基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学——第一次课（阅读课）课堂教学案例分析

罗 金 谢邦秀

（湖北大学国际教育学院，湖北 武汉 430062；湖北警官学院国际警务部，湖北 武汉 430034）

基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学
——第一次课（阅读课）课堂教学案例分析

罗 金 谢邦秀

（湖北大学国际教育学院，湖北 武汉 430062；湖北警官学院国际警务部，湖北 武汉 430034）

大学英语教学往往时间紧，任务重，难以真正实现现行的《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标。针对这一难题，我们进行了“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”的立项研究。文中描述了该项目的创新之处以及此次课堂活动的准备和开展情况，分析了此案例中课堂教学的特色以及师生在课堂教学活动中的角色及情感、态度。

充分预习；自主学习；大学英语；课堂教学

一、案例背景

新制定的《大学英语课程教学要求》对于大学英语教学目标的要求是：“培养学生英语综合应用能力…以适应我国经济发展和国际交流的需要”。而大学英语教学要求4次课（8个课时）必须完成教材中一个单元的教学任务（包括读写教程和听说教程中每个单元的全部内容），因此，教学时间紧且教学任务重，再加上学生学习英语时的基础不好，提出让学生在学习大学英语的过程中预习更充分并能够自觉学习与自主学习，在课堂教学过程中能够积极参与并配合教师一起学习，使得课堂气氛更活跃融洽，从而达到教学的目的。同时，学生还要自主进行课后的巩固复习，使得学生自主学习的能力与情感态度价值观更理性。使他们形成积极主动的学习态度和主动参与、乐于探究、勤于动手与动口的习惯，培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。以下是本报告对其中一次课（即第一次课）的课堂教学案例分析。

实验班主要是自然教学班，一共是38人。教师在课堂上的具体做法是：变大班为小班，采取自愿原则把自然班级这个大班级分解成为小的活动组或者学习组，每组推荐一位小组长，并由班长直接接管，教师在当中扮演引导者与组织者的角色，从而形成教师-班长-组长-组员的英语学习小组模式，并对各层严抓严管，各个层次各司其职，在学习过程中互助互惠。同时，在大学英语的教学过程中，教师要对学生详细说明教材概要与教学要求，要求学生在课前要进行预习，课堂积极配合，课后及时复习巩固，并要求每一个学生都养成写英语日记或者周记的习惯，随机抽取学生在课前五分钟分享一段故事或一则新闻或一个笑话，用口语表达或者演讲的方式表达出来，锻炼学生的英语口语交际能力。在以上论述的基础上进行后期的英语教学，保证每一节课都可以顺利的进行，达到教学目标，完成教学目的。

二、案例描述

授课教师：谢邦秀教授；教学对象：湖北警官学院2006级警察临战专业班（38人）；所用教材：《新编大学英语》（浙江大学版）第一册；教学内容：Unit 9 Holidays and Special Days；教学进度：第一次课；课型：阅读课；教学目标：

为促进学生语言知识、人文素质与自主学习能力的全面发展，教师根据课文内容设立了以下综合教学目标。

1、知识与技能

（1）结合课文内容，学习并能正确运用重点词汇和表达法；

（2）课前预习阅读课文，理解课文大意；课上在教师的重点分析下，了解课文深层次的内涵，并学会欣赏。

2、学习策略与方法

通过策划、准备、独立或合作完成各项课前或课堂任务，形成善于发现问题、善于找到解决问题的方法的探究能力，增进对英语探究学习方法的理解。

3、情感、态度与价值观

（1）了解英语国家节日传统，欣赏西方国家圣诞节、感恩节等节日的传统文化内涵；

（2）在学生两两交流和小组合作交流中，培养合作意识和合作精神；

（3）通过讨论，培养学生善于交流、乐于协作、尊重他人的良好品质；

（4）通过课外预习以及自主学习，激发和保持学生英语学习的动机，引导他们学会学习与主动发展，培养学生探究未知世界的积极态度。

4、教学过程

（1）组织教学。课堂开始，师生首先互致问候。

（2）课前热身（5分钟），学生到讲台做duty report，材料自选，两名学生分别围绕enemy和spring做了主题演讲。报告结束，教师通过提问一方面确认在座学生对报告的理解情况，另一方面给予报告者评价性的鼓励；并对报告内容做适度的引申和讨论。

（3）预习检查（3分钟），教师介绍本次课程的学习内容，并要求学生互查预习任务，学生以小组为单位，通过互相提问、讨论、检查书面预习任务等方式互查预习情况。教师巡视、观察课堂，做适当的辅导，并在之后点评预习情况。

