素质拓展教育教学平台建设的研究与实践

李喜民（河南牧业经济学院，河南 郑州 450046）

素质拓展教育教学平台建设的研究与实践

李喜民
（河南牧业经济学院，河南 郑州 450046）

从素质教育人本思想出发，针对高等职业教育片面强调技能教育造成学生综合素质不高等问题，提出五模块课程体系下构建素质教育教学平台的意见并付诸实践，论述并总结了素质教育教学平台构建的基本原则、教学内容、教学方法、主要成绩、存在问题及改进建议等。

高等职业教育；素质教育；教学平台

素质教育的核心思想是以人为本，它体现了教育对人的全面关怀，其内涵真正接近了教育的本质。在我国，始自1988年第11期《上海教育》（中学版）言实题为《素质教育是初中教育的新目标》的文章，之后便在教育界开展了轰轰烈烈的素质教育探讨与研究，尤其是在上世纪九十年代至21世纪的前十年，诸多论文、论著先后发表和出版，在理论建设和实践应用方面取得很大成绩，较好地促进了我国教育质量的提高。但是，毋庸讳言，如果我们对这一热点问题冷静观察就会发现，不论在客观上还是主观上，我国的素质教育在很大程度上均未切实体现和落实人本思想，尤其在素质教育的实践操作层面更是如此。不少学校只是停留在文件上、口头上，对从课程和活动上落实素质教育思想并未有太多的实质性改革。以高等职业教育为例，很多学校过分强调职业技能教育，致使素质教育课程被挤到边沿甚至被挤出课程表。其直接后果便是学生知识面狭窄，除本专业知识外，其他知识知之甚少，对人类优秀的文化遗产了解不多；人际交往能力差，无法与人进行有效的沟通，给学习、生活和工作带来诸多不顺畅；语言文字表达水平不高，所说所写指义不明，逻辑错乱，歧义横生；艺术修养不高，极少能够欣赏高雅优美的艺术作品，不能很好地抒发自己的审美情感等。这些问题的存在已严重地影响了高等职业教育的质量。

学校一直以来高度重视对学生加强素质教育，在组织教师开展素质教育思想观念大讨论的基础上，采取切实措施，从组织保障、制度建设、一二三课堂协同设计、考核等方面进行深入改革，使素质教育切实落到了实处，学生综合素质得到很大提高，人才培养质量得到社会高度认可。大学素质教育的重点在课程教学，同时需要二三课堂予以协同配合。学校自2010年以来探索实践了五模块课程体系（公共基础教育模块、专业基础教育模块、专业能力教育模块、素质拓展教育模块、能力拓展教育模块），切实加强了素质教育。现将素质拓展教育课堂教学平台建设情况予以总结。

1.五模块课程体系下素质拓展教育教学平台构建的基本原则

1.1 人文引领

首先，人文教育乃是素质教育的内在要求，是实现人的可持续发展与社会的可持续发展的需要。如果说素质教育的根本宗旨是提高全体国民素质，那么人文教育的最大作用就在于让每个人都成为一个在道德与才能上都达到一定水平的人。其次，人文科学如语言、哲学、史学、文学、艺术以及心理学、伦理学等，更容易直接内化为学生个体的人格品质。再次，人文精神的弘扬有助于学生创新素质的培育。其四，素质教育的人文本质特征是完满人格的培养。最后，人文精神为体道德教育为用，加强人文精神培养有助于思想道德教育。在素质教育课程中，哲学、历史、文学、艺术等人文类课程居于核心、主导和引领地位。

1.2 各美其美

由于培养模式、教学运行模式、专业性质等的不同，在素质教育教学内容的设计上，不搞一刀切，而是从不同的专业培养目标和规格出发，在尊重教学规律的前提下，允许不同院系设计自己的素质拓展教育教学平台。除共性的教学内容外，可以选择更有利于学生专业素质和专业能力培养的素质教育教学内容。如信息系为培养学生字体设计的审美意识和能力，为学生设置了《汉字文化》选修课；食品工程系为培养学生创新意识和创新能力，为学生设置了《创造心理与思维》选修课。这样便呈现出规范与灵活相统一，百花齐放、各美其美的生动局面。

1.3 结构合理

为了使学生在素质教育学习时能获得较为均衡的知识营养，不致出现“偏食”现象，在进行素质拓展教育教学内容的设计时，学校对各系予以宏观指导，要求各系在搭建自己的选修课平台时，必须确保文学、历史、哲学、艺术、民俗等学科均有1-3门课程入选，不能过分强调学生的趣味和爱好而仅仅选取某些学科的选修课程。同时，强调课程设置必须以满足学生构建合理的知识结构和服务学生成才为目标，一定要避免出现因人设课的现象。只要是学生素质培养需要的，即使校内没有这样的老师，也要开设这些课程，可以通过到其他高校或研究院所以及合作企业聘请以满足学校教学需要。

