三维并重注重发展构建创新性高效课堂

◎福建省南安市蓝园中学　陈东良

三维并重注重发展构建创新性高效课堂

◎福建省南安市蓝园中学陈东良

进入总复习阶段，学生学习、掌握、理解知识都必须在课堂内完成，提高课堂的有效性势在必行。教师在教学中要有深刻的反思和及时的调整，同时进行调整后的再反思。学生应取得“最近发展区”区域的最大化。笔者以情感、态度、价值观为着力点，拉近学生的心，让学生产生物理学习兴趣，养成好的学习习惯，掌握高效的学习方法。在教学过程中，明确教学目标，突出重点，突破难点；给学生的任务指令明晰、检评恰当、指导到位；创设问题情境，让更多的学生参与到学习中，使得学生思维量足，训练量大，最大限度地提高复习课堂教学的有效性。

最近发展区；着力点；指令；情境

经学生问卷调查，结果表明，在进入九年级下学期总复习后，学生课后几乎没有时间对物理科知识进行复习、巩固、提高，因此，学生学习、理解、掌握物理知识就必须在课堂内完成。这样，提高复习课堂教学的有效性就势在必行。那么，怎样的课堂教学才算是有效的，怎样才能提高课堂的有效性问题就成了值得探讨的重要问题，以下是笔者的几点粗浅做法与同行共同探讨。

一、什么样的复习课教学才是有效的

有效指的是在复习课堂教学过程中，教师和学生都有所收获，都有具体的进步或发展。也就是说，通过复习课教学，师生的进步和发展是衡量有效性的唯一标准。课堂教学的有效性体现在以下两个方面。

一是教师通过复习课的教学，要深刻体会在教学过程中成功之处和最不成功之处，成功之处今后可以借鉴，最不成功之处应考虑如何改进和提高，并及时在教案中做好记录和反思（圈圈点点和增增减减）。教师在教学后应充分认识到哪些方面应该作调整，作怎样的调整，并有迫不急待进行调整后的尝试的心理。因此，教师在持续的复习课教学、反思，创新的过程中，就会更深入研究并理解学生，更明晰教学目标与更好地组织教学内容，创建促进学生学习的环境，提供多样学习的机会，促使学生学会学习。

二是学生通过学习，在相同的时间内取得学生“最近发展区”区域的最大化。也就是说，在相同的单位时间内，学生能够建立比较完整的物理知识体系，掌握了一些事物发展变化的规律，学到一些解题的思路，掌握解题的方法，能用所学的物理知识灵活地解决实际问题，树立学生迎接中考的信心，使得学生考试成绩的进一步提高。

二、如何提高复习课的有效性

要提高初中物理复习课的有效性，除了要抓好常规工作外，笔者认为必须做好以下几方面的工作。

1.以情感、态度、价值观为着力点，撑开有效教学的一片天

通过教师调查问卷，结果表明，绝大多数的教师在复习教学过程中，都以知识与技能的教学、讲究好的过程与方法为重点，却忽视了情感、态度、价值观这一目标的重要性，笔者认为，培养学生的学习兴趣，养成认真的学习态度，掌握高效的学习方法至关重要。应充分利用自然界中的物理现象，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学思维能力、创新意识、勇于探求真理的创新精神和求真务实的科学态度，形成科学的世界观，提高学生的科学素质。要充分应用“爱”，拉近学生的心，深入学生，提高教师自身魅力，调动学生的主观能动性，让每位学生都有想要认真学习物理的念头，让学生养成认真学习的态度，勤奋学习的习惯，掌握科学高效的学习方法。有了这一良好的开端，就有了成功的一半。

2.教学过程中教师要明确教学目标，突出重点，突破难点

做为一堂复习课，教师一定不要简单的罗列知识，面面俱到。教师应钻研《考试大纲》和近几届中考的试卷，把握好复习教学目标。教师在复习过程中，应着力体现新课程理念，立足物理学科基础知识、基本技能、基本思想方法，紧密联系社会实践和学生生活经验，注重在具体情境中综合运用所学知识分析问题、解决问题，帮助学生明确物理学科重难点知识，掌握学科核心主干知识及其知识间内在联系，形成学科知识体系，发展学科思维能力。同时在导学与发展上谋实效，促进学生在各自原有基础上持续全面发展，为学生的终身学习和健康成长打好坚实的基础。做为教师，还应充分研究历届中考试卷，明确试卷中知识组成结构，题型题量，抓住重点进行复习，有的放矢，而不是面面俱到。同时，反复训练典型题型，做到重点突出，难点突破，而不是点到为止。

