探讨《遗传与进化》模块复习方法

◎福建省龙岩市第一中学　张雪华

探讨《遗传与进化》模块复习方法

◎福建省龙岩市第一中学张雪华

高中生物必修2《遗传与进化》模块概念多且较抽象，高三第一轮复习时，采用阅读课本、画图、概念分析、易错、易混点分析、试题关键词、句分析等不同的复习方法，以达到夯实基础、提升能力的目的。

复习；阅读；知识体系

《遗传与进化》模块是高中生物学课程的三个必修模块之一。《普通高中生物课程标准（实验）》在“课程设计思路”中明确指出，本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点”。《遗传与进化》模块在知识、能力和情感态度价值观三个方面具有独特的教育价值。但是，大多数学校安排给该模块的课时较少，知识又较难，教师没有时间讲解透彻，很多学生只是一知半解。到高三复习时，很多知识又遗忘了。因此，高三第一轮应用恰当的教学策略对《遗传与进化》模块的复习尤其重要。

一、阅读课本，夯实基础知识

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘是人的正常生理和心理现象，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。学生在高一和高二学习过的生物学内容，到高三时有很多已遗忘。高考虽然是选拔性考试，但是考查内容还是以基础知识为主。因此，高三第一轮复习，应以夯实基础为重，充分利用教材，要求学生认真阅读课本，提高阅读效率。具体阅读方法第一、阅读黑体字的内容。黑体字的内容往往是重要的概念或原理，多读多想则可帮助学生回忆和再认知。第二、阅读曾经做过记号的内容。这些内容应该是重点内容，在高一或高二学习过程中才会做上记号。第三、阅读没有印象的内容。之所以会没有印象，可能是没有掌握或是遗忘的内容。阅读课本时目标明确才能有的放矢，达到复习目的。

二、借助图像，建构知识体系

《遗传与进化》这一模块知识较抽象，学生不易理解，若讲解时借助图像，不仅能把抽象的知识直观显示出来，而且有助于学生理解概念的本质属性，促进学生建构知识体系，提高学生分析问题的能力。

例1.某基因型（如图1）的个体，其减数第二次分裂中期的细胞基因型是。

教师讲解时可画出如图2图解，既可让学生明白此题的答案，更重要的是让学生理解在细胞分裂过程中染色体与基因的关系。

图1

图2

例2.人类中染色体组成为44+XX的细胞可能是细胞。

图3

“女性的体细胞、卵原细胞、初级卵母细胞”这些答案学生较容易答出，但是，“次级卵母细胞、第一极体、次级精母细胞”这些答案学生则较难回答出来。若画出如图3图解，学生则更易理解。通过此题，还可进一步拓展：“染色体组成为44+XX的细胞中都有同源染色体吗？”让学生进一步理解减数分裂过程中染色体的变化过程。

近年来的生物高考试题，体现了“遵循大纲，而又不拘泥大纲”的原则，符合“以能力测试为主，考查学生基本知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析解决问题的能力”的指导思想。因此，在高考复习中，指导学生画概念图，构建知识网络结构可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，提高解决问题的灵活性和有效性。但是构建知识网络学生不爱做，教师首先要给学生讲清楚这项工作的重要意义，还要教他们如何构建，再让他们经常练习画概念图。

