知微见著平稳过渡——例析全国新课标I卷的遗传题特点

◎福建省厦门大学附属实验中学　胡福评

知微见著平稳过渡
——例析全国新课标I卷的遗传题特点

◎福建省厦门大学附属实验中学胡福评

以2014年、2015年全国新课标I卷的遗传题为例，剖析其命题特点和学生存在的问题，并提出溯源回本，构建概念网络，促进学生掌握正确的解题方法等复习教学策略。

生物高考；全国新课标I卷；遗传题；复习教学策略

遗传规律是高中生物学的核心概念，也是学生学习的难点之一。遗传题是生物高考中的压轴题。围绕基因的分离和自由组合这两大定律为命题基础，遗传题能较好地考查生物科学思想方法、学生的生物科学素养和思维品质，具有良好的区分度，是高考选拔人才的主要落脚点。纵观全国历年生物高考的遗传题型，考查形式多样，能力要求高。本文以2014年、2015年全国统一命题的高考理科综合能力测试生物卷（下文简称全国新课标Ⅰ卷）中的遗传题为例，进行剖析，知微见著，以期总结应对全国新课标Ⅰ卷的复习教学策略。

一、2014、2015全国新课标I卷的遗传题分析

1.2014年全国新课标Ⅰ卷遗传题分析

现有两个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒伏）品种，已知抗病对感病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性状的基因所知甚少。

回答下列问题：

（1）在育种实践中，若利用这两个品种进行杂交育种，一般来说，育种目的是获得具有优良性状的新品种。

（2）杂交育种前，为了确定F2的种植规模，需要正确预测杂交结果。若按照孟德尔遗传定律来预测杂交结果，需要满足3个条件：条件之一是抗病与感病这对相对性状受一对等位基因控制，且符合分离定律；其余两个条件是_________。

该题结合育种知识，着重考查了孟德尔遗传规律。题目出陈推新，一反常态，并不是象常规题型直接考后代性状及比例，而是让学生自已“提出”符合孟德尔遗传规律的条件，然后应用“假说——演绎法”验证“提出”的条件是否符合孟德尔遗传规律。题目看似容易，实则开放性较大，自主性较强，语言组织能力要求高，学生得分率较低。

2.2015年全国新课标Ⅰ卷遗传题分析

假设某果蝇种群中雌雄个体数目相等，且对于A和a这对等位基因来说只有Aa一种基因型。回答下列问题：

（1）若不考虑基因突变和染色体变异，则该果蝇种群中A基因频率：a基因频率为_______。理论上该果蝇种群随机交配产生的第一代中AA、Aa和aa的数量比为_________，A基因频率为________。

（2）若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有Aa和aa两种基因型，且比例为2：1，则对该结果最合理的解释是________。根据这一解释，第一代再随机交配，第二代中Aa和aa基因型个体数量的比例应为。

该题题干和2014年一样简练，阅读量不大但思维量不小。一方面考查了应用遗传平衡定律解决问题的能力，另一方面在第2小题仍然考查了“假说——演绎法”这一科学方法的实际应用。纵观全国新课标卷，例如2015全国新课标II卷、2013全国新课标I卷等，也都体现了对遗传规律中“假说——演绎法”这一重要的科学思想方法的考查。

总之，2014年、2015年全国新课标I卷的遗传题皆“源于教材”，但又高于教材，综合性强。如果学生对原理、概念不熟悉，知其然而不知其所以然，则很容易丢分。例如2014年全国新课标I卷这道遗传题的第2小题，有很多学生写成“两对相对性状位于非同源染色体上”“两对相对性状的遗传互不影响”“配子与配子的结合是随机的”等不科学、不规范、答不到要点的答案。2015年这道遗传题的第2小题很多学生还是定势思维，局限于教材的分离比。与同年福建卷相比，全国卷的题目较简练但答案篇幅较长，对思维能力和文字组织能力要求较高。纵向分析其它的全国高考生物卷，其命题特点已从早期的侧重遗传概率计算向多元化考查转变，问题的设置也越来越灵活多样，与生活实际联系的越来越紧密。除了常规的遗传模型考查外，有的要求对非典型性的比例进行分析或计算，或者对系谱图进行非概率计算类的分析，有的要求对遗传实验预期做出解释，甚至要求对遗传现象的根本原因做出解释。

