论国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴作用

林 希 孙德轩

（东北大学秦皇岛分校；秦皇岛市供电公司,河北 秦皇岛 066000）

幼儿教育是儿童身心发展的关键阶段，也是一个人接受教育的起点，任何人都不可能跨越幼儿教育，也不可能二次接受幼儿教育。幼儿教育的不可逾越和不可逆转让越来越多的国家认识到幼教理论重要性。

一、国外先进的幼教理论简介

改革开放二十年来，中国幼儿教育无论是在理论上还在实践中都取得了长足发展，与此同时也吸收借鉴国外先进的幼教理论和成功经验，建构起具有中国特色的幼儿教育体系。在众多的国外幼教理论中，最为知名是蒙台梭利幼教理念和瑞吉欧幼教理念。这两种教育理念包含着先进的幼教思想和科学的幼教方法，是具有世界影响作用的幼教模式。

（一）蒙台梭利幼教理论

蒙台梭利幼教理论是一种全面提升儿童素质，挖掘儿童潜能的教育方法。其强调孩子是教育的中心，成人要深入了解孩子的内心，尊重他们的人格尊严和成长规律，按照他们身心发展的特点去设计教学。蒙特梭利幼教理论的基本精神就是依照人类成长的自然规律，用科学的方法去了解孩子在各个阶段中的身心变化及需要，从而给予适当的帮助，通过启发心智与体能的活动，将其培养为最有效率和最幸福的人。

蒙台梭利幼教理论的基本观点有：1.幼儿教育要以儿童为中心，为他们打造一个可以“独立做自己”的儿童世界。2.教师在幼儿教育中处于引导地位，应当及时给孩子以协助和指导，培养其自主学习的能力。3.父母是幼儿教育的关键，幼儿教育不局限于学校教育，而且包括整个社会教育和家庭教育，尤其是家庭教育中，家长应积极学习幼教理念和方法，增进与孩子的感情。4.幼儿教育要拥有充分的教具，因为根据孩子的认知特点，他们主要是通过感官来学习的，丰富完备的教具更能激发其认知欲望和内在潜能。5.幼儿教育应当是不“教”的教育，即反对以教师为中心的“填鸭式”教学方法，主张让孩子通过良好的教学环境和教学设备去主动接触知识，形成智慧。6.一个人在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，0至6岁是儿童学习的敏感期，幼儿教育应当好好把握这一时期。

（二）瑞吉欧幼教理论

瑞吉欧教育理念的内容非常丰富，它强调让儿童运用多种符号系统表现和表达自我，既有“动态性”和“生成性”的方案教学，又有采用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程。既有适合儿童成长和发展的教育环境，又有儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习。当今世界上已有很多以瑞吉欧教学理念为指导的瑞吉欧学校，并且瑞吉欧幼教理论已成为美国、日本和许多欧洲国家幼教改革的指导思想。瑞吉欧幼教理论之所以成功，就在于瑞吉欧精神和它的教育理念。

瑞吉欧幼教理论的主要观点有：1.幼儿教育既需要社会的支持也需要家长的参与，在育儿方面社会要给予家庭有力的支持，家长要积极支持学校教育并发挥积极作用。2.学校教育应采取民主与合作的管理方式，教师和幼儿之间应保持长期稳定的联系，学校应当是教师与儿童能获得“家一样的感觉”的地方。3.幼儿教育的课程计划不是固定的，应采取弹性课程与研究式的教学，教学不要忙于“走过场”，应该通过富有成效的项目活动学习，来解决真实的生活问题。4.幼儿教育中教师的成长与孩子的发展是一体的，教师的成长不是训练出来的，而是在教学环境中不断学习的。5.学校的环境是学校中的“第三个教师”，学校物质环境的设计应有利于增进环境的开放和教学资源的利用。

二、如何借鉴国外先进幼教理论为我所用

(一)对蒙台梭利幼教理论的借鉴和启示

1.合理借鉴蒙台梭利幼教理论。首先，要根据蒙台梭利幼教理论设计出具有中国特色的幼教内容。具体来讲，在日常生活练习内容的设计上，要符合我国人民的生活习惯，注重培养孩子的自立意志和自学能力；在语言教育内容的设计上，要体现汉语语言的文字特点，遵从中国幼儿学习语言的规律；在文化科学教育内容的设计上，要反映出中华民族的文化精髓和成就，突出民族文化交流和科技日新月异的特点；在历史地理教育内容的设计上，要注重以对中国的认识为核心和基础，同时涵盖对世界的了解和认知；另外还要设计出和以上这些教育内容相匹配的活动材料。特别需要注意的是在道德教育内容的设计上，要剔除那些含有宗教成分的、不合时宜的文化传统，积极体现社会主义道德风尚和时代特点。其次，要根据蒙台梭利幼教理论设计出具有中国特色的班级组织形式。根据蒙台梭利幼教理论，组织班级的最有效的方式是“垂直式”混龄编班。就我国目前的情况看，大多数的孩子都来自于独生子女家庭，由于日常生活中缺少与兄弟姐妹的交流，因此其社会性发展受到一定程度的制约。如果采取混龄教育，让有年龄差别的孩子彼此接触和沟通，将有助于儿童身心的健康成长，为他们将来适应社会打下基础。但是受传统观念的影响，我国现行的幼儿教育班级组织形式主要还是采取分龄编班的，有些教育机构、特别是大多数家长对混龄编班不了解、不赞同，因此将蒙台梭利的这一教育理念中国化还面临着许多的问题和挑战。对此，我们可先采取部分的混龄编班形式，努力让老师和家长多了解混龄编班的内涵和意义，然后再逐渐过渡到完全的混龄编班形式。

