法语口语交际技能训练初探

韩璐

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

法语口语交际技能训练初探

韩璐

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

语言是人类进行交际的主要手段，外语口语教学的最终目标是培养学生使用目标语的交际能力，教师应根据学生的实际情况，科学选择教学内容，组织开展丰富多样的交际训练，培养并提高学生的法语交际的能力。

法语；口语教学；交际技能；对话训练

口语课程是法语教学基础阶段不可缺少的环节。口语能力即通过听、说进行交际的能力，口语能力的提高依赖于词汇、语法及文化知识的积累，是综合语言能力的外在表现。相对于精读、语法等课程，口语课堂的特殊性显而易见，它要求学生高度参与到课堂活动中来，生动活泼的课堂气氛和趣味横生的课堂训练是口语教学成功的关键。口语技能训练、交际技能训练和礼仪的培养是口语教学的三大重点。

一、培养口语技能的实践训练

1、热身运动—双颊及唇部肌肉锻炼

法语发音口型较汉语和英语夸张，说话时双颊及唇部肌肉状态相对紧张，对于法语零起点的学生来说，充分“热身”帮助他们更顺利更准确地发音，避免嘴巴“打架”现象。几种简单的做法就可以达到锻炼这几个部位肌肉的目的。

（1）建议学生每日几次对着镜子摆出自己最夸张的笑容，每次坚持5秒钟，快速重复。

（2）组织吹棉球接力比赛。棉球被放在画好赛道的长案上，学生对棉球吹气使之前进。

（3）带领学生面对镜子练声，发出一组如“dada,didi,dou dou,dodo,baba,bibi,boubou,bobo”这样的声音。

（4）让学生模拟并夸张各种情绪，如愤怒、哀伤、欢天喜地等等，这类动作能够充分调动面部肌肉。

2、由教师引导的师生对话交流

由教师引导的对话是口语教学初级阶段的活动，教师根据学生掌握的知识选择话题，放慢语速，发音清晰，并注意与学生有眼神交流。下面介绍几种引导对话的方式。

（1）首字母填词。说出词的第一个字母让学生接出完整的词。如：On mange dans une a...（我们在首字母为a的某事物里吃饭）,学生回答ssiette,组成assiette（盘子）。

（2）一词完句。教师为一句话开头，由学生补完，没有统一答案，锻炼学生逻辑思维扩充词汇量。如：Pour no?l,tu veux. ..（圣诞节，你想要...），答案是他们想要得到的礼物。

（3）学生纠错。教师说逻辑明显错误的话让学生来纠正，培养学生判断力和辩论能力同时检验学生对法国文化的了解。如：à table,le pain se coupe（进餐时我们用刀切面包），学生应当反驳：A table,le pain ne se coupe pas,il se rompt（面包不能切，吃的时候是掰下来的）。

（4）转折的表达。教师给出表示转折意思的前半句，让学生填词将转折完成。如：Tu n’achètes pas un stylo,tu achètes du...（你不买水笔，你买...），学生可以回答papier（纸张）。

3、卡片游戏

卡片游戏能够加强记忆力，扩充口语词汇量，达到综合训练的目的。下面介绍几种使用方法：

（1）一人描述大家猜。每人抽取一张卡片，用法语向大家描述卡片的内容，其他人猜卡片中的事物。要求学生把在基础法语课中习得的语言知识应用于口头表达，学生在实践中复习并熟练掌握学到的知识，同时根据实际需要扩充了口语词汇量。

（2）描述拥有同样卡片的对家。在这个游戏中需要使用两套相同的卡片，一个学生快速察看其他人的卡片后当中描述与他有着相同卡片的对家，如外形特征、爱好等，让大家猜猜是谁。这项游戏同时训练了学生的观察能力。

（3）看卡造句。发给每个学生1张或多张卡片，要求他们所造句包含所有卡片中事物名称。学生在复习语法知识的同时训练他们的逻辑能力。

（4）为“名片”作词。准备常用法语名字卡片，每人一张，要求学生根据抽到名字的重读元音想出一个押韵的词或句子。如：Marie qui ritest jolie;Laurent est à Florence；Francine aime la farine。学生发挥自己的想象力，更容易掌握法语发音的规则。

