谈自主学习与合作学习教学模式的整合
2015-04-15张建国
张建国
[摘 要] 将自主学习与合作学习有效整合，能弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等，是一种比较有效的教学模式.
[关键词] 自主学习；合作学习；教学模式；整合《数学课程标准》（2011版）中明确提出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是数学课程追求的基本理念. ”学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式. 然而，我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学，这显然是一个被动地接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动. 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题.
“自主探索学习”是指学生自己动手，独立思考，主动发现并提出问题，分析问题和创造性地解决问题；“合作学习”是指在学生个体探索的基础上开展生生及师生间的相互合作探究，进行创造性学习. 自主探索与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学过程中，把人力资源与教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法.
这种整合的着眼点就是要改变学生的学习方式，即改变原有应试教育模式下所形成的偏重机械记忆和模仿、以接受教师知识灌输为主的单一学习方式，而创设一种有助于探究的开放的情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化学习模式. 在“自主探索和合作学习”的数学模式中，以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束. 协作、交流、表达贯穿各个环节活动之中，学生通过探索过程的讨论与交流，以书写探索报告、制作模型、辩论和展览等形式展示探索成果鉴定，这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，能发展乐于合作、分享信息和成果的团体精神，这也是现代人所应具备的基本素质.
心理学研究表明，创新始于问题. 引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径. 因此，创新性教学应建立在学生自主活动、自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建. 建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内地转移来传递，更是学习者主动建构自己知识经验的过程.” 学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员. 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务. 合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想.
整合学习教学模式仍以班级授课为基础组织教学，展示导读提纲，指导自主学习；师生交流，合作探究，自主练习，巩固提高. 其基本形式为：设计合作内容→确立合作目标→小组活动→反馈评价→合作点评.
1. 精心设计整合学习教学的课题
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识；有利于集体研究，促进整合学习. 不提出过于简单、不假思索就能解决的问题. 问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养. 如教学“梯形”时，先组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，我再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯形的高有什么关系？（3）每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆，又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样能有效地指明学生参与的方向：在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口促使学生寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现自我构建和知识创造.
2. 整合合作学习的教学模型
大班整合学习的教学，不便于成组摆放桌凳. 因此，课堂上可以让同桌二人合作学习，通常选择简单的教学内容. 教师应尽可能参与到合作有难度、知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励. 二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力. 二人可轮流检测、轮流汇报学习成果. 也可以采用前后四人为一组，这针对的是复杂的教学内容，因为对于较复杂的教学内容，同桌二人可能难以突破，而且前后四人为一组，既不需要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱而耽误时间，且能保证更好地完成合作学习任务. 组内成员可轮流担任组长. 如教学几何证明时，我采用学生前后四人为一组的方式，先写一种证法，然后让其他学生写其他证法进行合作学习. 学生各抒己见，组内交流，收到了非常好的效果. 对于课外社会实践或课外研究性学习活动，就不再受时间和空间的限制了，因此，可以把学生分成八人小组，并指定正、副组长. 我们的新教材为了顺应时代的发展和教育改革，安排了许多课外研究性学习活动，大都可以采用这种方式. 这样可以让学生讨论得更深入，合作学习进行地更彻底.
问题
1. 搭建好整合学习教学框架的面
首先，合作学习小组成员的搭配：合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6人为宜.
第二，培养学生良好的合作学习习惯：小组合作学习的目的是人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦. 因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，这样既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体合作精神.
第三，培养学生积极动手操作的习惯：实践很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象. 教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯.
2.寻找整合学习教学的结合点
（1）引入整合学习情境“生活化”的点. 数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，给予学生合作探究的共同话题.
（2）选择教学内容“开放性”的点. 新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯地解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分. 开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体促进数学学习方式的转变，弥补数学教学开放性，培养学生主体精神和创新能力的不足. 数学开放题的类型很多，如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案是轴对称图形（可以用圆、正方形或其他图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所做出的解答可以互不相同；开放题教学应体现学生的主体地位. 因而，好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性，以及探索性等特征中的全部或数个. 其次，还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习材料.
（3）找准新课标下教学评价的点. 新课程改革十分关注评价方法的改革. 评价建议强调努力构建评价目标多元化、评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者. 新课标下的数学教学评价有其显著特点，即面向大众，承认差异，尊重个体. 面向大众，数学教学评价标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价. 评价的内容应是多方面的，要求多层次，方式应是可供选择的. 承认差异，《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，而不是所有人朝一个目标看齐. 只有让不同的人得到适合其自身不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的. 尊重个体，即评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义. 评价应重视对学生学习过程的关注，突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价.
通过整合学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）. 在整合学习过程中，教师的权威得到了淡化，角色发生了转变，学生的主体性得到了增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习模式；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等. 但这种方式仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习价值的认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在整合学习教学过程中的角色转换等问题，导致整合学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，这些问题仍值得我们继续探讨.