2.借鉴蒙台梭利幼教理论需要注意的问题。首先，我国目前对蒙氏教育理念的运用还需多做尝试。在班级组织形式问题上，虽然有些教育机构宣传采用的蒙氏教育理念，但是按照蒙台梭利的课程标准，还没有完全地进行混龄编班，只是在分龄编班中运用蒙氏教育理念和蒙氏教具。实践证明这种部分意义上的蒙氏教育不及完全意义上的蒙氏教育。完全意义上的混龄编班更符合儿童成长的特点，更有利于他们的社会化。因此，如何提高教师进行混龄教育的能力，如何让家长和社会对混龄编班产生认同，仍是一项比较艰巨的任务。其次，蒙台梭利教育理念并不是完美无缺的。完全意义上的蒙氏教育也不等于完全遵从蒙台梭利的教育观点，尤其是将其中国化的过程中，更要注意从我国儿童健康成长的实际出发，客观认识蒙台梭利教育理念的局限。例如蒙台梭利认为教育活动中所运用的教具必须是真实的，即学生必须能看得见、摸得到，只有这样教育才具有操作性，而且他认为儿童必须生活在真实的世界里，不能接触那些虚幻的东西。显然，在现有的教学条件中，对教具绝对真实的要求过于教条化和理想化，而且让儿童远离一些童话、神话、动画等虚幻美好的事物也是不可取的。

(二)对瑞吉欧幼教理念的借鉴和启示

1.合理借鉴瑞吉欧幼教理论。首先，转变教师的角色意识。幼儿教育的过程是以“教师为中心”还是以“儿童为中心”一直是国内外幼教界争论不休的话题。瑞吉欧认为“以儿童为中心的真义，不是单纯的放任儿童，也不是极端的权威领导。孩子必须有空间，在成人的引导下，发展自己的处事步调。”因此，瑞吉欧幼教理论提倡幼教体制应从“个体中心”转向“团体中心”，即儿童、教师和家长的三主角中心。我国幼儿教育借鉴瑞吉欧的“团体中心”观点，既要摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，又要改革传统的教师一言堂和填鸭式教育模式。作为教师应努力实现教育角色从教学向建构的转变，努力以“团体”为中心，构建起与儿童一起游戏、一起交流、一起思考的教学新模式。其次，与儿童共同协商建构课程。按照瑞吉欧教育理论，幼教课程的内容和实施不是由教师或儿童单方面来决定的，而是由家长、教师、儿童三方共同协商来决定的。课程的协商分两个层次，在方案的选择上，教师和孩子讨论，根据孩子已有的经验和知识共同协商提出有待探索的问题。在确定每个方案的目标、内容和活动方式上，都是由家长、教师、儿童共同协商来解决的。借鉴瑞吉欧教学理念，应当认识到“协商性”课程的组织方式，不是线性发展的，而是呈螺旋式上升趋势，经验在不断重复的基础上逐渐得到提升。在幼教过程中要打破传统落后的“满堂灌”和“一言堂”形式，在课程设计上要认识到儿童的主动构建的作用，关注他们的需要与兴趣，充分发挥其主动性。

2.借鉴瑞吉欧幼教理论需要注意的问题。借鉴瑞吉欧教育理念为我所用，关键是不要把瑞吉欧教育当成一种固定的教学模式，而是要多从我国幼儿教育的实际出发，积极探索其所蕴涵的教学方法，只有这样才能提升幼儿教育的质量。瑞吉欧幼教理念中最为引人注意的是其对项目活动的介绍，对生成课程的见解。瑞吉欧提出的生成课程理论强调师生的互动，教师要按照儿童的需要和兴趣来设计教育课程的内容，这样更能提升教学的实效性。但是有两个问题不得不引起我们的注意。首先，教师要想真正了解和把握儿童的兴趣和需求是非常困难的，就实际教学来讲，生成课程的可操作性还不是很强，教师难以预先根据学生的愿意作出课程安排。其次，如果教师不以增长学生的见识和学习能力为目的随意进行教育，那么就他不能把握住生成课程的实质，其所做的一切活动也只是形式而已。因此在项目活动中，教师不应一味地强调儿童的兴趣，跟着学生跑，而要在尊重儿童意愿的前提下开展有指导性意义的教育。

综上所述，合理借鉴国外幼教理论中的先进思想，为中国幼儿教育的发展提供了一条广阔的发展前景。吸收借鉴国外幼教理论的过程同时也是使其本土化的过程，广大幼教工作者一定要合理吸纳国外先进的幼教理论和实践，在“扬弃”的过程中将其“中国化”，只有这样才能不断发展符合中国国情、具有中国特色的幼儿园教育理论和体系。

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[3]曾莉.瑞吉欧幼儿教育体系中教师角色研究[D].西南大学学位论文集，2008-10-01

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