基于移动学习的大学英语教学模式探析——以琼州学院为例
2015-04-15付玉萍何军民
付玉萍 何军民
(琼州学院,海南 三亚 572000)
进入本世纪后,随着移动技术的发展和网络的普及,移动学习应运而生,这是一种以移动终端设备为载体的新型学习方式。近来,越来越多的技术和教研人员把视线聚集到这一新型学习领域,探讨如何利用手机等便携式移动设备进行移动学习,并与课堂教学相结合,构建新型的个性化教学模式。2007年的《大学英语课程教学要求》指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式……使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展……”①然而,目前多数高校的大学英语采用大班授课,学生英语层次层次不齐,听说读写技能水平不一,难以进行因材施教,取得满意的课堂教学效果。
毋庸置疑,移动学习冲破了传统教学模式的时空限制,让学生能够积极主动地学习。大部分学生的便携式移动设备里有已开发好的英语移动学习软件或网站,可以帮助教师利用移动技术开展英语听说读写训练,把课堂教学和移动学习的优势加以融合,构建新型的个性化教学模式。本研究首先通过问卷调查了解我校学生的英语移动学习现状与需求,然后结合调查结果、语言技巧类课程教学的特点和前人的相关研究成果,尝试基于移动学习的大学英语教学模式研究。
一、英语移动学习研究现状与需求调查
移动学习是指移动设备支持下的在任何时间、地点都可进行的学习形式。与其他形式相比,移动学习具有便捷性、个性化、交互性等特点,带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习注重以学习者为中心,充分发挥其自主性和能动性,培养其强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,以促进更加积极主动的学习。
移动学习研究始于美国,最为活跃的是欧洲和北美等发达国家。欧洲从2001年起相继启动了许多移动学习项目,其中关于语言学习的内容占了大多数,这主要是由语言类学科的特点决定的,语言技巧类的内容特别适合移动学习。目前,语言移动学习研究已成为独立的研究领域,国外很多项目利用移动技术和终端设备进行词汇、阅读、听力和口语的教学研究,取得了良好的效果,积累了丰富的理论和实践经验。
我国对移动学习的研究起步较迟但发展迅猛,早期主要是对西方移动学习理论和研究的翻译与介绍,也有关于移动应用模式和系统开发技术的研究,但对移动学习应用到具体学科的实证研究相对较少,特别是学生对移动学习的认可、需求、内容偏好、满意度等诸多问题还少有研究。因此,本课题组从学生移动设备的持有情况、了解的英语移动学习资源和对英语移动学习的需求3个方面设计了英语移动学习现状与需求调查问卷,以我校2013级3个专业5个自然班的171名本科新生(其中男生50人,女生121人)为研究对象,于2013年9月的学期初进行了问卷调查。结果显示:所有学生都持有移动设备,特别是智能手机,但用到英语学习的较少;大部分学生对英语移动学习持肯定态度,认为移动学习很方便,可以随时随地学习,但移动学习时间较短,针对性不强,目标不够明确;英语学习软件的使用大多局限于查词典;多数学生认为英语移动学习资源有很多,但不知怎样寻找合适的;很多学生认为英语移动学习难以长期坚持,需要在教师指导下进行。这表明学生迫切需要在学习方法上得到有针对性的指导,因此,课题组积极进行了基于移动学习的大学英语教学实践。
二、基于移动学习的大学英语教学实践
结合问卷调查结果、语言技巧类课程教学的特点和前人的相关研究成果,课题组进行了基于移动学习的大学英语教学实践,内容包括英语移动教学资源的设计原则、英语移动教学平台的设计、大学英语教学移动模式构建和实验效果分析。
1、英语移动教学资源的开发原则
