小学英语教学的生活化的基本要求与设计

黄明红

（江苏省连云港师专一附小，江苏 连云港 222006）

小学英语教学的生活化的基本要求与设计

黄明红

（江苏省连云港师专一附小，江苏 连云港 222006）

小学英语教学生活化要根据教学内容，在教学过程与作业的设计上联系社会和学生生活的教学方法。教师要创设生活情景引导学生在生活中去体验英语学习，在教学中为学生设计、营造温馨的生活氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

小学英语；教学生活化

小学英语新课程的突出特点是教学的生活化，要求英语教学要联系社会生活和学生生活实际安排，引导学生在生活中学习英语，在生活中感悟英语，用英语知识去认识生活。在生活中开展有针对性的英语教学活动，采用生活化英语教学方式，有效提高小学英语教学质量。

1.小学英语教学生活化的基本内容与要求

生活化教学强调的是将生活中一些有意义的要素融入课堂教学中，使学生置身于与日常生活实际密切相关的课堂氛围当中，从而激发学生学习英语的兴趣，从根本上提升课堂教学效率（史慧娟，1982）。小学英语教学生活化主要是指将英语教学与课堂中的学生及学生的生活进行有机结合，使学生能够在熟悉的环境中进行英语学习，发现英语知识的乐趣，激发自己的学习动力，从而达到教学的目的。

1.1 小学英语生活化的主要内容

在小学英语教学中，首先我们应该尊重学生的生活，从学生生活实际出发，将学生作为课堂的主体，让英语教学生活化，根据学生生活实际设计生活化的英语作业，引导学生在生活中感悟英语教学内容，在生活氛围中更好地理解教学内容。

其次，生活化教学就是情景化教学的一种延伸、变身，在英语教学中以学生生活为载体，通过创设生活情景为学生制造英语学习的生活环境和学习氛围，有效激发学生学习英语的积极性。

第三，生活化教学法是一种学生与教师互动的教学方式。在此教学过程中，教师必须与学生互动，以此达到锻炼学生英语口语表达能力的目的。生活化教学要关注不同学生个人的生活经历，利用学生生活资源去开发课程资源。在教学过程中要向学生渗透日常生活中的种种知识点，对学生的人生观、世界观、价值观进行正方向的干预，促进学生健康发展。

1.2 生活化教学的基本要求

生活化教学方式在运用过程中要从学生的生活实际出发，根据教学内容创设适当的生活情景，教学内容和生活情景的选择要基于学生自身知识水平为基础，制造符合学生、贴近学生生活的教学情境，通过沟通、交流等一些列教学方式达到教学目的。生活化教学的基本要求是：

第一，生活化教学必须根据教学内容安排教学过程

生活化教学不是脱离教学内容盲目的生活化，而是根据教学内容联系社会生活去安排教学过程。基于其实际情况营造符合学生的情景教学环境，从而激发学生在生活背景下去学习教学内容，让学生在生活中体验教学内容，更好地联系生活去感悟教学内容。

第二，从英语教学生活化的理念出发，创设生活情景去激发学生生活情感。让学生学习能联系生活实际去体验教学内容。让学生根据自己的生活体验去更好地学习教材内容。在生活中，学生能自由、轻松地进行学习、交流，并且有充足的空间发挥自己的潜力和想象力。

第三，小学英语生活化要有助于将英语知识的学习与实际生活紧密地联系在一起，满足学生在实际应用中的需求，为学生今后走向社会的交际、运用奠定良好的基础。

2.对小学英语教学生活化教学的设计与实施

2.1 小学英语教学内容设计的生活化

新一轮基础教育课程改革要求英语教师在教学过程中确立一种新的教育观念，在小学英语教学过程中采用生活化教学，可以很好地满足英语新课程的要求。在了解生活化教学的涵义和特点的基础上，我们应对生活化教学的理论基础、教学策略进行反思，避免误区，让英语教学与生活融为一体，真正提高学生的学习效果和语言运用能力（谷布，2010：109）。在教学活动开展中，教师可以采用多种形式的活动让学生学会对生活内容的自我表达，比如“I like playing football, but I am a girl.”等方式进行表达；还可以让学生通过自我介绍、相互提问等方式去用学会的句式进行造句，从而在活跃课堂的基础上调动学生的学习兴趣，有效对学生的英语口语的运用及表达能力进行训练、提升，同时也能够让学生通过实践使用的方式了解相关知识的含义与实际生活的关联，从而将枯燥无味的英语知识词汇变得生动有趣，激发学生学习的兴趣。

