地方财经大学研究性教学方法的思考

孔薇

（吉林财经大学，吉林 长春 130000）

地方财经大学研究性教学方法的思考

孔薇

（吉林财经大学，吉林 长春 130000）

研究性教学是高等教育教学改革的一个全新的方向。本文结合地方财经性大学的实际,分析地方财经性大学人才培养目标，构建适合于地方院校培养模式的研究性教学的构架,从观念树立、平台搭建、个性培养等方面为研究性教学方法水平的提高提出对策建议。

地方财经大学；研究性教学；水平

地方性财经大学作为服务地方经济的科研学术单位承担了培养地区经济发展专业人才的工作，因此，地方财经性大学提高教育水平具有现实的紧迫性。

一、地方财经大学传统教学模式的反思

地方财经院校具有教学、科研、社会服务三大职能，为地方经济发展培养高素质技能型人才是其重要目标定位，服务并回馈地方经济是其义务。这一特点决定了地方财经性大学在人才的培养上更注重它的应用性和创新性。而传统的教育模式是以“教师教为中心”，是以教师传授知识为指导思想。一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，单纯的知识传授与灌输，学生在这种模式下缺乏积极主动的思考，很难发现问题，思考问题，从而解决问题，自己动脑动手，亲自实践的机会较少，只是一味的被动接受。在这种教学模式下培养出来的学生往往缺乏探索和创新意识，很难成为优秀的财经管理人才。传统教学模式的反思更加呼唤一种新的教学理念和教学方法。

二、国外研究性教学方法的经验借鉴

研究性教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。教育学界对研究性教学的界定是多元的，但是对其内涵及本质的概括则是不变的：研究性教学是激发学生主体探究知识和真理的过程，在这个过程中教学与科研紧密结合。它具有学生学习的创造性、教学内容的综合性、教学活动的实践性等特点。

为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学方法越来越受到重视，国外典型的研究性教学方法，如案例教学、基于问题解决的学习等。通过对典型的研究性教学方法的分析，可以归纳出以下几方面值得我们借鉴：

首先，改变了传统的教学式的做法，建立一种师生互动的学习场景。教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的引导者、推进者和辅导者。师生之间不再是孤立的个体而是成为了学习过程中的合作伙伴。学生由被动的学习者，“学徒式”的角色变成主动的学习者，从被动的接受知识到主动学习。这一变化导致教师与学生在课堂中地位的迁移——从传统的以教师为中心向以学生为中心的迁移。

其次，研究性教学的基础是案例或问题，要在授课过程中创设有现实背景的案例或问题。传统的教学内容多半是照本宣科，学生在学习时提不起兴趣，觉得索然无味。在案例的情境中探究问题，揭示出问题的复杂性，使学生掌握解决这些问题的能力。

再者，研究性教学更注重培养学生的学习能力和创造力，对于问题的设置往往是多维的，多视角的，没有标准答案。基于每个人的知识积累和经验所得到的答案是个性化和富有创造性的，并能得到教师的认可和尊重。对比中国的教育现状似乎研究性的教育方法更能发挥学生的自主性和创造性。而这对于高等教育而言更是不可或缺的。

三、地方财经大学提高研究性教学方法水平的对策建议

高校要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。这是我国高等教育教学管理战略转变的标志，进一步推动了我国大学研究性教学的开展。地方财经性大学专业自身的特点决定了：研究性教学更强调对教学主体的问题意识和角色意识的激发，即从“未知”到“已知”到“新的未知”再到“实践动手”的螺旋向上的思维过程。

1、建设一支教学与科研结合、实务水平与教学水平兼备的教师队伍

研究性的教学方法确立了以学生为核心的新型教学模式，教师的角色在这个过程中发生了变化，对于教师的标准不是降低了，反而提出了更高的要求。对学生的调动以及课堂上的设计直接关系到研究性教学方法的实施。地方财经性院校相比理工科院校，教师的创新性要更强一些，也必须更强一些。这是因为教学过程本身能够借鉴各种辅助教学设备的机会要相对少一些，而教学目标要求教师充分运用身边的一切资源和条件：自身的魅力、教学技巧、幽默的语言、设计和电子设备等，去创造一个能够让学生本人感到身临其境、兴趣盎然的研究性学习氛围；然后在这个氛围中让学生充分思考、交流和探究；最后，教师要根据学生交流互动的情况以及知识迁移、逻辑推理与教学目标要求的符合程度做出典型评价、示范并强化结论。此外，在下一次新授课之前，教师要认真考虑练习的布置、教师备课和学生备课的内容和形式，为下一次研究性教学服务做好准备工作。对于教师个体劳动而言，这一过程是比较繁琐和充满挑战的，同时也是充满创造性的劳动过程。

