源于教材、立足本土、突出语篇、传递价值<br/>——2015年扬州市中考英语试题评析及教学建议

源于教材、立足本土、突出语篇、传递价值
——2015年扬州市中考英语试题评析及教学建议

2015-04-17常松

疯狂英语(双语世界) 2015年4期

关键词：英语试题语篇命题

常松

（扬州中学教育集团树人学校，江苏扬州 225001）

源于教材、立足本土、突出语篇、传递价值
——2015年扬州市中考英语试题评析及教学建议

常松

（扬州中学教育集团树人学校，江苏扬州 225001）

2015年的扬州市英语中考是《英语课程标准（2011年版）》颁布实施、译林牛津版初中英语教材全新改版后的扬州市的第一次英语中考，因此对本年度中考英语试题进行研究，分析中考英语试题的命题内容与走向就显得非常重要了。笔者从一线教师的角度通过对2015年及2014年扬州市中考英语试题的命题内容与方式的比较与分析，总结了《英语课程标准（2011年版）》实施后扬州市中考英语试卷的命题特点、方向与趋势，期望对今后的扬州市初中英语教学及中考英语复习提供一些有价值的建议。

试题评析；命题特点；教学建议

1.引言

扬州市中考英语试卷具有毕业与升学两项功能，因此其不仅承担着对初中学生三年所学英语知识达标检测的角色，而且也承担着选拔优秀初中毕业生进入高中的重任。这就决定了中考试题必须在注重基础知识与基本能力检测的同时适当体现区分度，以便选拔人才。

2015年是《英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）颁布实施、译林牛津版初中英语教材全新改版以来的第一次英语中考，因此中考英语必须体现出新意。笔者分析了今年扬州市的中考英语试题，发现它准确把握了“稳中求新、求变”的命题原则与思维，虽然试卷总分仍为120分，试卷的结构与题型都保持不变，但它体现出新教材的“新”和新课标的“实”，英语的工具性和人文性得到加强，是一份基础题送分到位、能力题体现明显、区分度恰到好处的中考试题。

2.试题特点及命题方向

今年的中考英语试题的命题者在注重全面、科学检测学生英语水平的同时，注重创新命题、引领初中英语的教学改革。

2.1 坚持“源于教材、凸显基础”

“源于教材”一方面是话题源于译林牛津版初中英语的教材，如阅读理解A篇是与旅游相关的话题，与8上Unit 3 A Day Out和8下Unit 3 Online Tours相近，阅读B篇是与名著阅读相关的话题，与8下Unit 4 A good read的话题契合，作文题目则是对9上Unit 4 Growing up Reading Never Give up的简单改编；另一方面大量的基础知识直接来源于译林牛津版初中英语的教材。

今年的试题多处内容直接来源于新教材Reading和Speak up或者利用教材内容进行简单的改编，如单选第12题来源于9上Unit 5 Reading Tan Dun’s Music、第13题That’s not the Case来源于9上Unit 1 Speak up、第14题to see来源于8上Unit 6 Speak up，词汇题第52题landed来源于9下Unit 2 Reading。

除此以外，试题中更多的基础知识则来源于每个单元的Grammar部分和Study skills部分语法、技能知识的应用，如单选第1题考查的名词性物主代词和词汇题第47题名词所有格都来源于7下Unit 3 Grammar，单选第2题考查的时间介词来源于7上Unit 4 Grammar，单选第4题unless来源于9上Unit 6 Grammar，单选第9题have been in来源于8下Unit 2 Grammar，单选第10题被动语态来源于8下Unit 7 Grammar，第11题情态动词can来源于7下Unit 8 Grammar，词汇题第46题序数词来源于7下Unit 1 Grammar，翻译句子第76题either…or…来源于9上Unit 1 Grammar，翻译题第78题had better来源于8上Unit 4 Grammar，翻译句子第79题as soon as来源于9上Unit 4 Grammar，翻译题第80题Have you dreamt of travelling around the world?来源于8上Unit 3 Grammar（原句是Have you ever dreamt of travelling around the world without a passport?）。如词汇第48题heavily来源于8上Unit 2 Study skills的构词法，词汇第49题noisy来源于8上Unit 7 Study skills构词法，词汇第50 题discussion来源于8上Unit 5 Study skills的构词法。