2.素质拓展教育的主要教学内容

根据以上原则，通过对各专业人才培养计划、培养目标、培养规格的研究，参照高职高专学生素质教育现状调查结果，最终确定以限选与任选相结合的形式，在全校范围内开设60学时的 《人文素质教育概论》限选课和65-110学时不等的任选课。

限选课以系列专题形式组织教学，每学期2-3个专题。任选课以系或以专业群为单位组织教学，学校提供包括38门课程在内的任选课目录，由各系根据需要组成选修课平台。从各系或专业群搭建的选修课平台来看，大多实现了教学组织设计的目的，85%的素质教育选修课教学平台设计科学，内容丰富，能够满足学生素质教育的教学需要。

3.素质拓展教育教学方法改革

高职高专素质教育的课堂教学，受制于学时、场地、环境、设备等条件，必须采取科学、适用的教学方法，精选教学内容、重点给予方向和方法的指导，断不能按照本科教育系统、全面、完整的思路组织教学工作。根据不同的专题内容，采取灵活多样的教学方法。

3.1 赏析典范作品，教给学生欣赏方法

诸如文学欣赏、音乐欣赏、绘画欣赏、影视欣赏等专题，在简要介绍文学艺术不同门类基本欣赏方法之后，教师将重点遴选古今中外文学艺术的经典作品，以点带面，在与学生一起共同欣赏作品的过程中，具体感知艺术创作规律。了解不同艺术的语言特点和表现方法，欣赏文学艺术家的艺术个性，并指导学生结合自己的人生经验，获得独具一格的审美感受。

3.2 剖解历史事件，教给学生分析思路

在历史解读、厚重中原、中国传统文化等专题和课程的教学中，教师应摒弃那种面面俱到罗列知识的教学方法，将重点放在通过对个别历史事件的深度解读，给学生以认识问题的角度和思路，为学生建立起多元历史观，使学生能够通过自己对历史事件的分析，得出更加贴近历史真相的认识。学生在这种专题的学习中，可以获得一种方法论的指导，能够在今后的学习和思考中做到举一反三、触类旁通。要让学生认识到，我们剖解历史必须用当时的参与人的一切自然因素、社会因素以及与此相关的所有社会关系来加以解读，只要其中的一项没有得到合理的解说，就不能说历史的真相完全得到呈现。

3.3 参与体验分享，指导学生获得经验

民俗文化、酒文化与茶文化、旅游文化等专题和课程的学习，并无太多的理论与概念需要学生熟知背诵，在讲授这类课程时，教师应采取积极手段调动学生踊跃参与，在互动性极强的经验分享中，将感性的生活予以适当的概括和升华。让学生在童年往事的回忆中，在现代生活人情礼往的应酬中，在山水美景的流连品味中，深刻认识其中的文化意味，品读生活的美好，从而激发出直面社会现实种种困难与挫折的正能量，获得一种面向远方努力前行的韧性和动力。

4.素质拓展教育教学取得的主要成绩

作为五模块课程体系重要组成部分的素质拓展教育，经过近三年的实施，在学生综合素质培养中发挥了积极的作用，取得了明显的效果。

4.1 学生知识面得以拓展，知识结构更加合理

随着科技的快速发展和信息化程度的提高，许多现实问题变得越来越复杂，仅仅依靠某一门学科知识已不能很好地解决问题。文理知识兼通，人文科技互融，已成为经济社会发展对人才提出的新要求。为文科学生开设数学文化、化学与当代生活、物理与当代生活等课程，为理工科学生开设国学经典导读、老子与道德经、国际热点评析等课程，对于学生开阔知识视野、优化知识结构、实现文理通融起到了十分积极的作用。农业环境保护技术专业的学生深有感触地认为，几千年前的道圣老子，其思想里有很多与现代意识相同的东西，他关于自然以及遵照自然规律的认识，即使在今天对我们也有很大的启迪作用。

4.2 学生人生态度有所改变，激发自身正能量成为主动意识

据任课教师随堂调查，82%的学生都认为，通过学习素质教育类专题或课程，对生活的意义更加明确，对成长过程中的困难与挫折有了更辩证的认识。当生活或学习中遇到不顺心的事情时，不再一味地怨天尤人，能够从主观与客观、个人与群体、环境与心理等多个方面、多个维度分析问题的现状、关系、成因，并尝试自主地找寻解决问题的方法。抗挫折能力与适应能力有所增强，对生活充满了激情，对理想有了更强烈的向往，在日常学习生活中更加主动地激发自身正能量。