二、应用恰当的复习教学策略

做为压轴题，遗传题型虽然较难并且多样化，但规律性较强，要针对学生在复习过程中存在的问题，应用恰当的复习教学策略。

1.溯源回本，构建概念网络

万考不离其“宗”，要重视利用教材资源，提练和升华教材所蕴含的科学思想方法。2016年福建省高考回归使用全国卷，生物卷考查主要内容仍然是对教材基础知识的检测，以及学生基本能力、基本方法和基本的思维方式的考查。全国新课标Ⅰ卷中的许多试题素材和问题直接来自教材，教材是高考备考中最重要的资源。复习教学时要充分利用教材，除了要让学生理解、应用核心概念解决问题，更要让学生学会追根溯源，理解并能灵活应用核心概念所蕴含的科学思维方法。

近年来，遗传规律往往与减数分裂或者生物变异等知识联系起来，特别是将基因突变、染色体变异及异常配子的产生等内容渗透到遗传规律的考查中去，着重考查基因突变或者染色体变异类型的判断、或者产生异常配子的原因等。复习教学时，要重视核心概念形成过程的推导和分析，教学的基点要落在孟德尔的经典实验，让学生弄清遗传两大规律的来龙去脉。要一手抓遗传方式判定等基本环节的教学，一手抓变式训练，围绕“假说—演绎法”这一核心科学思想方法，注重知识的前后联系，引导学生构建概念网络，从多个角度分析遗传和变异现象，提高学生综合分析生物遗传和变异现象的能力，能够在新的问题情境中灵活运用规律、原理、方法解决问题。

2.掌握正确的解题方法

在常规遗传问题分析中，最根本的是确定每种性状的遗传方式，即准确的“定性”和“定位”。确定个体基因型的原则是善用“填空法”，首先根据个体自身的性状写出已知的基因，未知的基因先填空，然后结合个体的子代或亲代，采用顺推或者逆推法准确的判断常染色体遗传还是伴性遗传，写出没有确定的基因。当然，简单的题型基因型只有一种，但高考题型中的个体基因型常有多种，对于多种基因型的个体，要引导学生胆大心细，准确确定每种基因型的概率。

从学生平时做的常规遗传题来看，要引导学生将复杂的问题简单化。例如，在分析多对相对独立遗传性状时，要本着用分离定律解决自由组合问题的思路。无论有几对相对性状，如果每对相对性状的遗传具有独立性，则要学会合理运用“分支法”，将每对性状的遗传单独进行分析，然后运用乘法定律和加法定律进行相关的计算，解决相关问题。

要熟练运用“9：3：3：1”“3：1：3：1”“1：1：1：1”等常见的性状分离比，并结合伴性遗传分析一些特殊的遗传现象或者致死现象等。例如，2015年福建卷中出现的“9：3：4”这类的性状分离比，无论怎么变形，其根源都是“9：3：3：1”，分析的思路回到常规的“9：3：3：1”性状分离比上，注意题干条件的特殊性，就可以解决那些特殊的遗传现象。至于特殊的遗传致死问题，首先根据分离比之和先判断有没有致死现象，然后再根据比例的异常之处，就可以判断出是哪种类型致死。特别要提醒学生的是如何确定概率计算的“分母”问题，什么时候需要重新进行“化整归一”，如2015年全国新课标I卷的遗传题最后一空。

此外，针对全国高考对学生思维品质和文字组织能力要求较高，教学中要加强文字组织和表达能力的训练以及答题规范的培养。

2016年福建省高考将采用全国新课标I卷，虽然在题量、赋分、考试题型等方面与福建省自主命题试卷有所差异，但高考命题的依据皆源于《考试大纲》，注重考查学生获取信息能力、综合分析能力和实验探究能力，特别是注重考查科学思想与方法。要摒弃过去的那种“以难以繁”为好题的观点，不搞题海战术，多关注命题视角独特、设问新颖、考查学科思想的题目。面对新高考，只要我们在复习中牢牢抓住全国新课标I卷的命题特点，夯实基础，着力提高学生的能力，就会取得高考的胜利。

（责任编辑：陈欣）