情况：学生学习了不少词语，但积累内化的词语并不多。作为教师，我们要想方设法拓宽学生积累词语的途径，授之以渔，引导学生举一反三。

例如：人教版四年级上册语文园地中的“日积月累”，教师适时引导：本组课文，我们学习了几篇描写动物的文章，有高傲的白鹅，有性格古怪的猫，有尽职的母鸡……谁能说说含有同一种动物名称的成语？孩子们争先恐后地发言，有“望子成龙、龙飞凤舞”，有“调虎离山、骑虎难下”，也有”汗马功劳、马到成功”等。教师及时表扬词语积累丰富的孩子，顺势点拨：谁能将“词语盘点”中的词语归类一下？一会儿，几十双小手高高举起，有的学生说：“我积累了含有反义词的词语——左顾右盼、远近无定。”有的学生说：“我积累了AABB式的词语——从从容容、勤勤恳恳。”还有的学生说：“我积累了含有数字的成语——四面八方、十全十美。”学生在归类游戏中妙整词语，享受积累词语的乐趣。

三、变换方式，活用词语

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”[1]可见，学生学习词语，不仅要积累词语，更要运用词语。词语学习的最终指向是运用语言。在中年级的词语教学中，教师应该引导学生将所学所积累的词语用一用，进行语言实践，学会活用语言。

1.给词找家，快乐用词

词语需要在语境中品味，也需要在语境中运用。在中年级词语教学中，教师安排独具特色的词语练习，会起到事半功倍的作用。

例如：人教版三年级上册《孔子拜师》中有许多四字词语。有位老师安排了这样“给词找家”的练习：首先回忆上节课学习的词语“远近闻名、风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆、学无止境、毫无保留”；然后引导学生选词填空，从而回忆课文内容，所填的这段话正好简述了课文内容。这些四字词语，都是我们平常说话和写作中可以利用的词语，意蕴深刻，便于学生的语言积累。教师这样安排，为学生积累内化这些词语铺设了很好的平台，起到了“一箭双雕”的效果，不但复习了词语，而且理解运用了这些词语。

2.新旧对比，灵活用词

每个词都是鲜活的语言元素，老师应该带领学生学会比较，积累语言，并最终能够内化表现它们。

例如：课件出示三年级下册《燕子》一文的第二自然段(删去了蒙蒙的、黄色的、青的、绿的、鲜艳的、光彩夺目的、许多)，请同学们齐读这段话，想一想：这段话与原文比较，有何不同？引导学生明白修饰的词语正如一道菜中的“调味料”，加上以后会让人品读起来更有滋味，从而建立运用词语把话说具体、形象的意识。接着进行想象串词的比赛，把平时积累的看似没联系的词语盘点一下，组织成意思完整，符合语法规范的一段话。最后引导学生随文练笔，选择合适的词语写一段话，串编一个故事，创作一首小诗等。学生在课堂练笔中学习，领略汉语的魅力，激发运用词语的兴趣。

[1]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

2015-01-09

李美满(1979- )，女，福建同安人，同安区教师进修学校附属小学高级教师。

G622.42

A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)02-0045-02

1673-9884(2015)02-0045-02