数控技术实训课程的考核改革

2015-04-17陈晓曦沈阳职业技术学院沈阳110000

山东工业技术 2015年2期

陈晓曦（沈阳职业技术学院　,沈阳　110000）

数控技术实训课程的考核改革

陈晓曦
（沈阳职业技术学院,沈阳110000）

摘要：数控技术在现代化企业生产中已经逐渐成为一项重点使用技术，随着这种市场潮流，各大高职院校也开始针对这门技术开展教学课程的设置，在这种情况下，针对这一专业的课程教学，以及教学评价指标就成了衡量教学质量及学生素质的关键元素。本文通过对数控技术系统了解以及对这一专业教学状况的全面研究，为提升这一专业学生实践素质，对学生考核系统改革进行了全面探讨，并给出具体建议。

关键词：高职教学；数控专业；考核机制

0　前言

数控专业是一门要求学生有着过硬实践操作能力的专业，只有这样才能够胜任就业岗位。在这种情况下，就需要针对这一专业的学生教学进行系统化建设，不仅如此，最关键的是要使得学生能够在最标准、最完善的考核系统下进行学习，在这种情况下，学生在学习过程中才能够更加有针对性，同时所学内容才能够与实际岗位需求更加吻合，这样学校才能够保证学生学习质量，使学生得到全面系统培养。

1　专业实训考核现状

数控技术在我国的总体发展时间还十分短暂，针对这一专业的实训教学所能够参照的唯一文件就是高职教学大纲，并且要依照教学计划进行教学，通常情况下的考核模式，都是在教学模块的基础上进行学习，并在课堂上辅助性应用模拟考核的形式进行测评，在以上两项环节基础上进行最后的职业技能鉴定。在这种实训模式下，无论是教师还是学生都必须要遵循教学计划的要求，在规定时间内完成教学任务，在这种情况下，就不能够充分照顾到学生的现状，不能够针对学生的学习状况进行具体的教学任务规划，在学生没有充分消化教学内容情况下，强行进入下一阶段的学习[1]。在这种情况下，学生非但不能够对知识或技能进行充分了解，并且还将累积大量的学习问题，对学生心理造成一定程度的困扰。总体来讲，学生之间是存在着不同程度的差异的，在这种情况下，学生不可能以千篇一律的状态对专业知识进行掌握和应用，所以在专业实训过程中，需要教师或者学校在制定教学任务或者教学方案时能够充分考虑到这一点，进行差异化教学，就是所谓的因材施教。

2　总体对实训考核改革的规划

2.1实训总体改革思想

在具体改革过程中，需要以相关职业资格标准为基础，并参照其他专业的整体培养目标，从科学的角度出发针对实训进行教学大纲方面的整体规划，并针对实训教学全面构建起模块，以模块为基础进行教学任务的实施[2]。在具体考核过程中，需要着重针对两方面进行考核，其中之一是针对课程的考核，更重要的是要针对实训过程进行严格考核，在这种考核制度的推动下，学生才能够认真对待实训过程中的每一环节，实训教学才能够取得成效，从而促进教学质量的优化，数控技术才能够被学生娴熟的掌握，学校才能够培养出数控技术过硬的人才。

2.2实训总体改革的标准

数控技术总体来讲包括数控车工，还有中心操作工，针对学生具体实训过程中，将技能等级分为三个标准，中级工以及高级工，同时还有技师。在这种标准的要求下，学校需要根据实际情况，制定出科学的人才培养方案，并在此基础上针对不同的等级标准建立起不同规格的教学模块。总体来讲可以将教学模块分为两个等级，基础模块为初级，扩展模块为高级。针对每一个等级的技能考核，都需要针对这两项模块进行，总体考核不仅有结课考核，关键考核内容是过程考核，在针对不同模块进行过程考核时，需要针对不同环节及工序步骤的重要程度来确定不同的考核分值，并依据学生具体表现来确定最终过程考核的得分[3]。在进行结课考核过程中，利用百分制的形式确定最终的成绩，在基础模块的过程考核中，中级工得分占总得分的比例为50%，高级工得分占总成绩的40%，技师得分占总得分比例为30%。在扩展模块的过程考核中，中级工得分占总得分比例为10%，高级工得分占总得分比例为10%，技师得分占总得分比例为10%，技师得分占总得分比例为20%。在结课总得分上，中级工占总得分比例为40%，高级工得分占总得分比例为50%，技师得分占总得分比例为50%。

在实训教学中，完成基础模块教学是一个前提条件，在此基础上再进行扩展模块教学，在模块教学完成过程中进行及时跟进的考核，只有考核结果达标后，才能够进行下一模块的学习。在扩展训练阶段，针对上一阶段内容进行考核，在成绩评定过程中针对学生随时学习阶段的调整。从根本上看实训总体分为三方面内容：

首先是考核内容，考核内容以相关职业标准作为理论基础，并且参照教学模块，在这两项内容基础上确定最终的考核内容，并随时对考核题库进行调整，在这种情况下，考核才能够发挥实际作用。

其次是评定标准，这种评定针对学生多个方面，并针对每一方面制定出具体的量化标准，从而将学生真实状况，客观反映出来。

最后是考核方式，过程考核的具体方式需要参照模块内容，将教与考进行分离处理，分别派遣不同的部门进行教与考相关方案制定，以及考核方式确定，在这种情况下，才能够使得教学以及考核都能够具有一定的系统性和完整性，从而使两者在相互促进中进入良性循环。