4.3 学生分析问题更加科学，有了透过表象深入事理的意识

通过对历史与现实典型事件的分析与剖解，学生们认为自己较之以前有了更多元化的认识观。2011级文秘专业一位学生在学习心得中写道：“我比以前更喜欢阅读历史类和人物传记类的书籍了，通过对一些历史事件和历史人物的分析，透过表象深入事理，若果能找到其背后的推动力，就会有一种发现新大陆般的喜悦与快感。”有的同学感叹到：以往总认为历史是过去的事情，人们只要活在当下关注眼前的现实问题就行了，只有历史学家才去研究历史，而通过学习素质教育课《历史解读专题》，通过老师对一些历史大事件的剖析，使我认识到历史其实就是过往的现实，当下的现实与过往的现实有着内在的联系，把握住这种关系就可以少走弯路，甚至可以走捷径，有助于我们把事情办得更好。读史真的可以使人睿智啊！

4.4 学生对河南文化有了更多的了解，对家乡的感情更深了

高职高专学生就业主要服务于当地经济社会发展，因此应熟悉本地文化，培养其对家乡的热爱感情。但是，基础教育阶段的应试教育，使得许多学生无法挤出更多的时间了解家乡的地理、历史与风土民情。通过开设厚重中原、民俗文化、旅游文化等课程，学生对家乡有了更多的认识与了解，对看似日常的红白喜事、拜年祭祖等乡风民俗有了更深入的了解，对泥泥狗、皮影戏、影壁墙、吉祥图案等民间文化有了更丰富的认识，从而激发起热爱家乡、建设家乡的深厚感情。很多学生认为，这些文化素质课让我们身后的家乡变得更加亲切、更加温情、更加生动、更加富有美感、更加可爱，在平凡普通的生活里找到了文化韵味，学成之后没有理由不去投入到家乡的建设中去。

5.素质拓展教育模块的教学考核

素质拓展教育模块的考核根据课程类型分为以赛代考和考查两种形式。

5.1 限选课《人文素质教育专题》实行以赛代考

由于《人文素质教育专题》是以系列专题的形式开设，每个专题的学时较少，教学内容容量有限，且每学期有2-3个专题，若每专题结束后都进行单独考核，势必会给老师和学生都增加很大负担。因此，这类专题课程实行了全部专题学习结束后，分专业组织学生进行素质教育知识大奖赛。大奖赛试题内容包括有关知识、案例分析、心得体会等几个方面，既考查学生对课堂教学有关知识的掌握情况，又考查学生运用有关知识和方法对有关社会、经济、科技、文化、教育等问题的思考和认识。大奖赛除给出每个学生该科学习成绩外，对成绩优异者还给予一定的物质奖励。

5.2 任选课在课程结束后以考查的方式实行单独考核

这类课程考查的重点为学生运用有关知识，思考、分析、解决现实问题的能力，重点查验学生学习有关课程之后，将知识内化为思想、意识、情感、态度的效果。

6.素质拓展教育中存在的问题与解决问题的建议

作为一种教学改革，素质拓展教育的课堂教学在取得一定成绩的同时，也存在一些问题。

6.1 选修课课时较少，无法满足学生学习要求

部分系级选修课平台留给任选课的学时较少，仅仅有40学时，学生只能选择学习两门课程，无法满足学生学习更多素质教育类选修课的强烈愿望。建议有关系修订培养计划时，高度重视素质教育类课程设置，采取措施增加选修课学时数。

6.2 一些系级选修课平台结构有待优化

从目前各系选修课平台搭建情况看，大部分系都能够兼顾到人文类、社会科学类以及自然科学类课程，但还有部分系比较多地局限于选择应用文写作训练、职场语言训练、逻辑学与思维训练等实用性强的课程，而对中国传统文化、国学经典导读、酒文化与茶文化、孔子与论语、宗教与文化等人文类课程重视不够。这种结构性偏颇将导致学生知识结构不太合理，建议今后在修订培养计划时能够予以注意。

6.3 师资力量不足，激励措施不到位，部分专题和课程无法开出

由于素质教育类选修课涉及面较广，受本校教学资源的限制、超大合班课教学工作量计算办法不太科学、外聘教师课酬标准较低等因素影响，教学任务安排困难较大，部分课程因此取消选修，对教学计划的实施产生一定的影响。建议学校在充分挖掘教学资源的基础上，增加超大班级教学工作量，提高外聘教师课酬标准。

6.4 超大合班课人数较多，影响一些课程的教学效果

受制于目前教学场地较少、课程总学时紧张、师资力量不足等因素，素质教育类课程大多为300人左右的合班课，对于职场语言训练、应用文写作训练、礼仪与形象设计、逻辑与思维训练等偏重训练类的课程，影响老师有针对性地教学辅导。建议创造条件，对偏重能力训练类的素质教育课程在教室安排上予以区别对待，逐步实现小班化教学。

（责任编辑 陈永康）

G420

A

1008-7257（2015）04-0098-03

2015-04-09

李喜民（1963-），男，河南夏邑人，河南牧业经济学院教授，硕士，研究方向为中国文学、人文素质教育。