任务型语言教学模式基础理论研究

张冰冰

（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130022）

任务型语言教学模式基础理论研究

张冰冰

（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130022）

长期以来，各种语言教学模式层出不断，其中任务型语言教学模式越来越受到语言学家的广泛关注。任务型教学模式相关的基础理论研究有利于任务型教学模式的进一步推广，对大学英语教学有一定的启示和借鉴意义。

任务；任务型语言教学；互动理论；交际教学理论；社会构建理论

一、引言

随着世界经济一体化，外语能力受到了空前的重视。长期以来，各种语言教学模式层出不断，其中任务型语言教学模式越来越受到语言学家的广泛关注。任务型教学模式以学生为中心，在教学中设计不同的教学任务，最大限度调动学生的内在潜力，发挥学生的主观能动性，因此研究任务型教学模式意义重大，而研究任务型教学模式的相关理论是进一步研究任务型教学模式的前提，同样不容忽视。

二、相关概念

1、任务

正确理解、准确把握任务的概念，是研究任务型语言教学的一个关键点，有利于顺利实施任务型教学。一直以来，研究者不断从不同角度、不同侧重点对任务的定义、特征等问题进行研究。Michael Long认为，“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做一些事情，换句话说，任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中做的各种各样的事情。”①从Long的角度，我们可以将任务看做是人们生活中做的各种事情，这些事情的完成可以借助语言也可以不使用语言，但是在Long的定义中任务并不涉及课堂教学活动。David Nunan则从交际角度定义了任务，“交际任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。”②他认为，在这些完成学习任务的活动中，学习者侧重于表达意义，而不是语言形式。Peter Skehan深入探讨了任务型语言教学，他定义了任务的特征，即：任务的首要目的是表达意义；学习者通过完成现实生活中相关的活动来解决某个实际问题；活动评价的依据是结果，最重要的是完成任务。此外，Bygate&Swain,Ellis等也都对任务概念的界定有着不同的理解。随着研究的深入，学者们对任务的定义也开始由繁入简。可以说，任务就是一种目的明确的活动，学习者积极乐观的参与完成交际过程，最后以结果的形式呈现出来。

2、任务型语言教学

作为一种语言教学流派，任务型语言教学出现于20世纪80年代末，由勃雷伯从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过运用目标语言完成任务的方式来学习语言。③也就是说，任务型语言教学是一种以任务为基础的语言教学途径。在任务型语言教学中，学习者以完成交际任务为主要目的，而不是学习语言项目。在活动期间，学习者可以根据需要选择语言项目，既可以是自己很熟悉的语言，也可以是不熟悉的语言，或是学习新的语言形式。这表明，学习者是在完成任务的过程中学习和使用语言，在做中学，在用中学。教学任务为学习者提供了语言输入和输出的平台，使学习者发挥主观能动性，在完成任务的同时提高语言运用能力。一般来说，任务型语言教学需要遵循真实性原则，目的性原则，任务相依性原则和在做中学原则，即任务型语言教学需要为学习者尽量提供真实的情境，使他们感受真实的语言信息，通过完成任务来学习语言；任务的设计应该目的明确，由简单到复杂，有容易到困难，层层递进，符合学习者的认知规律。这些原则紧密相连，构成一个有机的整体。

三、国内外任务型语言教学研究现状

1、国外的研究现状

上世纪八十年代国外学者在交际语言教学和第二语言习得的研究基础上开始对任务型教学展开研究，相关理论首先被克拉申提出。克拉申认为，和训练相比，语言的习得更加重要，获得语言运用能力要置身于语言并参与运用。Prabhu试图通过交际教学实验探索任务型教学，采用任务型大纲，借助任务来组织课堂。他认为，和语言形式相比，语言学习更要注意语言的意义和语言的学习过程。Prabhu的任务型教学理念为任务型教学的发展研究奠定了基础，开创了任务型学习的先例。Nunan研究了交际任务设计模式，将任务型教学的内涵进一步拓展。Willis强调意义和形式之间的相互作用，设计了任务型教学的基本框架，这为教师开展相关教学活动提供了指导，代表着任务型教学转向实践，日渐成熟。Long认为理解性输入对习得有促进作用。尤尔研究了任务加工。Skehen从认知法角度入手研究任务型学习，将教学分为任务前，任务中和任务后三个过程；他肯定了Willis任务型教学实施框架，也指出了其中的不足。Platt&Brooks认为外语教学发展过程中的一个转折点就是语言学习者参与并完成任务。Ellis, Lantolf,Bygate et al，Carless等也从不同角度对任务型教学进行了研究，这些研究使单一的任务型教学理论走向多元。

