英语教学中任务型教学模式探析

张冰冰

（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130022）

英语教学中任务型教学模式探析

张冰冰

（长春金融高等专科学校，吉林 长春 130022）

作为语言教学的一种途径，任务型教学模式兴起于二十世纪八十年代，已经受到学者们的广泛关注。英语教学中任务型教学模式的研究有利于推进大学英语教学，对语言教学有一定的启示和借鉴意义。

英语教学；任务型教学模式

一、引言

作为语言教学的一种途径，任务型教学模式兴起于二十世纪八十年代，已经受到学者们的广泛关注。任务型教学模式的核心是交际任务，学习者通过参与完成教学任务习得语言。这种教学途径以学生为中心，转变了以往以语言结构为教学目标的模式，体现了由教转为学，由学什么转为怎样学的功能性转变，注重培养学生的语言运用能力，同时又不忽视语言知识和技能的学习，因而对于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化学生的学习方式，全面发展学生的综合素质，激发学生的学习动机，实现个性化学习，发展学生的自主学习能力有重要促进作用。

二、任务型教学模式实施的必要性

1、有利于学生合作意识的培养，身心的健康发展

一个人的发展并不是孤立存在的，而是和与他进行交际的人群的发展有直接或间接的关系。在任务型语言教学模式中，教学活动不是一个人可以完成的，而是通过小组全体成员的通力合作才得以完成，只要一个环节出现问题，活动就不能顺利进行。现在的学生多数以自我为中心，不懂得关心别人，缺乏合作意识，通过任务型教学模式可以培养学生的合作意识，让学生在交流互动中彼此了解，互相尊重，信任对方，学习他人所长；关心他人，彼此敞开心扉，沟通心曲，让大家的思想在交流中碰撞出火花，实现知识共享；可以让学生体会到集体的力量，团队的魅力，了解群策群力的快乐和价值，实现我教人人，人人教我；同时也可以培养学生克服困难的毅力，使学生身心愉悦，健康发展，快乐成长。

2、有利于因材施教，培养学生个性发展

不同的学生具有不同的学习能力，不同的个性，任务型教学模式为学生准确定位自己的角色位置提供了可能，教师可以将不同个性，不同背景，不同性别，不同学习基础的学生合理搭配，最大限度的发挥个人能力，实现集体的共同进步。在教学过程中教师可以通过多层次，多样性，多元化，具有启发性的任务让每个学生都有个性发展的空间。教师可以在相同与不同间灵活转换，教学材料相同，但是可以根据不同的学生，制定不同的要求，完成不同的任务；或者根据不同的材料，可以不同的学生完成同样的任务。任务型教学法允许差异的存在和差异的发展，让每个学生可以自由成长，自由发挥，物尽其用。

三、任务型教学模式实施存在的问题

1、理解的偏差

正确理解任务的概念是高效实施和完成任务型教学活动的前提。任务这个词语对于广大外语教师而言并不陌生，但是很多教师并不能准确理解任务的真正含义。有的教师将活动等同于任务，认为在课堂上分组活动就是完成任务；有的教师将学生听力口语的提高当成任务，认为在课堂上进行听说练习就是完成任务；有的教师忽视任务的内在含义，执着于传统的教学方法，机械授课。这些对任务含义理解的偏差在一定程度上影响了外语任务型教学的效果。

2、教师专业能力的不足

要想真正理解任务型语言教学理论的精髓，需要教师将语言学、心理学、学习论和教学论等方面的理论知识融会贯通，并能应用到实际的教学工作中。而现在很多的语言教师的理论基础薄弱，专业能力欠缺，这直接影响教师对任务型教学模式的理解。缺乏正确的理解，教师就不能够在教学的过程中进行不断的反思，在反思中不断的创新，就会局限于旧的思维定势，致使任务型教学模式流于形式，缺乏意义。任务型教学法对教师的专业能力、专业精神要求颇高，教师自身应该具备较强的业务能力，同时又要对任务型教学充满热情，肯花费时间了解学生的实际情况使课堂任务符合学生实际，花费精力准备教学活动，激发学生的兴趣，增强学生的信心，提高学生的语言运用能力，建立起正确的人生观、价值观。如果不能很好把握这些要素，不仅会影响任务型语言教学的教学质量，也会阻碍教师自身的发展，使整体教学陷入困境。

3、与教学实际不符

任务型教学强调，教师在设计教学任务时要符合学生的实际，充分考虑到是否保证了学生有效的、可理解的语言和知识的输入与输出。然而，有些教师在设计任务时并没有考虑到学生的实际情况。比如有的教师在设计任务实施任务型教学时虽然考虑到了学生的主体地位和师生的互动性，但缺乏创新且难易程度不适当，这样的任务直接影响了教学效果，使学生不能真正理解意义，训练思维，掌握语言的运用。与教学实际不符的任务是没有意义的无谓的设计，单纯强调语言输入，而忽略语言输出，费时费力，根本达不到任务型教学的根本要求，学生不能掌握语言知识和技能，不能提高综合语言运用的能力。