3.给学生的任务指令明晰，教师检评恰当，指导到位

所谓的指令即复习课堂中教师布置让学生完成一个具体任务的命令。指令明晰就必须做到：①明确所做的任务是什么。②约定的时间（在一定时间内成）。③进行恰当的检评。例如：请同学们打开指南第15页，独立完成13道选择题，在3分钟内完成，一会儿老师提问。这样学生就明确在3分钟内完成第13道选择题的任务，即在单位时间内完成相应的任务，把课堂有效性落实到位。同时要恰当检评，即3分钟后教师提问，做对的同学举手（绝大部分的学生做错），这时教师应说明，该题较难，能做对很不错，做错的不要紧，我们共同来分析一下，大家就会立即明白，所以请大家集中精力，认真思考，教师就把问题情境展现出来，并进行指导：师问：购物车做什么运动？学生回答：匀速。师问：购物车有没有受外力作用？学生回答：有，受小明水平推力的作用。师问：购物车受外力又会做匀速运动，则购物车受平衡力，还是非平衡力的作用？学生回答：受平衡力作用，受到推力和滑动摩擦力相互平衡，大小相等，方向相反。师问：购物车受到的滑动摩擦力向哪个方向，大小为多少？学生回答：向后，大小为8N。师问：购物车在向前运动的过程中，所受滑动摩擦力大小会改变吗？一部分学生不能回答。师又问：摩擦力的大小跟哪些因素有关？学生回答：跟压力和接触面的粗糙程度有关。师问：购物车在向前运动时，对地面的压力和接触面粗糙程度会变吗？学生回答：不变，购物车所受的摩擦力大小保持不变为8N，方向向后。师说：很好，当小明突然发现前面有台阶，他马上用20N的水平力向后拉购物车，使其减速。则购物车水平方向上受几个力的作用？学生回答：两个。师问：方向如何？学生回答：方向都向后，方向相同。师问：则合力是两个力之和，还是差呢？学生回答：为二力之和，大小为28N，答案是B。通过教师展现一个情境并做到位的指导，形成一个问题串，环环相扣，层层深入，把力学的重点知识，二力平衡条件的应用，滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，二力的合成等知识，让学生深刻地理解并掌握下来，对该难题有了突破性的点评，并让学生得到成功的体验，课堂氛围活跃，效果好，有效性提高。

4.创设情境，让更多的学生参与到学习中，思维量足，训练量大

进入总复习阶段，一节课所涵盖的内容很多，笔者通常是在一节课中，以复习内容为出发点，设计几个情境，然后围绕这些情境，提出问题进行探究，最后解决问题，让学生在情境中理解概念，做到理论与实践的有机结合，这样提高了学生的兴趣，让更多的学生参与到问题的讨论中，在单位时间内，让学生的思维量足，训练量大，提高单位时间教学的有效性。但教师一定要注意：①情境创设只是手段，体验其中的“物理”，从而引发问题的思考才是目的。所以情境引入不能超过2分钟。②搭建情境中的问题“脚手架”时应做到，A.既基于学生的“最近发展区”，又与所复习的内容自然衔接，有机融合；B.既基于学生原有的认知结构，又是对原有认知结构的自然发展和完善，使复习的内容与学生认知结构中的适当知识和经验建立起自然、内在的逻辑联系；C.以学生已有的知识和经验为生长点，生成新知识，实现突出物理本质的目标。例如，教师先抛出问题情境：用久的灯泡为什么会变黑？生答：钨丝在电灯工作时的高温环境下先升华，在电灯停止工作时后凝华，使一部分固态钨附着在灯泡玻璃内壁，从而使灯泡变黑，同时钨丝也会变细。教师再抛出问题情境：用久的电灯变黑的同时，为什么会变暗？是不是光线被发黑的玻璃挡着吗？这时候一部分学生回答不上来，但兴趣很高，互相讨论。教师引导：虽然有一部分光线被挡，但这不是电灯变暗的主要原因，电灯的亮暗取决于什么呢？学生马上回答：实际功率的大小。师再引导：那么电灯的实际功率变小可能是实际电压变小或本身电阻变大。学生马上回答出来：用久的电灯由于钨丝升华，使灯丝变细，横截面积变小，电阻变大，在实际电压不变时，实际功率变小，电灯变暗。师小结，回答得很好，那么在实际生活中还出现一个现象：往往在开灯的瞬间，灯丝易熔断，再撘上，灯很亮，但很快又熔断，这又是为什么？这时，所有的学生都投入到问题的思考中，通过连续地抛出问题，把影响电阻大小的因素，用电器的实际功率等电学重点知识都让学生巩固下来，并提高了学生的钥匙能力，开拓学生创新思维和逻辑思维，激发了学生的兴趣，最大限度地充实课堂，提高了复习课堂的有效性。

（责任编辑：詹国荣）