【命题方向】中考英语试题侧重对学生核心主干知识的考查，这些知识的分布较为广泛，且以八年级、九年级的核心主干知识为主，如这份试卷对固定词组in a mess, have difficulty in doing的考查。因此，今年中考试题再次引导初中英语教师在平时的教学中应注意夯实学生的核心基本词汇、短语与句式，引导学生利用Grammar和Speak up部分的知识学会在语境中运用语法知识和进行情景交际、利用Study skills中语音和构词法的知识解决冠词和词汇运用的问题等等。

2.2 坚持“立足本土、接轨时代”

这里的“本土”不仅指中国国内，而且指扬州本地。中考是地域性的考试，中考试题的命制必定带有地域性的色彩，其试题除了会结合全国的热点事件和人物以外，还会结合当地的热点时事、风土人情和历史文化等等。

2014年的中考英语试题就在单选题中涉及Flight MH370、Mo Yan’s speeches、the Youth Olympic Games、A Bite of China II国内热点；阅读理解A篇涉及扬州著名景点瘦西湖、个园与何园的介绍（此内容来源于扬州本地英语读本《美丽扬州》的内容）；作文是招募城庆2500年的志愿者。这些内容都是涉及本土文化和热点事件。

今年中考英语试题涉及多个热点事件，完形填空是一篇经微信或微博转发的微小说——墙上的咖啡（cups of coffee on the wall）；阅读D篇是有关互联网+（Internet plus）的话题，一篇介绍物联网（Internet of things）的说明文；任务型阅读涉及扬州的本土英语教材《美丽扬州》的内容，主要讲述一位加拿大游客到扬州进行二日游的旅行漫记，里面提及李白的诗“烟花三月下扬州”（Sailing to Yangzhou in March）、流淌2500年的大运河、最著名的景点瘦西湖、保存最完整的园林——何园和扬州的英文宣传片Find China in Yangzhou；阅读理解B篇则与当下的“全民阅读”话题契合，是关于简·奥斯汀及她的杰作《傲慢与偏见》的内容；词汇运用第54题是美文April Showers Bring May Flowers（四月的雨催开五月的花）中经典句。

【命题方向】中考英语试题通常会涉及很多国内、当地的热点事件，2014年中考英语试卷国际、国内、当地的热点事件赋分为39分，2015年中考英语卷中相关内容的赋分则达到44分。本土化的、接轨当下的热点话题在中考试题中，尤其在阅读语篇和作文方面通常会占据不小的比例。因此，中考试卷注重引导学生去阅读，特别是课外阅读，如名著与美文的阅读，《美丽扬州》的阅读以及保持对国内外、城内外热点事件的关注等等。同时，它引导初中英语教师注重培养学生良好的阅读习惯、重视对学生阅读方法的指导和热点事件背景知识的介绍，避免“一心只顾教材，两耳不闻书外”的教学思维。

2.3 坚持“突出语篇、考查技能”

今年的中考英语试题仍旧保持了七个语篇的阅读量，一篇15题的完形填空、四篇共15题的阅读理解、一篇10题的任务型阅读、一篇10题首字母填空，题材广泛、体裁丰富，从应用文、记叙文到说明文。从语篇的篇幅来看，2014年和2015年中考英语的阅读语篇（不含题目）的字数都是2100多字。在七个语篇中，2014年超过300字的语篇有5个，2015年超过300字的语篇只有3个。从语篇的生词来看，阅读语篇是允许有一定的生词量的。“选材时，短文中的生词一般不会超过短文字数的2%（刘润清，韩宝成，2010：108）。吴尊民也讲“虽然原则上说生词率不超过3%，但是200词左右一篇短文仍然不适合有六个生词注释。”以阅读理解D篇说明文为例，语篇一般不会对人名、地名进行注解，命题者在一篇不足300字的说明文中加注了三个英语单词homehold, an infrared sensor, be hacked的中文注解，生词只剩下thanks to, builtin security两个词组，语篇的生词量应在可控范围内。

尽管如此，但是语篇中的复杂句式并没有进行大的修改，因为“改动太多，就失去了原有材料的语言和文体的真实性（刘润清、韩宝成，2010：108）。因此，阅读题注重体现语篇情境的真实，保持了语篇材料的原汁原味。语篇中的伴随状态，如阅读理解C篇第二段I thought, looking around for the boat.第四段Feeling sad, I hid my boat under a big rock at Storvassdal.第五段I said goodbye to Grandfather, not knowing I would never see him again.第六段To my surprise, for 34 years my treasure stayed here, waiting for my return.语篇中发生变化的句子结构，如阅读理解C篇第一段“Whether Grandfather knew this, I don’t know.”语篇中一些地道的语言表达，如阅读理解B篇第四段出现了as follows这样的短语：“In Pride and Prejudice, some of the main things that Jane Austen wants to teach people are as follows.”。

