中学生思想品德发展性评价的探索和思考

中学生思想品德发展性评价的探索和思考

◎福建省福清元洪高级中学 林为銮

目前中学生综合素质评价一般采取操行评定法与品德测评法，但这两种评价方式都各有利弊，逐渐不适应现代教育的需要。而发展性评价是以学生发展为根本目的建构的关于学生评价理念及体系，符合素质教育和新课改对新的评价体系的特点所提出的要求，应在具体教育实践中大力推广。

思想品德；评价体系；发展性评价

随着课程改革的不断推进，传统的评价方式在一定程度上开始制约教育的发展，于是，寻找一套能够与新课程改革相匹配的评价体系是目前所有教育工作者要攻克的难题。学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，而学校德育评价的核心在于学生评价。我们不仅要关注学生学业成绩的评价，也要重视学生思想品德的评价。为此，及时总结新课程实施以来的有益经验，努力探索促进学生思想品德发展的评价新体系，是进一步推进学校德育工作的重点。

一、我校对学生思想品德评价的现状分析

目前我校对学生的思想品德的评价方法比较简单，只有操行评定法和品德测评法两种，无法客观、全面的评价学生的思想品德，而促进学生发展的功效也是微乎其微。

1．操行评定法

这是学校常用的教育评价方法，也是一种基础评价方法。每个学期（或学年）结束时，班主任根据学生的本学期（本学年）基本表现在评定单上给出评语，评定单一式两份，一份存档，填入学籍卡，另一份反馈给家长。评语大多是“评语+希望”的模式，学生可以了解自己在各个方面的表现情况及需要改进的地方。家长也可了解孩子在校表现及教师的看法，对孩子进行引导。

但这种评定方式仍有许多弊端：（1）质的描述比较笼统，并且缺乏量的描述。评价语言较为模糊笼统，缺乏个性化和针对性，因此，难以区别出学生思想品德个体差异。由于缺乏分数、等级等量性描述，因此很难知晓学生在群体中的水平差异。（2）评价往往多用套语，流于模式化、形式化。除了处在学生群体两端的（优秀生、后进生）评语容易区别外，大多数学生的评语则大致相同。另一方面，学生的评定还受评定者的教育观、人才观等思想的影响，可能对学生的教育产生不良的影响。（3）评语往往是终结性评价，反映不出学生潜在的发展趋势，缺乏对学生未来发展的科学性的预测与指导。（4）评语中提出的希望或指出的缺点，大都比较笼统抽象，学生很难把握，教育效果并不明显。

2．品德测评法

品德测评是近年来教育评价的一种新尝试，即教师通过对学生的政治品质、思想状况、道德水平及个性心理等方面采取赋分的方式进行量化评价。通常是对被测评者的日常行动进行量化打分，打分结果（总评）及时呈现给学生，学生从中分析得知自己在各方面的优劣得失情况。品德评价使每一项品德操行的评判实现分数量化，客观性、准确性较强，能比较精细地反映学生思想品行发展变化轨迹，学生之间也会有一定的区分度。此外，学生通过参与拟定、协商评分标准并进行自我评价，体现了主体性德育的原则，明确了良好品德的标准和要求，对其发展起着潜移默化的引导作用。

但是，品德测评法也有它的不足之处。（1）相关数值看似清晰准确，但其呈现仍然比较抽象化，看不出学生在具体的优缺点和变化。有些品德类的评价内容显然难以量化，却要给出评分，不免让被测评者感到困惑。（2）在评价中，各项目分数的制定主观随意性大，如一些概念性、原则性项目，量分时难以把握。（3）在项目评分上，容易出现评判分歧，当评分差异大时很难处理。在使用品德测评法中，当分数关系学生评奖评优时，学生有可能投机取巧，为追求分数不惜弄虚作假，这样就背离了德育目标，导致德育反效，甚至是负效。

总之，在学生综合素质评价方面，操行评定法与品德测评法各有利弊，其中品德测量法引入量化方法，具有较强的操作性，体现教育评价呈进步趋势。我们应当要用辩证的眼光对已有的经验批判的继承，取其精华去其糟粕，才能寻找到一套较为先进的能促进学生发展的