5、在学生充分预习的基础上，教师讲解重难点

（1）新课导入（15分钟左右）

教师从Preparation部分导入新课。这部分共包括3个练习。练习1是一个字谜游戏。教师首先要求学生集体朗读directions，了解解题要求。教师在黑板上通过图示的方式解释词语forward,backward,学生举一反三，和教师一起说出upward,downward,diagonally。字谜中有错误，很多学生都发现了。教师对学生们加以鼓励,鼓励学生学会质疑，教师提问谜底是什么，学生们共同回答。处理练习2（Reading a Rhyme）时,老师故意读到reading a时停顿，等待预习过的学生们读出rhyme。大多数学生都正确读出了这个新单词。接着老师示范发音，学生反复跟读，强化记忆。老师英文解释rhyme,复习了单词poem，并向学生解释rhyme的特点，让学生自己找出书中小诗的韵脚。根据诗歌内容提问，学生锁定关键词，给出答案,积极参与课堂活动，许下各种各样的愿望。练习3是一个填空练习。教师要求学生们一起朗读课本中的段落，读出他们应该在预习时就已经完成的答案。之后，用幻灯片展示答案。老师向学生提问并进一步做文化背景方面的引申，学生们积极给出答案。

（2）重点单词解析（20分钟左右），教师课上领读单词表上的单词，学生跟读。教师通过同义词释义、近义词辨析、派生构词法、联系学生实际生活举例、中西文化对比、学生造句等方法重新解读重点单词、相关搭配及表达法，帮助学生学会在实际生活中正确地使用新词。

（3）课文理解（15分钟左右），教师首先了解学生的预习情况，接着，教师提示学生注意这篇课文的写作特点之一—use of subtitles。标题是一篇文章思想内容的浓缩，课文理解就从标题开始。教师提问“merry”在文中有什么样的意思？以中国人包饺子的习俗为例解读stuffing,结合课文内容，引导学生体会课文大标题A Merry Christmas和小标题More Stuffing的双关意义。接下来，教师仍然通过问答了解学生对课文大意的把握情况：“What is the author’s attitude towards Christmas？”学生们都能答出：＂Against!＂在此基础上，教师深入问道：“Then what’s his idea?”。学生们没有及时作出反应。于是教师给了学生们一些提示，帮助学生们总结观点，了解了作者的思想“Christmas means eating and drinking”,并将作者眼中的Christmas和中国春节习俗相比较。教师接着和学生们一起概括了剩下两个段落的大意，给学生提出思考问题“What is Christmas spirit?”，引导学生了解圣诞节的传统文化内涵。第二个小标题文章Not Only for Children相对简单。教师同样对作者的态度、文章的结构、各段的大意提出问题，学生们都迅速给出了正确的解答。

三、案例分析

1、充分预习带来“多米诺”效应

本案例中，学生们首先做到了教师所要求的充分预习。这一点可以从学生们互查预习情况时学生之间热烈的谈论、教师满意的评价，课堂上教师对课文大意提问、单词讲解时学生们准确的回答、快速的反映中看出来。学生们课前充分预习既可以节约课堂时间，让教师能在课堂上集中解决学生在预习中的问题、讲解重难点，提供给学生更多的语言实践机会；同时又提供给了学生自主学习的机会，让他们能够挖掘自己的潜力，锻炼学生获取新知识、搜集和处理信息的能力，培养他们作为独立的人的自主性、独立性、自控和自我管理的能力。由于课堂上教师不再是全篇无死角的讲解，课上想跟上教师的步伐，学生就必须做好预习的功课。这使得学生的学习态度发生积极的转变，由以前只在课上消极、被动地学英语，变为积极、主动地投入到课内课外的英语学习活动中来，他们在课堂教学活动中的角色也悄然发生变化，成为了课堂的主体。通过课前充分预习和自主学习的学生也不是空着脑袋走进课堂的，而是在他们原有的知识体系上，对教师提供的新信息进行选择、加工和整合。当教师教授的新知识与学生自己构建的知识体系一致时，学生们会产生强烈的成就感，这让学生更加愿意去自主学习，并在一次又一次的自主学习过程中逐步形成有利于自身的学习方式和学习策略。当教师提供的新信息与学生的旧经验相互冲突时，学生或会向教师直接提问或自己去探索、去寻找解决方法，以上无论哪一种方式都是现今所提倡的探究性学习的体现。综上所述，这种基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学方式真可谓是一举多得。当然，这与学生们的积极配合是分不开的。