在这个过程中对于教师更是提出了具体的要求：

（1）把学生的研究和教师的研究相结合,即在对学生的教学中,教师除了讲授书本中的知识，还可以尝试将自己的研究成果和学科里前沿性的问题深入浅出的讲给学生，这样可以丰富教学内容，开拓学生视野，激发学生对学科研究的热情，让学生在学习中更有一种主动参与的积极性。学生活跃的思维和创造力也会给教师带来意想不到的研究灵感,收到意想不到的后果，正所谓“教学相长”。

（2）教师的实践也决定了其指导研究、教学时新颖与否。这就要求除熟练掌握教材内容外，教师还必须具备一定的实践经验和随时掌握最新的实务信息和资料。因此，相关机构应给教师一段在业务部门工作的实践经验，使其可以收集各种信息和资料，保持与业务部门工作人员的日常交往，防止与实际脱节。

2、建立合理的课程体系促进理论和应用的融合

地方财经院校在传统的教学模式下比较多的是侧重书本上理论方面讲解，即便是一些实务性较强的科目，也较少开设教学环节中的实务模拟课程。研究性教学体系的构建是一项系统工程，涉及到教学内容的全面整合与课程体系的重新优化，作为一种全新的人才培养理念，研究性教学中课程体系要从理论和实践两个层面进行设计:一方面是理论课层面，要依据现代教育思想，结合课程和人才培养目标，从科学性与先进性出发，对理论知识的结构作整体规划，即要讲授好基本原理与基本知识，与时俱进，同时找到理论与实践的逻辑和结构的最佳结点，培养学生建立起深厚、扎实的理论基础；另一方面实践课层面，设置实践课程模拟环节必须将创新精神和素质教育贯穿于人才培养全过程，不能仅仅将实践课程作为课程的独立部分讲授，而应该将能力、素质教育与理论的讲授有机结合，用理论解释实际问题，在实际问题中总结理论，强化教学的针对性、创新性和实效性。实践课程开设可以通过加强校企合作，创立科研基金，构建实践基地的方式多渠道的建立与国内企业合作的途径，设立带有本科生科研项目基金,为行业、企业发掘优秀人才，服务地方经济对专业化人才的需求。

3、建立基于研究性教学方法要求的师生间良好的互动平台

传统的教学理念下教学任务的完成仅仅局限在课堂上，课堂成为教师与学生沟通的主要平台,而这种模式在时间和人数的限制下，很难实现“一对一”、“即时性”的教学交流与信息反馈，因此研究性教学必须要将平台的搭建高度地重视起来，使传统的教学突破时间和空间的限制。研究性教学平台的搭建可以从以下几个方面入手:首先，通过组建学习小组的形式为学生团体互助学习提供便利。其次，通过社团、协会的形式为学生搭建组织平台。第三，通过讲座、竞赛等形式为学生提供学术、竞技平台。比如有的地方财经院校通过参加注协：“CPA专业方向学生境外实习项目”的培训和比赛为学生搭建了很好的竞技平台和展示专业实力的舞台。最后，通过网络学习平台的建立为学生交流提供沟通平台，学校要根据教学需要对网络平台建设的内容加以选择,主要关注当前的日常经济现象及国家的经济政策，确定研究性教学与学习的问题，也有部分由学生依据兴趣选择，教师负责指导，开通交流论坛，利用网络提供的丰富的交互工具协作学习。选材的时效性与针对性以及网上协作学习过程生动而丰富,为学习者自主学习和进行问题探讨提供极为便利的条件。网络还可以提供展示的平台，不失时机地将部分大学生的成果予以展示，这是对大学生学习成果的一种充分肯定和鼓励。

研究性教学既是一种教学理念，也是一种课程形态，还可以具体体现为多样性的教学组织形式与方式方法。教师在研究中教学，在教学中研究；学生在研究中学习，在学习中经历和体验研究过程。开展研究性教学是高等教育的特点和大学生学习特点的必然要求。地方财经大学应该抓住机遇，结合学科建设、专业规划的长远目标，改革传统教学模式，提倡研究性教学模式，挖掘自己的优势不断提高研究性教学水平。

[1]张炜,蒋学平，高欢，柳正华.大学文科研究性教学的“模块化”研究[J].大学（学术版），2010,(2).

[2]教政法[2010]2号：教育部2010年工作要点.

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1008-7508（2015）03-0126-02

2014-11-05

孔薇(1980～)，女，吉林长春人，吉林财经大学税务学院讲师，博士研究生，研究方向：财政理论、地方财政。