今年的中考试题还着重考查学生阅读的基本能力及对阅读技能的运用，如联系上下文寻找前照应或后照应的相关信息的能力，这在完形填空中尤为明显，第16题、第19题、第22题和第23题；利用上下文语境进行猜测词义、进行推理的能力，如阅读理解第36题猜测vulgar词义、阅读理解第39题推理we three指代哪三者、第45题推断作者对“物联网”的态度；利用上下文语境进行信息转换的能力，如任务型阅读第56题的China（从第一段和最后一段可知）、第63题managed（从successfully可知），第63 题wondered at（从be amazed at和最后一点be filled with pleasure and wonder可知）。

【命题方向】中考英语阅读试题更加注重保持语篇语言的原有风格，侧重考查学生对语篇整体的理解和学生快速阅读的能力，考查的目标也从“以信息搜索和理解为主，推断为辅”的低层、中层阅读能力转向以“信息理解、推断为主”中层、高层阅读能力。事实证明，阅读语篇中地道的语言、形象化的描述已经成为学生难以理解文本内容与主旨的拦路虎。因此，英语教师要从关注“阅读训练的数量”向“语言素养的培养和阅读微技能的训练”转变。

2.4 坚持“追逐梦想、传递价值”

从今年的中考英语试题可以看出，命题者在语篇材料的选择或改编上煞费苦心，选择的阅读语篇有广告类的应用文、有讲述故事的记叙文、有夹叙夹议的书评、有介绍物联网的说明文等等，内容很新、意义很好，无不体现对梦想的坚持、对正能量的传递，体现出英语这一语言学科的人文性。

完形填空是将一篇微信朋友圈里热传的500多字的英语微小说改编成了不足300字的完形填空题，意在告知学生要学会观察生活中的小事，捕捉生活中的点滴感动。文章的内涵浅显而深刻，值得师生细细品味。从捐赠的顾客身上我们学到：要坚持存善心、做善事且不求回报、不留名；从服务生身上我们学到：要坚持尊重受助者，帮助才不会变成施舍，受助者才不会感受到“嗟来之食”的侮辱。关爱弱者的社会正能量才会得以延续。

阅读理解B篇提及简·奥斯汀及其撰写的作品《傲慢与偏见》的主要内容，从达西的傲慢和伊丽莎白的偏见到被彼此吸引，再到冲破世俗观念、共度浪漫一生。这样的爱情故事告诉学生：坚持用行动化解偏见，坚持用真诚换取真情，阶层、贫富不重要，幸福最重要；但从作者简·奥斯汀一生未嫁的经历又说明：一味固执地坚持完美会错过很多美好，允许不完美的存在才是真正面对现实世界的应有态度。

阅读理解C篇讲述一艘在外公的指导下DIY的那艘穿越时空的小船一直引着她多次返回故地，寻找那份纯真的童趣和质朴的亲情，作者的这份执着与坚持，也传递给她的后辈，那就是：记住人生中的美好；懂得钱不能真正买到你已逝去的那位家人和你所需要的那份质朴亲情。

任务型阅读讲述一位外国游客的扬州之旅，作者从童年15岁起就被扬州的文化等所吸引，就一直渴望到中国、到扬州旅游。于是，多年之后，他的那场“说走就走”的旅行梦想就从扬州开始且留下了非常美好的回忆。正是作者对自己儿时梦想的多年坚持，才最终使其16月之久的中国之旅成行。

缺词填空讲述的是沙漏的启示，妈妈告诉Frank沙漏会坚持按照自己的速度流淌，不会停下来想它不得不做多少事情、花多长时间做这件事情。这则故事告诉我们：做事要有耐心、有毅力，只要像沙漏一样坚持一点一点流淌与改变，成功和梦想就会一点一点接近。

【命题方向】中考英语试题在考查学生语言知识的同时会向学生渗透文化、情感的教育，体现出新课标所提倡的情感、态度与价值观的教育理念。“选用适当的阅读材料是出好题目的关键。材料可以涉及多种文体，Weir和Heaton等建议使用的材料尽可能与实际生活有关”（武尊民，2010：93）。因此，中考阅读语篇材料一般都与教材的话题、青少年的生活相关或相近，而且会向学生传递“关爱他人引奇迹”、“坚持梦想不放弃”、“保护环境从我起”、“坚持阅读悟人生”等正能量，教师在平时教学中要注意对阅读语篇的内涵的解读，引领学生对文本信息描述的表象的深层思考。