评价体系。发展性评价就是在此基础上形成的、以学生发展为根本目的建构的关于学生评价理念及体系。

二、发展性学生评价的基本特点

1．发展性学生评价基于教育目标，并在实施过程中制定明晰的、具体的阶段性发展目标。评价目标是实施学生评价首要前提，在此基础上才能确定评价的内容和方法。对于学生来说，发展目标十分必要，它是把握学生发展方向的重要依据。在我国传统教育评价中，发展目标和评价目标常常是背离的、甚至各行其是。实际上，二者的评价具有明显的一致性。发展性评价要求兼顾评价目标，而评价目标则是基于一定的发展性培养目标制定的。

2．发展性学生评价旨在促进学生达到目标，而不是用于检查和比较。发展性学生评价更多的是一种定性评价而不是定量评价。它不在于对学生做精确的定量评价，也不在于给学生一个分数或等级对学生进行排名，它通过采取历史的分析方法，了解学生从过去到现在的发展历程，分析其优势和不足，并提出一些比较具体的、可操作性的改进建议，帮助学生突破发展瓶颈，达到培养目标和相关要求。

3．发展性学生评价密切关注学生发展各阶段、全过程。学生的成长发展是一个过程，而促进学生的发展这本身也是一个过程。发展性学生评价表现为对学生发展成长过去、现在和未来的全过程关注，而不仅仅是结果性评价。从这个意义上来说，发展性学生评价特别重视形成性评价，通过关注学生发展各阶段、各环节的具体状况来促进学生的发展。另外，发展性学生评价常常采取档案袋法，收集和分析表现学生发展阶段的过程性、关键性资料，对学生发展得失做出评价，并据此提出改进性意见。

4．发展性评价强调评价方法的多样性、多元化和科学性。发展性评价反对只用一把“尺子”量学生。它倡导加德纳的“多元智能”说，强调采用多把“尺子”综合地、全面地对学生进行评价，在发展性评价看来，“一卷定高低”“一考定终身”是对人单向度的、片面性的简单评价，它忽视了个体的丰富性和创造性。实践证明，多一把“尺子”、多一种角度评价学生，就会有多一批的“差学生”成才。发展性评价倡导评价方法多样性、多元性和科学性，让每个学生都能获得成就感。

5．发展性学生评价特别关注个体差异性。每个学生个体的发展目标、发展速度和发展趋向都有其特殊性。发展性评价特别关注学生的个别差异，主张建立因材施教、因人而异的教育评价体系。换言之，要关注学生个体发展的身心需要，尊重其个性化的价值取向，依据学生各自特点，采用不同的评价方法，研究学生的发展潜能，为其研制个性化的发展目标，并提出相关评价标准和具体建议。

6．发展性学生评价关注学生发展的全面性。学生是丰富的个体，发展性评价不再“唯分数论”，积极关注学生德、智、体、美、劳、心理、性格等多方面、多层次的发展水平。

7．发展性学生评价注重学生主体性评价。传统的教育评价，主要以师评为主，学生基本上不参与评价，即使是自评，也在整个评价中无足轻重，这完全忽视学生在评价上的自主性和能动性。发展性评价一改学生被动评价的局面，让学生积极参与评价的全过程，如：在制定相关评价内容和评价标准时，注意征询学生意见；在评价资料的收集中，让学生自主收集并认可；在评价结论方面，组织学生开展自评和互评，最后通过共同“协商”达成评价结论；在对待评价结果上，师生应密切合作，实事求是，共同制订具体的、针对性的改进措施，并相互督促改正落实。总之，学生全面参与评价过程，有利于促进学生自我认识、自我激励、自我调整等自我教育能力。学生主体性的发挥，能让学生达到自我教育、自我改进的目的，这对于教育来说至关重要。

综上所述，发展性学生评价的基本特点完全符合素质教育和新课改对新的评价体系的特点所提出的要求。学生评价的根本目的是着眼于学生的未来更好发展，淡化评价的甄选功能，强化改进和激励功能。新课改提出“一切为了学生发展”的教育理念，这就要求评价必须突出其发展性功能。突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心，而对学生的思想品德的评价是学生评价中不可缺少的一个方面。因此，发展性学生评价是中学生思想品德评价的最佳选择。

三、中学生思想品德的发展性评价的实施程序

1．确定学生思想品德评价内容，评价目标必须用清晰、简练和可测量的语言描述。评价目标通过评价内容体现出来的。《学校德育工作全书》中明确指出中学生思想品德的评价内容有以下八个方面：政治态度、学习目的、思想意识、劳动观念、道德认识、道德情感、道德动机、道德行为。

