关爱留守儿童 创建成长乐园——以明溪第二实验小学为例

李金禄

(明溪县第二实验小学，福建 明溪 365200)

关爱留守儿童 创建成长乐园
——以明溪第二实验小学为例

李金禄

(明溪县第二实验小学，福建 明溪 365200)

通过对留守儿童的现状分析，倡导以关爱、激励、引导为主的留守儿童教育方式和家庭、学校、社会三位一体齐抓共管的教育格局，为留守儿童创建幸福成长的乐园。

关爱；留守儿童；三位一体；成长乐园

我校本学年有留守儿童510人，占全校学生总数的40%，从该群体人数这一层面可以看出加强留守儿童教育的重要性。由于“留守儿童”特殊的家庭监护机制，其教育管理能力、监护能力相对薄弱，引发一些留守儿童产生了亲情缺失、我行我素、逃课失学、打架斗殴等严重心理问题和行为道德问题，给社会、学校教育带来许多困难和挑战。因此，加强和改进留守儿童教育，探寻好方法和新思路，为留守儿童创造一个幸福成长的乐园已刻不容缓、迫在眉睫。

一、我校留守儿童教育的现状分析

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。“2012年全国留守儿童健康人格研讨会”上的“留守儿童健康人格报告”中提到：“留守儿童”的问题主要是性格上的缺陷，突出表现在学习消极、与人沟通焦虑、处事敏感、易冲动等方面，究其主要原因有以下三个方面：

(一)亲情关爱严重缺失

由于留守儿童长期与父母分离，缺少父母和亲人的关爱和沟通，在学习和生活中享受不到父母的关怀，得不到父母生活上的关心和学习上的指导帮助，特别是在遇到困难和遭受挫折时得不到父母的支持与呵护，长此以往导致了留守儿童亲情的缺失。

(二)管理监护能力薄弱

由于家庭中原有的稳定结构被打破，大部分留守儿童是由祖辈或亲友构成的家庭监护。祖辈大多比较宠孩子，溺爱孩子的现象比比皆是，而且大多数是老年人，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，与孩子在交流沟通上存在困难，不能在学习和心理上给予帮助和指导，监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到教育责任。亲友则顾虑不是自己的孩子而不敢大胆管教。长此以往，留守学生产生一系列严重心理问题和行为道德问题，给学校、社会教育带来许多困难和挑战。

(三)社会教育严重缺失

社会教育和关爱的严重欠缺，使部分留守儿童逐渐偏离正确的人生轨道。留守儿童由于年纪小，缺乏对事物正确判断力，加上处于青春发育期，很容易受到校外现代媒体、社会不良信息的影响。

二、加强留守儿童教育的主要做法

儿童的教育是一个复杂的系统工程，对留守儿童的教育更是如此。如何加强和改进留守儿童教育现状？经过了几年的摸索和实践，形成了一套切实可行的留守儿童教育方法和流程，收到了良好的教育成效。

(一)建好“一个家”

组建以学校为大家，班级为小家的明溪二小留守儿童之家，校长是大家长，班主任是小家长。建立科技展馆、制作室、实验室，开辟开放式图书走廊、书香小屋、电子阅览室以及极具内涵的书香园、科体园、生态园和宽敞的室内体艺馆。留守儿童之家积极组织开展冬、夏令营和科、体、艺各种兴趣活动，通过这些活动，让留守儿童在学校这个大家庭里生活愉快，学习开心，快乐成长。

(二)用好“两个阵地”

坚持把课堂教学作为留守儿童教育的主阵地。首先要转变品德与生活(社会)学科教师的教学观念，改进品德课教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，深入研究留守儿童身心特点和发展规律，坚持以激励表扬、沟通疏导、引导转化为主的正面教育，把课堂所学的知识与学生实际结合起来，进行拓展和延伸，达到理论与实际相结合的有效教育效果。其次，把学生品德教育内容渗透到其它学科的教学中，要求各学科老师注意挖掘教材的内在德育因素，不失时机地对留守儿童进行良好行为习惯教育、民主法制教育和中华传统美德教育，寓德于教学之中，努力做到渗透自然，知情结合，润物无声。

(三)落实“三类帮扶”

每学年我校都要对留守儿童的情况进行摸底了解，掌握留守儿童的家庭、经济、身体、学习等情况，然后把留守儿童按照学习后进、经济困难、心理缺陷分成三类，再对问题留守儿童逐一帮扶。对于学习困难的留守儿童，老师给予耐心帮助，同学和他结成学习、生活上的好朋友，热心帮助他克服困难。对于心理困惑的留守儿童，主要是对其进行心理疏导，与爱心妈妈结对，让爱心妈妈帮助他们打开“心结”，培养良好的心理素质。对于生活贫困的留守儿童，学校将他们与党员教师进行结对，党员教师在经济和生活上给予留守儿童帮助和支持。通过各种形式的帮扶，形成一个科学合理有效的帮扶体系。

(四)落实“四项工作”

1.倾情关爱。为留守儿童捐赠生活和学习用品；利用亲情网络室为留守儿童提供与在外父母视频的交流平台，帮助留守儿童与父母进行书信和电话交流，让留守儿童能经常与父母保持联系。

2.表彰激励。把激励表扬作为加强留守儿童教育的一项有效措施，专门设立留守儿童的表彰项目，对表现突出的留守儿童给予奖励。

3.教育转化。主要是针对学习困难、心理困惑的学生定期开展心理疏导，通过“知心姐姐信箱”，与知心姐姐进行心理沟通和心灵交流，对他们的思想、情感以及心理活动进行疏导、引导和转化。利用主题班会、主题活动、共建教育等平台，教育转化问题留守儿童。

4.家校配合。建立完善留守儿童家长培训机制。每学期举办“留守儿童”监护人座谈会、培训班、家长会，就“留守儿童”教育管理进行辅导和指导，科任教师定期(每月1次)到留守儿童家中访问交流。

(五)优化“五个结对”

党员与经济贫困留守儿童结对；学科带头人或骨干教师与学习后进留守儿童结对；心理学功底深厚的事业心强、爱心重的老师与心理缺陷的留守儿童结对；优秀留守儿童与问题留守儿童结对；优秀学生与问题留守儿童结对。每个帮扶者要与帮扶留守儿童签订结对帮扶协议，从留守儿童的生活、学习、身体、行为和心理等方面，给予亲人般的关爱，帮助其健康成长。

[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005(1).

[2]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2005(7).

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[5]时伟，谢振荣.农村留守儿童家庭道德教育缺失的思考[J].黑龙江社会科学，2007(5).

[6]林宏.福建省“留守孩”教育现状的调查[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2003(3).

2014-12-15

李金禄(1964- )，男，福建三明人，明溪县第二实验小学中学高级教师。

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A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)02-0020-02

1673-9884(2015)02-0020-02