2、国内的研究现状

上世纪九十年代末，国内对于任务型教学的研究才刚刚兴起。吴旭东教授首先对任务型教学展开研究，他比较系统的研究了一种教学大纲中的任务。夏纪梅教授最先在论文中提出了任务型教学的理念。程可拉对于任务型外语教学的发展趋势和大纲建设的设想进行了分析。龚亚夫、罗少茜对于任务型语言教学的详细介绍使英语教师认识了一定的相关理论基础。鲁子问对于任务型教学是否有效的问题进行了论证。魏永红比较了任务型教学和主流交际教学模式的区别，系统介绍了任务型教学的产生背景、理论依据和教学模式。周亚君对于任务型教学本土化的必然性和必要性的分析推进了任务型教学的发展。黄剑茹侧重研究了任务设计。佘译标、袁昌寰对于任务型教学的理论实践进行了研究。文亚光、张正东等对任务型教学提出一些建议和设想，并进行了反思。这些学者都从不同角度研究了任务型教学理念。

四、任务型语言教学的理论基础

1、互动理论

Michael Long,作为任务型教学的倡导者，首先提出了互动理论。也就是说在双方交互过程中，为了解决遇到的交际障碍而进行的意义协商。所谓的意义协商指得是交流双方经过提问、证实、复述等一系列协商过程来表达意义或传递信息。学习者语言输出后，通过意义协商能够获得对方的反馈以及大量可理解的输入，从而调整或修正语言输出，形成更加正确的知识体系，因而有利于语言学习。Ellis认为，易引起意义协商的任务需要涉及双向的信息交流，并且有一个封闭结果；且交流双方不太熟悉该任务，不依赖语境以叙述性的话语模式解决一个实际问题。学者们认为任务为学习者提供一个语言习得的良好平台，学习者在学习互动过程中使用目的语交换信息、交流思想，进行有目的有意义的交际活动。因此，任务型教学有利于外语学习者之间沟通合作，进行意义协商，帮助学习者加强交流，丰富学习实践和积累学习经验。

2、交际教学理论

交际语言教学是一种语言教学流派，兴起于二十世纪七十年代，源于美国著名社会语言学家Dwell Hymes提出的概念“交际能力”，强调培养学习者的交际能力，让学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。随着交际语言教学的发展，研究者将目的是表达意义的活动定义为“任务”，逐渐将研究的关注点转向任务。任务型教学大纲、任务型语言教学这类术语相继出现并开始被使用，任务型教学相关的著作也应运而生，如Designing Tasks for the Communicative Classroom等。这标志着任务型语言教学思想的影响正逐渐扩大，成为一门独立的流派。1996年，A Framework For Task-based Learning的出版标志着任务型语言教学实践的开端。由此可见，任务型语言教学与交际语言教学密切相关，任务型语言教学是在交际语言教学的基础上发展起来的，交际理论是任务型语言教学有力的理论支持。

3、社会建构理论

社会建构理论，也叫建构主义理论，是一种关于知识和学习的理论，认为知识是非客观的，是学习者内心建构的，受不同社会文化影响，不断变化，不断发展。学习和发展是社会活动和合作活动的共同体;知识由学习者自己建构;人的认知是是一种连续不断的心理建构过程和发现、创造的过程。社会的互动和合作在人的学习和发展中起重要作用，学习者通过在与他人交往的过程中彼此合作互动来构建知识。脱离了合作互动，孤立的学习，学习者的知识能力不能够增长。要想激活内在的各种因素，只能通过与他人的交流、合作与互动。建构主义认为教学应该改变传统的灌输方式，为学生创造机会，创造真实的教学情境，使学生可以主动探索知识，发现问题。在参与过程中，学生的自信感和体验感都会增加，内在动机也会越来越多，从而促进语言发展。而任务型语言教学强调多层面的互动，正好可以满足这些要求。在这种模式下，学习者可以通过参与课堂活动，完成教学任务并进行反思来获得宝贵的体验，激发原有的知识体系和对知识的渴望。很明显，以社会建构主义为基础的任务型语言教学强调学习的过程不应忽视个人的意义，不应忽视学习者积极情感因素的发展，要促进学习者各方面共同发展。

五、结语

今天，任务型教学已经成为语言教学的焦点，为语言教学实践提供了理论支持。和传统的外语教学方式相比，任务型教学更加开放，有弹性，值得我们进行深入的有意义的探索，但是在研究任务型教学法的时候，应注意结合我国的实际国情，合理设计教学程序，平衡和协调各种冲突，既要注重学习过程，也要注重学习效果；既要注重语言意义，也要注重语言形式；既要注重语言能力，也要注重交际功能。

注 释：

①Long,M.Input and Second Language Acquisition Theory[M].Mass:Newbury house,1985:89

②Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press,1989:10

③程可拉.任务型外语学习的研究[D].上海:华东师范大学教育学系，2004:1

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]Prabhu.N.Second Language Pedagogy，Oxford:Oxford University Press，1987

[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.

H319

B

1008-7508（2015）01-0078-02

吉林省教育科学“十二五”规划课题（编号：GH14541）项目负责人：张冰冰，主要参与者：张冰冰，孔丽芳，王莹，谢宛伊等。

2013-10-16

张冰冰（1979～），女，吉林长春人，长春金融高等专科学校外语教研室讲师。