三、分析概念，促进理解与应用

《遗传与进化》这一模块的概念特别多，应分析概念的内涵和外延、透彻讲解，学生真正理解和掌握后才会迁移运用知识。

例如，在复习四分体概念时，笔者设计了如下问题：（1）四分体出现在____之后，处于____期。

（2）一个四分体含有_____对同源染色体，即有____条染色体，_____条染色单体，_____个DNA分子，条脱氧核苷酸链。

（3）减数第一次分裂中期还有四分体吗？减数第一次分裂后期呢？

（4）四分体时期非姐妹染色单体之间往往会发生_____现象，导致_____。

通过上述一连串的问题，让学生联系减数分裂的过程、特点，以及与染色体、DNA的关系，进而理解和掌握四分体的概念。

又如，假说―演绎法是孟德尔杂交实验获得两大遗传定律的重要方法，是本模块一个重要的科学探究方法，也是学生学习的难点。笔者对假说-演绎法进行了如下总结。第一、提出问题。分析一对相对性状的杂交实验结果。第二、作出假设。推断F1、F2的遗传因子组成和表现出来的性状及其比例。第三、演绎推理。推断测交结果。第四、实验验证。进行测交实验。第五、得出结论。总结规律。以此类推，对于自由组合定律和摩尔根验证基因在染色体上的实验，让学生归纳总结，进一步理解和掌握假说-演绎法。

在复习遗传定律时，对基因分离定律与自由组合定律进行列表比较后，让学生归纳总结n对相对性状的F2性状分离比为（3∶1）n，性状分离比之和为（3+1）n，即为4n，然后再做如下试题。

例3.某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a；B、b；Cc…），当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_…）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合组合、后代表现型及其比例如图4。

图4

根据杂交结果回答问题：

（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？

（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制？

通过上述的归纳总结，学生则可以较容易做出第（2）题了。

四、关注学情，解决易错问题

教师在复习备课时，既要分析考情，掌握重点、难点和常考点，还要分析学情，了解学生的学习情况，特别是要清楚学生学习过程中存在的一些障碍、易错点，有针对性帮助学生解决这些问题。笔者喜欢把学生的易错点以例题形式呈现，让学生分析，加深对易混难懂知识的理解，强化他们的记忆。

例如，孟德尔的假说-演绎过程有较多知识点是学生的易混点，笔者举了如下例子。

例4.孟德尔在探索遗传规律时，运用了“假说-演绎法”，下列相关叙述中不正确的是（）。

A.“一对相对性状的遗传实验和结果”属于假说的内容

B.“测交实验”是对推理过程及结果的检测

C.“生物性状是由遗传因子决定的”属于假说内容

D.“F1（Dd）能产生数量相等的两种配子（D：d=1：1）”属于推理内容

例5.下列有关孟德尔两对相对性状杂交实验的叙述正确的是（）。

A.F1产生基因型YR的卵子与基因型YR的精子数量之比为1：1

B.基因自由组合定律是指F1产生的4种类型的精子与卵子可以自由组合

C.F2重组类型中能稳定遗传的类型所占比例为1/3或1/5

D.Y与R基因一定不在同一条染色体上

学生分析后，让学生总结易错易混内容：①配子的随机结合不是基因的自由组合，基因的自由组合发生在减数分裂过程中，配子的随机结合发生在受精时。②自由组合是指非同源染色体上的非等位基因自由组合。③重组类型是指F2中与亲本表现型不同的类型，所以两对相对性状的纯合亲本杂交，F2中重组类型所占比例为6/16或10/16。④自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的非等位基因在形成配子时自由组合。

五、分析试题，提高解题能力

非选择题答题总答不到要点是很多学生的通病，实际上是学生解题能力较弱的体现，究其根本原因是学生对题意的理解有问题，抓不到关键词，找不到切入点，无法联系已学的知识。特别是文字表达较长的答案，学生错误率更高。对此，笔者常用的方法是：要求学生做完试题，对答案时，先不急着抄参考答案，而是先分析参考答案，再结合题意，找出试题中的关键词或关键句子，理出解决本问题的有关知识点。理解为什么是此答案后，再不看答案，把自己认为是正确的答案写出来。经常这样训练，学生在分析问题时就知道如何找关键点，懂得如何联系知识点，如何准确写出答案，从而提高学生的解题能力。

总之，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识、再提高的过程。生物高考第一轮复习思路应坚持以考试大纲能力的要求为出发点，引导学生应用各种方法进行高效复习，才能有效实现复习目标，全面提高学生的素质和能力，在高考中取得好成绩。

（责任编辑：陈欣）