其次，应该对学生的家庭环境进行了解。家庭因素对学生的学习状况影响十分巨大，并且家庭因素都是与学生息息相关的事情，父母的职业、家里的成员组成等都是学生熟知的、可以较快接受的。所以，在教学中可以通过让学生拿出家里全家福的方式对比“father/mother/uncle”等家庭成员的方式进行学习，然后通过对家庭成员的介绍，强化自己对英语的掌握及理解能力，比如说“This is my father, he is a doctor.”等方式，让学生及时掌握词汇的运用方式、丰富课堂学习的内容，强化与家人的感情，将学习与实际生活切实的联系在一起。

第三，为学生营造良好的校园环境。学习一种语言，就必须为其建立适当的环境。由于学生学习英语的主要场所是学校，所以营造英语学习校园环境就十分重要。比如说，在教师以及日常出行的地方设置双语标牌，“Teacher’s Office/ Art Room/Computer Room”等；然后还可以将校园标语进行双语化，比如：“Study hard, make progress every day”等；还可以多次开展英语板报设计活动等方式，从而将校园的每一个角落里都附加上与英语有关的因素，强化校园的英语气息，营造良好的英语学习环境。

第四，了解学生的社交生活。学生在社交生活中的方式丰富多彩，他们经常出入于超市、游乐场之间，也会听到很多有趣的故事。所以教师可以从中寻找亮点，引入教学中，比如可以引入学生购物时需要用的短句“Do you like red T-shirts.?”等句型，让学生可以在现实的生活中进行使用，强化对知识的运用及掌握能力，让学生了解英语在实际生活中的运用价值，激发他们学习的主观能动性。

2.2 小学英语教学过程生活化

在进行课堂教学中，教师通过教学过程将英语知识系统地呈现在学生面前，然后传授给学生，通过引导让学生理解运用。所以小学英语生活化教学过程的主要任务就是有效引导学生对英语知识进行了解，引导学生发现其与现实生活之间的联系，从而达到教学目的。比如说在父亲节的时候，教师在教学过程中，就可以以“Fathers’ day”为本堂课的教学主题内容，让学生利用自身掌握的英语知识及对该主题的了解，走上演讲台进行演讲，通过组织对所学词汇的整理运用对父亲表达自己的祝福，让学生在温馨、愉快的学习环境中活用所学词汇提升自我的口语运用能力，为其树立自信心。同时，还可以积极鼓励学生走向父母的面前进行英语演讲，通过父母对其努力的认可及肯定，进而使其感受到成功的乐趣；这种教学方式不仅缩短了学生与父母间的距离，也有效提高了学生对英语词汇及情感的掌控。

2.3 小学英语教学拓展生活化

首先是根据教学内容创设生活情景环境，让学生进行自由交流。比如教师在对tiger/bear/cat/ dog这些动物相关词汇讲解完毕后，可以自制一些动物头像随机发给一些学生，让他们扮演这些小动物，然后办一个动物舞会，在活动中大家可以说“I am a dog, do you like me? Yes, I do./ No, I don’t.”等句式对所学词汇及短语进行活学活用，强化情景交流，让学生在快乐的活动中掌握词汇及短语的运用方式，激发学生学习英语的乐趣、提高学生参与学习活动的积极性。

其次是角色扮演，再现生活。在学完有关交通规则的英语知识后，组织学生进行“我是小小交警员”的角色扮演，利用句型“Stop at a red light.Wait at a yellow light.Go at a green light.”作为台词，指挥“行人或车辆”（学生扮演）安全通行。通过这样的活动组织，一方面巩固复习了所学句型，另一方面迎合了小学生爱表现的天性，更重要的是增强了学生之间的相互交流，让他们在学习知识的同时提高与人交流的能力。

第三，应该积极举办学生英语学习成果展览活动。教师在日常教学过程中可以引导学生收集一些与英语知识有关的小故事、歌谣等，然后将他们记载在笔记本上，在间隔一段时间后就将大家收集的小知识展示出来，提供交流的内容。通过此种方式对学生学习的内容进行一定的拓展，开拓他们的事业，让他们更好地了解中西方文化，并培养学生自主学习、收集学习资料的时间能力，通过彼此的沟通，强化他们对语言的运用及素养的提升。比如常见的“Failure is the mother of success.”“Everything is possible.”等相关名句，让他们通过知识的寻找、积累，不断丰富自己的知识储备，开阔自己的视野，激发彼此间的竞争意识，提高学生学习英语的热情与积极性。

在进行小学英语教学中，引导学生将学习与实际生活完美结合在一起，激发学生学习英语知识的兴趣与主观能动性，提高学生在英语“听说读写译”的能力，从而为学生奠定坚实的英语基础，强化学生对英语的综合运用能力。

谷布.小学英语生活化教学的反思[J].当代教育论坛（教学版），2010(11)：109-111.

史慧娟.新课改下小学英语生活化教学探析[J].中国校外教育，2015(9)：82.

G63

A

1006-2831(2015)11-0112-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.031

2015-7-31；修改稿：2015-8-29