2、教师在课堂教学活动中的角色、情感、态度

从教学过程中可以看到，教师的课堂教学紧紧围绕教材和教学目的展开，切合学生的实际情况。教师对教学内容的处理，循序渐进，层次清晰，从一个字谜游戏引出单元主题，重点、难点突出。既有语言知识的传授、语言综合运用能力的训练，也有情感态度和文化意识的渗透，还有对学生人生观、价值观的引导。教师扮演着“resource”,“counselor”和“facilitator”的多重角色。如在点评分别以enemy,spring为主题的两位学生值日报告时，教师对学生的报告内容进行评价性总结，问道：“谁才是我们最大的敌人？”学生们回答：“我们自己”。教师因此引申道：“因此我们要学会约束自己！”引导学生自我约束，对自己的学习要负起责任。而春天是一年中最好的季节，大学生们正处于人生的春季，更要抓住机会，努力奋斗。同时也引导学生形成正确的学习目的、生活态度，具有对学生终生发展负责的态度。为方便组织教学活动，教师将学生分成学习小组并选举小组长，对每个学生的自主学习建议，对每个学习小组提出学习要求，重视培养学生的自律能力和合作精神；鼓励学生通过自主学习发现问题，对老师提问，对教材质疑。而学生们也真正做到了这一点，在这个案例中，恰好课文的preparation部分的填字游戏出现了拼写错误，当教师试探性的问是否有学生发现时，大多数学生都做出了积极、正确的反馈。

课堂教学也很好地实现了教师引导、点拨与学生自主学习的有机结合。讲语言知识，老师重点讲解常用的、易错的、易混淆的词汇；理解课文，老师主要帮助学生挖掘文章背后深层次的内涵。知识的呈现是“师生双向动态”，教师在示范词汇用法或讲解课文时，有意识引导学生掌握有效信息处理策略——仔细倾听、选择性注意（黑板/PPT展示）、记笔记、推论揣摩——“无声互动”教师以提问形式设定交际语境，因为课堂时间有限，教师给学生留下线索，让学生课后自己查阅相关信息，了解“伦敦东区是个什么样的地方？为什么要提到它？以及作者为什么要在文章中提到Scrooge这个人？”，激发学生的求知欲，充分尊重了学习活动的开放生长性原则。

3、学生在课堂教学活动中的角色、情感、态度

英语课堂教学中，我们总是强调要以学生为主体。学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或参与得不够，就谈不上主体。本案最大的特点以及最成功的地方就是学生们全程积极参与。从学生在学习中的精神状态与情绪表现来看，学生的思维张力、专注投入程度令人满意，学生的学习积极性很高，时而喜形于色时而凝神沉思，老师的发问总是能得到来自学生们异口同声的朗朗回答。这种良好的课堂气氛和学习状态会更加激发学生的英语学习兴趣。兴趣浓了，学习自然能取得令人满意的效果。在本案中，学生们也实现了学习方式多样化。课前的充分预习是学生们自主学习，学生们在学习时间、内容、方式等方面都拥有较大的自主性，同时也是学生们通过探究问题获取知识，学习英语基础知识、有关技能和学习方法。不同个性和英语程度的学生组成小组，开展合作学习，互相协作、互相帮助、互相监督、取长补短、共同提高。教师在教学过程中始终保持着充分的热情，平等地对待每一名学生。课堂教学活动中充满了学生之间、师生之间的平等对话、交往。这些都突现了学生的主体性。

四、推广时可能遇到的问题

如前所述,此次课愉快活跃的课堂气氛和良好的教学效果是建立在师生密切合作的基础之上的。但是，如果学生不配合，抱着对教师等、靠、要的心态和习惯不放，不愿意费心、费力进行积极主动的自主学习，不能做到课前充分预习、课上全身心投入与积极参与、课后及时、定期、系统复习，则课堂教学就不能如此理想地展开，也就不可能达到如此令人满意的教学效果；更进一步，如果课堂气氛沉闷、乏味，教学效果不佳，学生便可能更不愿意理会教师布置的预习、复习任务，如此便会形成一种恶性循环。因此，在推广实施此种教学模式前，教师必须解决好如何让学生情愿合作、积极主动地在课内、课外配合教师实施教学计划、完成教学任务的问题。

以上这些要素在本案例中都得到了很好的体现，教学活动达到了所设定的语言知识教学、语言综合运用能力和情感策略等方面的目标，学生取得了实际性的收获，教学效果良好。因此，这种基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学模式能极大地提高课堂的教学效益，值得推广。

[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001,(3)76-79.

[2]龚嵘.大学英语自助式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界,2006,(12)：16-22.

[3]叶澜.什么样的课算一堂好课[J].《福建论坛（社科教育版）》,2005,(11):4-6.

[4]钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

H315

B

1008-7508（2015）03-0016-03

本文系湖北省高等学校教学研究项目“基于学生充分预习和自主学习的大学英语教学”的研究成果之一，项目编号2008260。

2014-09-17

罗金（1982～），女，湖北公安人，湖北大学国际教育学院讲师，硕士，研究方向：第二语言习得，对外汉语教学。谢邦秀（1962～），女，湖北沔阳人，湖北警官学院国际警务部教授，硕士，研究方向：外国语言学与应用语言学（英语教学），课程与教学论（英语教学论）。