高校二年级日语精读课前活动初探

邢心乐

(黄河科技学院，河南 郑州 450006)

一、引言

精读课是高校日语专业的主干课程，通常由大学一、二年级的“基础日语精读”以及三、四年级的“高级日语精读”两部分组成。基础日语精读课程的主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功；高级日语精读课程目的则在于，在一二年级的基础上，培养学生高水平的日语表达能力和读解能力并使学生全面掌握作为语言背景的日本社会文化知识。大学二年级的日语精读课正处于基础向高级过渡的阶段，起着至关重要的作用。这就要求教师充分考虑这一阶段的特殊性，积极思考如何提高二年级精读课堂的教学效果，使学生牢固基础日语知识、顺利实现由日语初学者到日语精通者的过渡。然而，精读课课堂教学改革虽然不断地进行，课堂教改理论也不断涌现，但是教学中“费时低效”的现象却依然存在。

二、高校二年级日语精读课前活动的必要性

“凡事预则立，不预则废。”在一节课的起始阶段，教师是否能够在较短的时间里吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生迅速进入学习轨道，成为教学能够成功与否的关键。因此，课前活动是课堂教学的重要前奏，合理有效的课前活动就会使课堂显得游刃有余，从而大大提高课堂教学效率。就目前大多数院校的教学情况来讲，教师在教学过程中并没有真正意识到课前活动的重要性，再加上基础日语课程繁多的课堂任务量，不少教师采取“开门见山”式的课堂授课方式，在课堂的一开始变匆匆忙忙的直接进入新课内容讲解，导致学生不能很好的进入课堂状态，影响课堂授课效果。另一方面，即使一部分教师在新课之初进行课前活动，也不过是采取千篇一律的活动方式，缺乏对其科学性和合理性的考察，并没有将课前活动作为课堂教学改革实践提高到理论系统上。

各高校二年级日语专业的精读教材虽然不同,但基础日语教材的课程内容基本相同，通常由单词、语法、课文以及练习四部分构成。只有依据每节课所要讲授的知识内容，采用丰富多彩的形式进行课前活动，才能激发学生对获取知识的渴求，最大限度地调动学生自主学习的积极性，充分地挖掘和发挥每位学生的智慧和潜能。

三、高校二年级日语精读课前活动实践

课前活动方式可以多种多样，教学要不拘一格。在形式上，课前活动应为学生喜闻乐见的形式，同时应该注意活动方式的灵活性。根据学生的兴趣程度和学习心理，教师在授课过程中要避免一种活动方式的过分重复使用，注意不同活动方式的循环，保持课前活动的长久吸引力。在内容上，应注意课前活动与课堂学习内容的贴近程度。应根据课堂实际需要，选择与之适应的活动内容。

1、任务型教学理论下词汇讲解的课前活动

任务型教学是“以任务为核心单位，计划、组织、实施语言教学的途径”①。任务型的课堂教学中教师的主要职责是设计任务，提供必要的材料和要求，让学生在任务驱动下学习语言。这样的学习过程是任务驱动的过程，它有利于增强学生学习动力，提高学生学习效率。

教师在开始日语精读的词汇课时，由于词汇量过多或者受词汇课就是把单词的含义及用法详细做出讲解这一观念的误导，通常忽略课前活动，直接进入课堂，按照课后的生词表将所有出现的单词从词性到词义、用法都一一做出解释。教师这样的指导模式虽然对于增加学习者的词汇量、丰富学生的语言知识具有一定的帮助，但是在指导过程中却忽视了“以生为本”的原则，在教学过程中无法使学生发挥主观能动性，从而只能够被动地参与学习。遵循任务型教学理论，在开始词汇课之前，先由教师布置词汇任务，让学生去自主探究学习重点词汇的意义及用法，调动学生的学习热情，在学生对课程内容有所了解的基础上，教师再对词汇进行整体讲解。采用这种形式可以促进学生开动脑筋去思考、解决问题，让他们可以真正地参与到词汇学习过程当中，从而使词汇课收到事半功倍的效果。

2、交互式教学理论下语法讲解的课前活动

交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法,教学过程围绕语言功能的特定任务展开,在课堂教学中体现为形式多样的教学活动。它的主要特点在于促使学生运用所学语言进行交际活动，强调学生的主动性和相互作用，不仅注重培养学生听、说、读、写等方面的基本语言技能，还要求将这些技能灵活的运用到交际中去。