4、小组对话训练。

小组以5至7人为宜，最初教师在场指导，逐渐发展为课下自主练习。小组对话可以按照下面几个步骤进行：

（1）每个人准备自己的发言题目，避免生僻领域的话题。

（2）根据个人理解记住他人发言中最重要的部分。

（3）讨论他人发言内容的可行性，找出不合理部分并加以证明。

（4）讨论如何修正不合理部分。

（5）得出修正后的新信息。

（6）检验本次对话是否为小组全体人员所理解，是否顺利实现。

二、交际技能训练

领会交际规则是交际训练的前提，学生只有领会交际的基本规则才能够与他人进行得体、连贯、有意义的交流。这些规则包括：具有交流的意愿与兴趣；知道同谁进行对话；能够察看对方的表情和肢体动作；在对话中能够采取主动；能够维持对话的连贯性；留给对方充分的表达时间；了解对方想要表达什么；使用礼貌用语等等。教师可以适当引入法国文化背景、介绍某些常用的俚语并模拟法国人常见的喜怒哀乐表情及肢体语言，使学生充分领会这些与法国人交际的注意事项。

1、角色扮演游戏。爱因斯坦认为：认识来源于实践经验，其它的只不过给我们提供了信息而已。模拟真实场景有益于提高实际交际能力。学生可以分组模拟在商店、餐馆、医院、机场等场所可能发生的对话，学会如何在法国买东西、点菜、预约医生、订机票等，教师在每个游戏结束后适当进行点评，给出建议和鼓励，并介绍讲解某种场景通常会应用到的俚语，如在诺曼底地区，当我们说“下雨了”，常常会用“Il flotte”代替“Il pleut”；年轻人常常用“fringues”代替“vêtements”来指衣服，用“la bouffe”代替“la nourriture”来指食物。角色扮演的游戏使学生更加身临其境地体会法国社会交际习俗。

2、连故事。每个学生根据想象创造一段故事：按照一定的顺序连接下去，后一个学生必须仔细听前一个编的故事，连的故事须有逻辑性及合理性。在连故事的过程中学生学会倾听和尊重他人的讲话内容，并培养了自己的想象力和创造力。

三、礼仪的培养

Louis Dussault先生的礼仪著作《Le Protocole-instrument de communication》一书中指出：“法国在当代国际礼仪的形成发展过程中一直发挥着重要的作用，法语也成为实施和研究国际礼仪最重要的语言之一，追根溯源，很多国际礼仪概念是通过法语词汇呈现并推广的。”①礼仪，作为交际的工具，也应被纳入法语口语教学。法语专业的学生未来大多将从事外事、经贸、文化、旅游等领域的翻译、咨询、管理及文秘工作，因此，邀请、接待、餐桌礼仪、翻译礼仪就成了学生礼仪培养的重点。在初级阶段，学生须抓住每一个礼貌用语的使用时机，如见面、道别、感谢等等。进入高级阶段后，学生将在各种模拟场景中接受礼仪训练，如担任领导会晤的口译人员，学生须了解在不同场合不同座次安排中自己位置、演讲稿的翻译重点和难点、会晤双方拍照时应及时退场等知识。

结语

简单易行的口语训练和交际技能训练能够帮助学生掌握基本的交际规则，加深文化理解，将文化习得与语言习得初步结合起来，礼仪培养为学生未来走向社会、胜任跨文化交际工作进一步打下坚实的基础。语言是用来交流的，口语能力在很大程度上影响着交际目的的实现，而口语能力的大幅度提高又是在交际过程中实现的，语言和交际二者密不可分。在口语教学的实践中，教师应坚持交际教学，根据学生的特点不断创新教学手段，寓教于乐，提高口语教学的效率。所谓教学相长，教师在教学过程中必将认识到自身的不足，这就要求教师不断扩充知识储备，注意提高文化修养。

注 释：

①Dussault.L.Le Protocole[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002

[1]C.Guihard,M.Mestres,A.Valegeas.Compte rendu de la Conférence d'Alain Bentolila[R]．Rennes,2007.

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]格朗-克莱芒著.胡洪庆译．与法国人相处[M].上海：上海译文出版社，2007.

[4]欧洲理事会文化合作教育委员会编 刘俊，傅荣主译．欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[5]郑向菲，克莱尔·米盖勒.法语交际口语渐进（初级）[M].上海：上海译文出版社，2006．

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A

1008-7508（2015）03-0143-02

2014-07-08

韩璐（1979～），女，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院亚欧语系法语专业讲师，硕士研究生，研究方向为法语语言文学。