在英语移动教学资源开发方面,课题组遵循以下原则:(1)适合原则:由于学习地点的移动性,学习环境不同于安静的教室、宁静的书房和井然有序的图书馆等固定学习场所,学习过程无疑会受到干扰,因此要遵循适合的原则,开发易受干扰的学习环境下适合的学习资源;(2)碎片化原则:为充分利用碎片时间,即日常学习之余的闲散零碎时间,如课间、路上、就餐时、睡觉前等,应遵循碎片化原则,保证学生在短时间内摄取到有用的知识,达到有效学习;(3)简单原则:鉴于手持设备CPU处理能力和内存的有限性、学习时间的碎片化及易受外界干扰的特点,应遵循简单原则,即资源界面简洁、操作简单、少图像和视频,文字说明简洁明快,色彩搭配合理,可用颜色提示知识的重点难点;(4)少输入原则:一键多能是手持设备的共同特点,所以在开发资源、特别是交互设计上要尽量减少文字输入,按钮设计上应简洁统一;(5)短文本、多级联原则:由于移动设备屏幕较小、无线网络带宽有限,应采用短文本,菜单以级联形式为主。
2、英语移动教学平台的设计
在英语移动教学平台设计方面,鉴于多数学生都有安卓系统的智能手机,课题组推荐以下Android版软件组合包,其中听说读方面有沪江英语听说读、英语流利说、懒人听英语、每日必听英语和VOA每日英语,词典类包括有道词典、金山词霸和BlueDict,单词记忆类有拓词、百词斩和扇贝网,课本学习类推荐新概念英语,电影类推荐英语魔方秀,音乐类推荐知行英语音乐厅等等。其实英语移动学习资源和软件有很多,这里推荐的都是免费且课题组成员和高年级学生用过后评价不错的,方便新生进行英语课外移动学习。
另外,课题组成员还开通了任教班级QQ群、微信公共账号和金山公共快盘,以便利用这三个英语学习平台进行学习材料分享、下载和学习任务的上传,师生也可以借助QQ群和微信公共账号进行线上交流,及时沟通,促进师生良性互动。借助这三个平台,学生既可以下载学习材料,也可以上传学习任务,老师可以随时批阅并反馈给学生修改建议。学生还可以把金山快盘下载到自己的智能手机上进行随时离线学习。
3、基于移动学习的大学英语教学模式构建
基于移动学习构建大学英语教学模式可以整合课堂教学和移动学习的优势,为学生的英语学习打造理想的教学平台。这种模式能让学生充分利用课余时间进行预习和复习,在课堂上进行高效的面对面学习,“将课内与课外有效连通,创设无缝的英语学习环境”。构建过程参考了张洁和王以宁的整体思路:课内课外相结合、课堂教学互动化、课外学习任务化、听说读写一体化、评价方式过程化。一般包括课前、课中和课后三大环节:课前以学生移动预习为主,教师提前把学习材料通过QQ、微信或快盘上传,让学生下载预习;课中以教师讲授和师生互动为主,教师可以直接提问题,考察学生预习效果并快速进行课文讲授,之后通过课堂互动检验教学效果;课后以移动式合作学习为主,学生以宿舍为单位分成小组,用英语讨论单元相关话题并形成总结性报告,以文字或视频方式上传至QQ、微信或快盘,教师根据情况进行评价;另外形成性评价体系贯穿课堂内外,包括教师评价、学生自评和互评。
4、实验效果
课题组选取参与问卷调查的3个自然班进行了一学期基于移动学习的大学英语教学模式实验,结果表明,实验组学生英语期末考试成绩比全校增长明显。说明新的教学模式激发了学生的学习积极性,在一定程度上提高了学生利用移动设备进行自主学习的能力,移动技术支持的大学英语教学模式对教师的教与学生的学都产生了积极影响。
三、结束语
大学英语在高等教育中的重要地位有目共睹,但如何营造语言学习环境,激发学生的学习热情,提高教学效果,却是大学英语教学一直面临的棘手难题。移动技术的产生和推广让我们看到了希望,移动学习丰富了教学资源,拓宽了学习机会,是现有其他学习方式的有益补充。随着移动技术的逐渐成熟和完善,基于移动学习的个性化教学模式将对大学英语产生深远影响。
注释:
①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007:6.
[1]黄荣怀等.面向移动学习的学习活动设计框架[J].远程教育杂志,2009,(1).
[2]田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学,2009,(02).
[3]王伟等.面向大学英语词汇学习的移动智能系统研究[J].电化教育研究,2011,(11).