延吉市朝鲜族乡镇中学汉语文课堂教学问题研究

王 悦 李蕴莹 宋学清

（东北师范大学人文学院文学院，吉林 长春 130117）

延吉市朝鲜族乡镇中学汉语文课堂教学问题研究

王 悦 李蕴莹 宋学清

（东北师范大学人文学院文学院，吉林 长春 130117）

随着新课程标准的实施，朝鲜族传统的中小学汉语文课堂教学出现了越来越多的弊端，已经不能适应教师和学生学习的需求，因此就要对朝鲜族中小学汉语文课堂教学进行适当改革，使其适应现阶段教学发展的需要。本文通过介绍朝鲜族中小学汉语文课堂教学中的常见问题，并针对这些问题提出相应的对策，不断提升汉语文课堂教学质量。

汉语文；课堂教学；问题；策略

一、朝鲜族乡镇中学汉语文课堂教学存在的问题

1、教学内容与教学方法存在的问题

目前教学脱离学生实际，照本宣科的现象比较严重。教材里有什么就讲什么，已经成为习惯。而事实上针对朝鲜族地区中小学教学的汉语文教材可选余地非常小。延边地区的汉语文教学应该对朝鲜族学生侧重“认字写字能力”、“口语交际能力”的培养，教学中因地制宜，因材施教，使学生的现代汉语使用逐步规范。同时，在进行汉语文授课时，要注重向朝鲜族学生介绍汉族的生产、生活和文化，使他们能够了解所学语言的相关知识，帮助他们更好地学习和掌握汉语；也要注意体现相关的朝鲜族人民的生产和生活实际，介绍他们的优秀的文化传统，使得教学更具有针对性，更符合学生的实际需要；让他们能够将所学语言用于自身的生活和实践，提高他们使用汉语的频率，使之逐渐对语文课产生兴趣。[1]

2、师生间缺乏对话交流

由于部分朝鲜族学生汉语基础较差，因此在语文课堂上更易出现教师“满堂灌”现象，多数教师都是实行教师讲授而学生听和记笔记的方法，对话很少见，教师经常是自问自答，学生飞快地记着笔记，然后在课后把笔记背熟。于是出现了教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡的现象，学生只是一味地接收知识，真正能吸收并学有所用的却微乎其微。

同时部分教师对新课标的理解出现偏差，将师生互动变成了放任课堂。教师在课堂中“大撒手”，学生在课堂中成为绝对的主角。比如,让学生在课堂中分组讨论，学生各行己见，讨论过后再单独表达或派代表表达各自的观点，教师无法给予点评、总结，教师的主导地位丧失，合作学习也只是表面形式，而无法达到预期的效果。

3、学生对汉语文学习兴趣不高

目前语文课堂教学情况不容乐观，朝鲜族乡镇中学语文课堂表现的尤为突出，部分学生在课堂上玩手机、睡觉、读课外书等，甚至部分学生产生抵触情绪。一方面，部分朝鲜族学生对于语文学习认识不清、重视不够；另一方面，在学习过程中存在语言困难，由此产生厌学思想。同时教师不能因材施教，没有好好研究少数民族学生基本情况与需求，使课堂与朝鲜族学生学习生活完全脱节，致使他们失去学习语文的兴趣。教师首先要了解学生实际，在教学过程中结合所教教材的特点，根据学生的认知结构和水平，制定有针对性的教学目标中，不断寻找学生学习的兴奋点。

4、汉语教科书存在的问题

（1）低年级课本生字词安排过多。“小学阶段就已经涵盖了要求初中生掌握字的76.3%的二级字，要求高中生掌握的三级字的37.2%。”[2]对于缺乏汉语学习经验的大多数朝鲜族学生，“生字太多，记不住”成了他们共同的心声。基础差的朝鲜族学生对汉语学习产生了畏惧心理，从而影响了进一步学习。这对于以培养学习兴趣为主要目标的低年级学生来说，是十分不利的。

（2）认读字和读写字安排不当。汉语一年级教科书认读和读写字的安排贯彻“多认少写”的原则，从二年级教材开始一贯采用了“少认多写”的原则。学生往往被要求在短短几课时内完成十几个生字词的认读和运用，学生尚未学会学过的字，就不得不开始学习新的字词，学生的学习效果不佳。“多认少写”的原则应至少贯彻到中年级的语文教学中，低年级学生能认读生字即可。

（3）字词的选择待完善。生字词的选择应基于学生的认知水平和学习能力，有针对性地精选常用字，提高教材的实用性和课堂教学效率。现行语文教材中生字词选择的数量多，涉及范围广，超出学生的学习能力，令学生产生了不必要的学习负担，浪费了学生的学习时间和精力。