4、拘泥于传统教学模式

任务型教学能否成功取决于教师所设计的任务能否达到预期效果，可是任务型实施以来，一些教师往往拘泥于传统教学模式，虽然本意想引导学生完成任务，但由于担心学生不能理解掌握重要的知识点，所以教学重点仍然落在词汇语法等知识点的灌输上，忽略培养学生的实际语言运用能力，影响了英语任务型教学的开展。这样实施任务型教学法并非真正意义的贯彻实施，因此当然也无法达到任务型教学模式的预期的满意的效果。

5、教学评价缺乏合理性

教学评价是教学的一个重要步骤，直接影响着教学效果，是完成教学目标的关键所在。合理评价学生的任务完成情况关系到能否激发学生的学习兴趣以及能否实现教学目标。缺乏合理的教学评价是教师在开展任务型教学时易于陷入的误区。教师在对学生的任务完成情况进行教学评价时往往缺乏客观标准，单纯依照主观判断，过于随意，没有考虑到学生的个体差异，不能保证评价结果的可信度。教学评价的不合理在某种程度上就会影响学生的学习成绩，影响学生的语言掌握能力，甚至会影响学生的学习兴趣和学习信心，导致学生放弃语言学习，这有悖于任务型教学通过完成任务来培养学习者语言能力的目标。

四、任务型教学的改进措施

1、转变教学理念

尽管有些教师精心组织课堂活动，希望通过设计的任务让学生发展语言技能，但实际的效果并不佳。究其原因是教师对任务型教学法的理解存在一定的偏差，导致课堂学习效果不理想。因此，教师在教学过程中应转变传统的教学观念，深入透彻全面的认识任务型教学法；应该根据学生的兴趣爱好，学生的实际水平以及社会的实际需求来设计合理的任务；应该把握做中学的理念，将做与学两者有机结合到一起；应该掌握学生为主体的原则，充分发挥自身客体的作用，帮助学生完成任务，掌握语言技能。

2、提高教师专业素质

任务型教学法的实施对于教师的专业素质和技能而言是一个挑战，教师的水平会直接影响到教学质量。学生所获得的知识主要来源于教师，因此，教师能力的高低会直接影响学生语言能力的发展，教师的语言能力可以潜移默化影响学生的语言形式，教师的任务设计能力、任务操作能力和教学能力都会影响到学生知识的掌握。在知识更新迅猛的今天，教师应该紧扣时代脉搏，紧随时代潮流，不断更新自己的知识体系，勇于创新，面对新时代的挑战。

3、加大专家指导力度

在任务型教学法推行过程中，绝大多数的教师并没有参加过相关培训。理论和操作技巧的缺乏阻碍着任务型教学法达到理想的教学效果。为了让教师全面系统的了解任务型教学法，学校应该组织相关培训，使教师获得理论和操作层面的指导，让教师亲身在任务型教学法中受益，明确任务型教学法的发展方向，提高自身的任务型教学水平。

4、完善教育评价机制

传统的教学评价已经不再适用于任务型教学法，形成性评价的应用迫在眉睫。建立在任务型教学基础上的测试既不考核学生对语言知识的掌握情况，也不能划分其语言水平的等级，而是测试学生能否运用目的语来完成既定任务。因此，为了全面推行任务型教学法，提高学生的综合语言运用能力，必须改革教育政策，完善现有的教育评价机制，加深对形成性评价的理解，有效评价任务型教学法，为任务型教学法的实施提供制度保障。

五、结语

任务型教学法对语言教学和其他学科的课堂教学都具有非常重要的意义，是一种有效的教学途径。该教学法以学习者为本，体现了先进的教学原则和教学理念，但是要想充分发挥语言的价值，将诸有效运用在外语教学课堂里，语言教学实践者必须深入了解任务的本质，了解任务型教学法的本质，了解设计任务的原则；应该将学习过程中的学习目标、学习方式、师生作用、学习成果和评价方式与任务型教学法有机结合；应该结合实践，继续探索任务型教学理论，以学习者的需求为出发点，以学习者的发展为核心，将外语教学研究推向新的高峰。

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]刘秋芳.对英语任务型教学模式下教师教学的冷思考[J].现代教育科学，2007.

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H319

A

1008-7508（2015）03-0070-02

吉林省教育科学“十二五”规划课题（编号：GH14541）项目负责人：张冰冰,主要参与者：张冰冰，孔丽芳，王莹，谢宛伊等。

2014-11-17

张冰冰（1979～），女，吉林长春人，长春金融高等专科学校外语教研室讲师。