3.命题原则及教学建议

扬州市中考英语试卷的命题需要兼顾新课标规定的初中学生应掌握的双基与所具备的英语综合语用能力，达到初中学生英语素养培养的要求；需要兼顾本土文化的认同与继承、外国文化的了解与鉴别，提高初中学生的跨文化交际能力；需要兼顾城市与农村初中学生的共同话题与水平差异，体现城乡学生教育公平的重任；需要兼顾初中学生毕业与高中学校选拔的功能，实现初中学生的合理分流。

鉴于以上的命题原则，今后的英语教学需要关注以下四个方面：抓住核心知识、培养阅读能力、提高写作水平、注重考试研究。

3.1 抓住核心知识

因为新教材的容量增大、词汇增多、考点增加，所以只有120分的中考英语试题不可能覆盖面很广，只会突出重点、核心主干知识，因此新教材每个单元中的核心主干知识的掌握就直接决定了学生中考英语的命运。

今年的中考英语试题考查的核心主干知识很典型，但有新变化。如：不定代词neither/ something（完形），either…or…，情态动词can，形容词最高级best，不定式表目的to see，现在进行时态am waiting for，现在完成时have been in / Have you dreamt of…?，一般过去时landed（词汇），一般将来时is going to rain / will rain（翻译），被动语态was invited，交际用语that’s not the case，谚语many hands make light work，序数词fourth，名词所有格a friend of my father’s，词形变换（形容词变副词heavily、名词变形容词noisy、动词变名词discussion），固定词组put in / compare…with… / have difficulty in doing sth / in a mess / dream of doing / be similar to，unless条件句，as soon as / when时间状语从句，although / though让步状语从句（作文）。

其实，新教材还有很多新的主干知识，因为试题题量的原因，大多数主干知识都没有涉及，如look as good as new, can’t be too careful, remain, put sb through, take up, manage to do, guard against, have nothing to do with, praise…for…, have a gift / talent for…等等。

而对于以往考得较多的宾语从句，so / such…that, It’s三大句式，when / while，祈使句+and / or, be worth doing, be used to / devote… to…, would rather / prefer, because of /because, if / whether, until / not…until, have no choice but to do, be strict with以及过去进行时等等，命题者都进行了精心的回避。

命题者这样做一是为了改变大家的审美疲劳，增加试题新鲜感的需要，选择了部分新教材中的词汇，如单选第5题的challenge，第6题的put in；二是为了让中考试题具有良好的信度、效度和区分度，以更好地体现教育的公平。从前面的试题分析可知，Reading, Integrated skills, Grammar和Study skills是核心主干知识最为集中的地方。因此，教师要将语法知识与学习技能融入到语篇的情境中、融入到与学生生活息息相关的对话中；要建立“词块”意识，关注词块的延伸结构，提高学生对核心主干知识的理解、记忆与运用。

3.2 培养阅读能力

学生的阅读理解错误较多主要原因是学生中层、高层阅读理解能力的缺失，如根据上下文线索猜测词义的能力、理解句子关系和分析句子结构的能力、理解文章各部分的关系和识别前指与后指关系的能力、识别文章主旨和标题的能力、理解没有明确表达的信息及推断能力、概括与归纳的能力、批判性阅读的能力等。学生出现这样的阅读理解困境与课内的阅读教学“有名无实”密切相关，与缺乏对学生英语课外阅读的有效指导不无关系。

（1）慢读。在阅读课上，教师要给予学生真正参与阅读的机会。教师除了引导学生对语篇表层意义的分析和理解，更要引导学生关注语篇的主题、内涵的挖掘，对学生批判性思维的训练。阅读策略与技巧的训练重在平时、重在习惯养成，如阅读中猜词可借助于Ames的语境线索进行分析，如“定义或描述线索、比较或对比线索、问答线索、常见表达线索、因果关系线索、非限制性定语从句线索和联想线索等”（朱嫣然，陈璐，2015：52）。同时教师还要注重挖掘新教材中阅读语篇的教育意义和人文情怀，“在背景知识介绍或课文主题导入部分补充文学性的教学材料，从而开拓学生的视野，帮助他们深入理解课文的主题”（彭莉，2015：27）。教师也可以充分利用新教材与习题，通过限时性阅读，示范性地指导学生进行复杂语句的分析，从而让学生经过长期训练之后，慢慢体会到阅读的乐趣，提高学生在语境猜词、主旨提炼、标题选择、情节推理等方面的阅读能力。

