基于多模态的大学英语口语教学策略研究

刘海清

（湖南警察学院，湖南 长沙 410138）

基于多模态的大学英语口语教学策略研究

刘海清

（湖南警察学院，湖南 长沙 410138）

以多模态话语分析为理论依据，探讨了大学英语口语教学新策略。在英语口语课堂设计、情境教学环节等方面，笔者提出了自己的设想。本研究旨在提升大学英语口语的教学效果，建设更加和谐的大学英语口语课堂。

多模态；大学英语口语；教学策略

英语教学法研究自19世纪初至20世纪末，经历了大约两百多年的发展和演变，在全球化背景下的21世纪国际英语教学法已经发生了巨大的变革，多元时代里多元观念的碰撞使得国际英语教学法进入一个新的发展阶段。

多模态话语分析是目前国际上分析口语语料的新趋势，该理论于20世纪90年代兴起，最初出现在Kress与Leeuven合著的Reading Images中，同年被运用于教学研究中。所谓模态，是人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式，用三个或以上的感官进行互动的是多模态，是指人们运用听觉、视觉、触觉等多种感官，以语言、声音、动作、图像等符号资源为媒介来进行交际的现象。目前多媒体技术的广泛应用，为多模态理论在外语教学中的研究和实践提供了可能。

如何运用多模态理论来设计我国的外语教学课堂？张德禄认为模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果，即，要遵循有效原则，适配原则和经济原则。

现笔者以《新视野大学英语读写教程》第二册第五单元Section A课文Weeping for my smoking daughter中的口语教学设计为例来阐述多模态理论在课堂上的运用。本单元开头通过描述青少年吸烟的现象来表达其母亲痛心、无奈的心情，针对目前大学生吸烟的普遍现象，笔者认为这是个很好的切入点，一方面，该主题是学生们习以为常的现象，有话可说；另一方面，在更加深刻理解课文主旨内容的基础上，通过换位思考和口头交际，真正认识到吸烟的害处，自觉戒烟。此环节的设计初衷符合有效原则中的次原则，引发原则，即现代技术可以从内部提供动力，使学生从内心愿意从事该项活动，把外因转化成内因。

首先，PPT背景图片的选择。从网络上选择了以燃烧的香烟为主画面、以黑、灰、白为主打色的图片，并且本单元其他环节设计的PPT也采用该画面，从视觉上让学生明白本单元的主题和基调。

其次，视频链接。在正式进行口语练习之前，让学生观看一段.wmv的中英双语视频链接，视频内容是《这个杀手不太冷》（Leon）中的女主人公Mathilda在楼梯上独自吸烟的场景，时长1分16秒。视频中Matilda稚嫩的脸庞与其老练的吸烟姿势形成了强烈的对比，给人予视觉上冲击，视频最后时Matilda说：“Don’t tell my dad about the cigarette.”，表明孩子吸烟害怕父亲知道，并自然过渡到父辈对孩子吸烟的态度，以及孩子对吸烟现象的看法，为稍后的口语讨论打下铺垫。

再次，文字提示。该部分有两个内容：提示词和提示内容。提示词为：Pair Work；提示内容为：Work in pairs and make up a short conversation between the mother and the daughter/son to share their feelings about smoking.旨在让学生先深刻反省吸烟的坏处，以及从母亲的角度来思量如何面对孩子吸烟，以及如何劝孩子戒烟。字体采用Comic Sans MS，与常用的Times New Roman相比，看上去比较圆润、活泼，能减轻这个稍显严肃话题的沉重感；加粗，则起到提醒、强调的作用。

接着，彩色配图选择。在该环节选取了两张图片，一主一次，各有用途。第一，主配图选择了一位年轻女儿面带微笑地依偎在母亲怀抱里，而母亲则满脸欣慰地抱着女孩的图片。传达的氛围是理解与和谐，内涵则是理想的母女关系。第二，次配图设计了一个禁烟图标，放在提示词的前方，潜台词是：禁止吸烟。

最后，音频链接。利用网络选择下载了舒曼古典乐曲《童年情景》中的第七首“梦幻曲”，该首曲子具有动人的抒情风格，充满着梦幻般的芬芳色彩，旋律跌宕起伏，婉转流连，在学生进行口头训练和正式表演时以配乐形式轻声播放，轻柔舒缓的乐曲有助于缓和紧张的氛围，营造和谐轻松的课堂环境，使学生能清醒头脑积极思考，有效完成口头交际。

至此，五种单模态的有机结合组成了该环节多媒体PPT课件的多模态内容。通过教学实践证明，该多模态教学环节设计，能有效减轻学生进行口语表达时的紧张感，学生能根据清晰明了的内容提示，基本遵循设计初衷进行较流利的口语表达，教学效果良好。

综合考虑以上教学方式的讨论，是否能进一步优化单模态的视觉与单模态的听觉结合，让1+1＞2？笔者认为可以在保证单模态影像或音质的基础上，根据教学内容的特征缺省其一。从具体的教学策略来说，可以从以下两方面来进行。

首先，保证视觉影像输入。例如，播放无声视频，让具有一定英语口语表达能力且英语基础较好的学生仅根据画面内容结合课堂主题合理推测视频人物讲话的内容，并按照自己理解进行配音。当学生的表现已接近原配音时，则可以开启声音模式，以视频+音频的方式公布正确的答案。

其次，保证听觉音质输入。例如，首先只播放音频1-2次，让学生认真听视频中的录音内容，播放结束后，请学生根据听到的内容合理猜测视频内容，可以采用英语口头讲述或者表演的方式，允许学生勇敢猜测，甚至鼓励学生根据音频内容大胆创作。最后，再播放视频予以核查。

总之，在大学英语口语课堂的设计中，教师应对任教学校的宏观培养目标以及学生的英语口语实际情况了然于心，所采取的教学策略和教学理念要符合学校的办学层次、学生需求、课堂氛围以及教师主观能动性的发挥。

[1]Kress，G.R.&Leeuven，T.Van.Reading Images[M].London：Rouledge，1996：183．

[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，(114):3-12.

[3]Kress，G.R.＆ Leeuven，T.Van.Muhimedal Discourse· TheModes and Media of Contemporary Communication[M]．London：Amold．2001：87—88．

[4]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J],中国外语，2010,7(3):48-53.

H319.3

B

1008-7508（2015）03-0027-02

2013年湖南省教育厅教学改革研究课题阶段性研究成果，课题名称“公安院校大学英语口语教学策略与考评机制改革研究”（湘教通[2013]223号）；2012年度湖南省教育厅教学改革研究课题阶段性研究成果，课题名称“基于建构主义理论的大学英语视听说教学研究与实践”（湘教通[2012]401号）；2014年度湖南省教育厅教学改革研究课题阶段性研究成果，课题名称“平衡活动教学法在大学英语教学中的实践与探索”（湘教通[2014]247号）。

2014-11-25

刘海清（1981～），女，湖南涟源人，湖南警察学院讲师，文学硕士，研究方向为英语教学，英语语言文学。