5、对语文教师成长关注不够

朝鲜族中小学的师资队伍是超编和缺编并存。由于经济大环境的原因，多年来延边地区的出国劳务是带动经济发展的主要方式。很多教师也选择“弃文从商”，或是韩国打工或是创业。延边地区中学本来缺编，教师的流失增加了留守教师的工作量，教学负担加重，致使很多学校出现了一人兼两科的现象，教师的身心健康受到威胁。再加上流失的教师多为中青年教师，导致乡镇中学教师整体素质不高，老龄化现象严重，影响了教学方法和教学观念的革新。长期以来农村地区的教学环境和师资力量与城市就存在差距,新时期的教育目标不仅是素质教育,更要追求教育公平。

二、语文课堂教学策略

1、实施科学有效的教法

（1）合理设定教学目标

想要确定好汉语文课的教学目标，就要知道整个汉语文教学工作的总体方向。因为“合理的教学目标能够最大限度的调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝着产生最大成效的方向发展。”针对于不同阶段学生的可接受程度，要明确各自的学习目标，发挥其优势，弥补不足的地方，力求达到所期望达到的要求或结果。因为不少重要的朝鲜语文基础知识安排在教材的附录里，所以没有引起教师和学生足够的重视。

（2）侧重加强口语教学

纵观课堂教学，朝鲜族学生语言运用能力不如汉族学生。所掌握的词汇量不够，是一个重要原因，这直接影响学生思维。提高语言运用能力最基本的要求就是积累语言素材，中小学生积累语言素材的重要方法就是背诵记忆。汉族学生的语文课前一般都能听到背诵古诗文的朗朗的声音，但是朝鲜语文课堂的课前一般很安静。

（3）合理使用教材

语文知识强调“基础”，语文能力突出“基本”，学习方法体现“自学指导”，教学内容安排贯彻“弹性、实用、高效、发展”的原则是教材编写的基本要求。教师要正确认识教材的地位和作用，变“教教材”为“用教材教”。教学时要跳出有限的教材内容，调动学生的生活经验和情感体验，让学生在广阔的生活环境中学习汉语知识，学会运用汉语。

2、激发学生主体参与意识

（1）调动学生学习兴趣

激发学生主体最有效的途径就是激发学生的学习兴趣，只有对语文教学感兴趣，学生才会积极主动地参与其中。教材在编写时应注意按照学生的身心发展状况和心理特点，选择学生喜闻乐见的内容和形式。朝族学生在开始汉语学习时不免有畏惧心理，教师要从身边常见事物入手，循循善诱，一步一步引发学生学习汉语的兴趣，帮助学生逐步树立学习汉语的自信心。

（2）发挥现代信息技术的作用

现代教育技术运用通过先进的软、硬件设施配备，对教学过程和教学资源进行合理设计和利用，集声音、文字、图像于一体，变革了单一枯燥的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，使知识信息变得丰富多彩，形象生动而更具吸引力。让学生在学习过程中，充分调动起视觉和听觉，在不同内容和方法的相互渗透、融合中，对大脑进行多重刺激，从而产生开阔学生视野、提高学习效率、优化教学效果的重要作用。

（3）加强教师队伍建设

长期以来作为特别重视民族教育而扬名海外的朝鲜族来说,优秀的人才教育一直是骄傲的资本。乡镇中小学的师资问题严重,长此以往对民族基础教育将毫无优势可言,也会直接影响到朝鲜族的民族素质。为此,应提出待遇保证，政策倾斜。

首先，改善教师的福利待遇。提高教师的工资水平，改善福利制度，才能解除教师的后顾之忧，进而提高教师的社会地位，使教师能够安心教书，专注于教学质量的提高。其次，增加教师的培训进修机会。由于中青年教师的流失，朝鲜族乡镇中小学缺乏骨干师资力量，留下的教师整体素质有待提高。应加大教师培训的经费投入，促进教师之间的交流与学习，乡镇中小学教师要善于向优秀教师学习，优秀教师和教育培训者要深入到乡镇中学的教学现场，对朝鲜族乡镇教师的问题有针对性地给予指导，促进其成长。

[1]王本华.少数民族汉语教学应该重视的问题[J].中国民族教育，2003,（1）.

[2]高萍.朝鲜族小学汉语教科书的教育人类学研究[D].北京：中央民族大学，2012,（1）.

[3]柳美玲.延边乡镇朝鲜族中小学师资队伍现状及对策研究[D].延吉：延边大学人文社会科学学院，2012.

[4]李秉德，主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

G633.3

A

1008-7508（2015）03-0134-02

2014-11-09

王悦（1978～），女，吉林长春人，东北师范大学人文学院文学院讲师，硕士研究生，研究方向为文艺学。李蕴莹（1994～），女，吉林延吉人，东北师范大学人文学院文学院2012级本科生，研究方向为中国现当代文学。宋学清（1979～），吉林集安人，东北师范大学人文学院副教授，博士研究生，通讯人，研究方向为现当代文学。