（2）勤拓。学生缺乏主动阅读的习惯，他们的英语词汇量不仅难以增加与内化，而且对某些话题背景知识的了解也几乎为零，直接造成了他们阅读某类话题时的阅读能力的暂时性丧失。“阅读是培养英语思维能力的重要渠道。英语阅读的过程就是对语言的认知过程，也是巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力的过程”（吉晨春，2015：34）。如果将英语课外阅读与英语写作结合，英语课外阅读的效果可能会更好。教师可以布置学生一周或者更长时间读一本英文名著的简易读本，教师与学生共同探讨故事的情节与描写、人物的行为与心理以及启示等等；教师也可以和学生一起订阅英文报纸或杂志，一起品味时事与美文，一起分享阅读的快乐与人生的哲理。

3.3 提高写作水平

“语言知识的获取和应用实际上是信息的储存、提取和使用的过程，英语写作的过程就是提取和使用信息的过程”（吉晨春，2015：37）。初中英语写作教学要长计划、短安排，教师要精心设计初中三年整体的写作训练计划和分年级的写作达成目标，充分利用译林牛津版初中英语教材8下每个单元Study skills的写作训练专题安排每月写作训练主题，引导学生学会“区分事实与观点，要点与细节，制作图表梳理观点，根据文体组织观点，恰当使用谚语、连接词和标点完善文章，检查写作错误”等写作技巧。学生将会在老师的精心指导下逐步从模仿范文写作、尝试自由写作向完全自由写作转变，从套用句式、适当拓展长句向组织复杂句式转变，从注意写作框架和简单陈述事实与观点、掌握表达技巧和善用逻辑关联词向语言运用娴熟地道和思想内涵丰富转变。

随着新课改的不断深入，初中英语的写作教学不再于局限于教师布置作文题、学生回家写、教师上课讲的模式，教师更加注重对教材中的文本范文的结构、语言和关联词的分析，注重学生对范文的模仿与适当拓展。实际上，初中英语写作教学应该提供可供学生学习、模仿的写作范文，教师应该引导学生不仅仅关注教材中的范文，而且要更多地关注英语课外阅读的语篇、关注英语文学作品，适量的语言素材的输入才会为适当的语言输出创造条件。因此“教师应重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作……以读促写，提高学生的写作能力”（蒋京丽，2013：109）。

3.4 注重考试研究

英语教师除了关注课堂教学与学生英语语言素养的培养，还需要注意对中考的研究。首先，教师应该注意对新课标的研读，明确初中学生应知应会的词汇、语法、话题与功能意念项目等需要达到什么要求。“教师教学时要树立课标意识，坚定新课标理念，整合所学基础知识，提高语言技能和语言知识教学的针对性和有效性，发展学生的综合语言运用能力，提高学生的人文素养，切实减轻学生的负担”（李俊，2015：10）。教师要打破教材中原有的单元界限，整合相关的重点主干知识，帮助学生构建知识网络。教师在课上要注意精讲重点、引导学生发现解题技巧和利用语境解题；在课后要注意引导学生慢慢体会阅读的内涵、品味阅读的人文价值。

其次，教师应该加强对中考真题的研究，关注中考命题方式，了解命题者出题的角度、语境创设的选题、知识点考查的选择、阅读语篇原材料的来源以及常考的、复现率较高的词汇、短语、句式、语法及话题等。教师要优化中考复习的方式，提高中考复习的效率。中考复习最好以话题式复习的方式进行。戴军熔（2010）指出，话题式复习是“以话题为依托，把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机地融入其中，在提高学生认知能力的同时，促进其综合语言运用能力的提高（转引自毛克明，2015：39）。话题式复习注重语境的创设与知识的融合、注重技能的运用与价值的传递。

最后，教师应该指导学生如何审题，准确把握考试范围，并通过自身对中考命题方式及近些年考试真题的研究对当年的中考话题与重点主干知识进行预测。教师透过这些预测的话题给学生补充相关的背景知识，这不仅有利于中考总复习的话题复习，而且也有利于中考阅读与作文的准备。