目前的高校二年级日语精读课中，语法讲解虽然历来都是授课的重点，但教师们更多关注的是学生是否能够完整的记住语法项目，缺乏对日语语法教学的理念和方法研究，语法课讲解就是照本宣科的将教材上的语法强调一遍，课前活动实践更是不得其法。导致语法课堂枯燥无味，学生兴趣低下，即便能完整记住语法项目也不能够将其灵活的运用到日常交际中。交互式教学法即以探究式学习和合作学习为基础，在教师进行语法讲解之初，将学生划分为几个学习小组，根据教材的内容，指引学生围绕一个或几个语法项目，去查阅资料，再通过小组成员之间的互动交流、讨论确定语法使用规则和环境，由小组成员代表对语法规则用例进行讲解，教师最终对语法的运用进行强调补充。这样可以降低学生作为被动学习者的焦虑感，从而加强学生对课堂的参与度，实现更好的语法课堂教学。

3、情景教学理论下课文讲解的课前活动

情绪心理学研究表明：“个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能”②。情境教学法的核心便在于，教学过程中，教师通过电影、音乐、绘画、游戏、话剧等一系列手段创造出与课程内容相符的具有一定“情绪色彩的”、“以形象为主体的”生动具体的场景，激发学生情感，从而帮助学生理解教材。

由于高校日语专业的学生大多是零起步，所以进入二年级虽然有一定的日语基础，但在文章阅读理解上仍存在着很大的不足。由于精读课课文是二年级学生的主要阅读材料，为了让学生更好地理解课文，应在课堂教学开始前，设置与教学内容相关的情景，使学生在更加直观形象的氛围中开始课文学习。在强化理解的同时，情景教学理论指导下的课前活动实践，还可以发散学生思维，有助于学生创新意识的培养。

4、巩固性原则下习题讲解的课前活动

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。由于遗忘是自然现象，因此，要达到牢固掌握只有对所学知识进行不断巩固。

二年级日语精读教材中每课的习题便是对该课所学内容进行巩固的方式之一。但习题并不是对课文内容原封不动的考察，相当一部分练习需要活用所学知识。但日语精读课的劣势是学生在短时期内集中地学习大量陌生的词汇、语法，又不能短时间内全部运用于实践，所以遗忘的可能性极大。在习题课之前首先对所学知识进行复习提问，就显得尤为必要。这既是对所学知识的巩固，又可以提高学生对知识的理解和应用，更能方便习题课的顺利进行。当然，课前复习巩固的内容必须有针对性，应该针对所学知识的重点、难点以及新旧知识的链接点等进行巩固复习。

四、结语

精读课贯穿高校日语专业课程的始终，二年级精读课更是低年级向高年级过渡的桥梁。二年级精读课堂教学在学生的整个日语学习过程中起着关键性作用。“课前活动能够起到凝聚、激发和铺垫等作用”③。课堂教学要想取得好的效果，就应该重视课前活动。科学合理的课前活动不仅能创造愉快的课堂学习氛围，激发学生的求知欲，培养学生发散性思维，还能使其积极而主动地投入到新课的学习中去。但二年级精读课教学是一个动态过程，在实践过程中应注意活动方式的深化和提高。应专心研究分别适用于二年级学生前期、中期、后期的课前活动方式，在学生日语能力逐步加深和提高中，对课前活动方式做出适当的调整和变化。

注 释：

①樊玲.任务型教学的借鉴意义及其局限性[J].北京化工大学学报,2008,(2):32.

②魏东华.语法教学中贯穿式情景教学的实践与探索[J].探索与实践，2012,(3):182.

③杨肖依.英语课前一分钟胜过课后十分钟[J].教育科研论坛,2010,(9):56.

[1]金翰钧.日语专业文化教学课堂导入法的实践研究[J].咸宁学院学报，2012(05).

[2]吴思佳，李南征.构建与技能岗位对接的日语精读课堂教学设计研究[J].郑州航空工业管理学院学报，2012(06).

[3]陆湘玲.关于如何提高基础日语课堂教学效果的几点看法[J].科教论坛，2011(07).