2．选择合适的评价方法，设计评价工具。明确评价标准以后，选择相应的评价方法，进而设计评价工具，这是实施评价的准备工作。除使用纸笔书面测验外，发展性评价更多地使用定性评价分析方法，如访谈法、观察法、问卷法、行为描述法、情境测验法、档案袋评价法等。评价内容和评价对象的特点决定了评价方法的选择，如班主任刚接手初一新生时应选择诊断性评价，以学生自

评为主，积极引导家长参评。评价的工具可以使用设计好的评价表或问卷答题等。

3．选择评价方法注意诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合的原则

（1）每学年初或新班主任接手班级时，使用诊断性评价方法，给每一位学生一张《新生自评表》对他们的教育背景、存在的问题及其原因进行诊断，“对症下药”，据此制定教育计划，评价的主体应该是多元化的，是学生自评，家长评，同学互评相结合。

（2）过程性评价是发展性学生评价的重头戏，是有别于传统评价方式的一种评价方法。在整个教育教学过程中，注重收集和分析学生有关的思想品德发展的动态资料和数据，在评价时发挥学生评议小组的作用，每一个学生使用《中学生日常表现自评表》对自己每一天的表现进行自评，这样有助于学生进行自我反思。同时，各小组长使用《中学生日常行为积分卡》给各组员每天表现情况进行量化评价和友情提醒。积分卡和自评表每周汇总一次由班长和副班长负责统计和初步分析，在每周五下午班会课上做灵活性的反馈，并允许学生对评价结果发表意见。最后让学生在评议小组的帮助下制定今后改进计划。

（3）阶段性评价、终结性评价在期中、期末、学年末评议，小组可根据平时收集到的资料和积分进行结果评价。思想品德各项目评价结果以优、良、及格、不及格四个等级加上班主任的操行评语的形式呈现给学生和家长。班主任将评审结果上报到学校德育处，学校德育处根据一定的标准做最后评定，并依此作为学生个人评先评优的先决条件。

设计评价工具应以定性评价为主、定量评价为辅，这是由于学生的思想品德发展具有综合性、复杂性和不稳定性，很难做出精确的评估值。

四、中学生思想品德的发展性评价实施过程的注意点

1．坚持多渠道、多方面收集资料。学生评价资料常用的收集方法有：标准化书面考试、小测验、心理测试、对学生行为观察、访谈与调查、家长沟通等，收集的资料要尽量全面反映学生发展的优势领域和相对不足的领域。资料数据收集后还需定期进行分析，形成分析反馈报告以描述学生当前思想品德发展状况。

2．评价内容与评价目标必须高度一致。由于评价资料的有效性受到评价内容、评价任务的制约，为此，评价内容与评价目标必须高度一致，否则影响评价资料的有效性。

3．重视带有评语的原始资料。附有教师评语的原始性资料比单纯的分数或等级评定更为重要。打分数或分等级等量化评定是考查学生的基本方法，但多用于期末或毕业升学考试等选拔性、竞争性场合。发展性评价不仅仅收集学生分数、等级评价资料，更重视那些在学生学习过程中起着重要作用的带评语的原始资料，这对于学生学习改进具有重要的参考价值。

4．要鼓励和引导被评价者发挥主体性，参与评价讨论和发表意见。这样有助于澄清一些有关评价对象的不确定问题，有利于分析问题成因，还有助于引导评价对象进行自我反思，促进其对评价结果的认识。著名哲学家、文学家埃莫森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”让评价对象参与评价，体现对被评价者的充分尊重。

5．呈现评价结果应采取定性与定量的有机结合。评价语言注意既保持客观中立，又要有适当激励性，让学生在关怀中成长。

6．突出学生发展的改进要点，并制订个性化改进计划。如果说操行评定是面向过去的总结，那么发展性评价则着眼于学生的未来发展。发展性评价的最大特色在于过程性评价，提出切合实际的改进要点，并研制具体的改进计划。改进计划的语词表述应注意：（1）改进要点应明确、清晰、易操作、可测量，即描述学生通过改进以后其符合期待、达到目标的行为表现。（2）改进计划应关注不同的个体差异，要避免同一性，提出有针对性的、体现个体化特征的改进要点。（3）抓好评价结果的反馈工作，真正发挥发展性评价的激励和促进的作用。一般来说，对待评价结果可分为：给予反馈与不给予反馈、公开反馈与单独反馈，群体参照反馈与个体反馈、不完全反馈与全部反馈等等。

（责任编辑：林文瑞）