播客引入《电视节目制作》课程教学的几点思考

周 琢，荣姗珊

（安徽师范大学皖江学院，安徽 芜湖241000）

播客是继博客之后新的信息文化传播媒介，是一种让用户自由地在互联网上发布影像音频文件，并允许用户采用订阅feed的方式自动下载文件的技术和理念。自2004年提出播客Podcast概念至今，播客已走过近十个年头，无论是传播技术、传播理念还是应用人群都得到了飞速发展。近年来，各高校对教学环境建设的投入不断增加，新型教学设备、摄像器材与网络设备纷纷引入到传统课堂中，WIFI网络已实现全校区覆盖，为播客教学的实施提供了良好的硬件环境。鉴于此，本文将对播客引入《电视节目制作》课程教学的具体模式作一定程度地探讨。

1 《电视节目制作》课程传统教学模式弊端分析

《电视节目制作》作为高校教育技术学专业与数字媒体技术专业的专业课，要求学生掌握基本的影像剪辑技巧，具备一定的电视节目制作能力和电视艺术修养。它强调理论联系实际，是一门综合性应用型课程，其摄像技术与剪辑技巧需要通过大量的实践训练才能日臻成熟。然而，该课程的传统教学模式抑制了学生的动手操作能力，教学效果不太理想。从总体上分析，本课程传统教学模式的弊端主要有以下几个方面：

1.1 学生作品不能全部展示

在《电视节目制作》实践教学过程中，影像作品的创作过程受到制作周期长、个体任务重、作品体积大、课程时间有限等因素的制约，在学习过程中学生参与制作完整影像作品并将其传播出去的机会很少，学生作品不能得到一一展示，教师点评意见难以实时反馈给学生，教学效果难以提高。这是《电视节目制作》课程乃至相关专业类似课程实践教学过程中存在且难以回避的实际问题。

1.2 学生创作积极性受到抑制

在传统教学活动中，任课教师采用的是以二维平面形式传授理论并辅以演示－－模仿－－验证的实践教学模式。这种教学模式强调教师的主体地位，教师作为教学活动的领导者，其专业水平与个人喜好使得作品点评意见趋于主观化、片面化，来自学生中的意见与想法则往往被忽略。这样，学生的学习积极性容易受到抑制，使得学生制作技能与市场需求之间的差距愈来愈大，学生作品创作的主动性和创新性被传统的教学模式所抑制。

1.3 教学效果评测易产生学习导向偏差

传统教学模式的课程考核方式以笔试为主，注重学生的卷面成绩。这种考核方式难以正确评价学生的专业技能水平，更严重的是它使得学生产生了错误的行为观念，将死记硬背作为学习最重要的方法，而忽略了自身设计能力、创新力等专业素养的培养。

2 播客引入《电视节目制作》课程教学的重要作用

在网络信息技术高度发达的今天，面对影像类课程的实践教学，传统教学模式已经逐渐显露出其固有弊端，影响了该类课程教学质量的提高，新型教学模式与教学理念的介入势在必行。根据《电视节目制作》课程教学目标与数媒产业岗位任职需求，播客引入课程教学可以有效提升学生的专业素质。具体分析，其产生的作用主要有以下两点。

2.1 提高学生“播客”意识

在播客理念与网络技术引入教学的同时，将“专业意识”与教学新理念深度融合，有意识地构建激励性、竞争性的作品评价标准，着力培养学生的职业素养，构建稳定的专业身份认同感。如在教学过程中，强调把“播客”意识概括为“身份意识”、“技术意识”与“责任意识”三个层面，能够进一步加强学生“播客”意识的培养。

2.2 提高“播客”作品制作能力

在《电视节目制作》的实践教学环节，通过视频共享网站实现作品欣赏与点评的公开化，在网站作品上传审核制度和学生个人荣誉感的共同作用下，学生期望创作出更优秀作品以获得更多的良性评价。因此，网络文化将帮助学生提高专业技能。

2.3 提高“播客”素养

根据任务教学法，在《电视节目制作》课程教学实践性环节，教师可以有针对性地设计德育类、文化展示类的主题短片创作项目，让学生有目的地进行主题作品摄制。在德育与文化主题作品的研讨与点评中，可以端正学生的创作态度，完善学生的自身品格，提高学生的媒介素养。

3 播客引入《电视节目制作》课程教学的具体要求

基于对“播客”理念及对数字媒体技术专业人才培养目标的分析，结合相关专业精品课程建设经验，“播客”应用于《电视节目制作》具体教学活动的要求有：

3.1 构建内涵与外延并重的教学新框架

针对数字媒体专业人才培养定位，按照“厚基础、重应用、强技能”的人才培养理念，准确把握本科院校教学特征，以学生综合素质能力和创新能力的培养为核心，积极引入“播客”教学理念与网络技术，构建网络文化背景下的专业课程教学新体系（图1），以达到提高学生媒介素养的目的。

图1 《电视节目制作》课程框架示意图

3.2 坚持实施“播客”的教学模式

应以学生综合素质培养为导向，牢牢把握“作品提交网络化，作品评价多元化，作品存储主题化”的播客教学模式。

1）作品提交网络化。在课程教学的初期阶段，要求学生以个人或创作团队为单位在视频共享网站进行会员注册，获得作品上传与评价权限。实践教学环节中，学生作品需经格式转换提交至网站数据库。因为开放的网络环境，可以激励学生由被动学习转为主动学习，同时网站的点播与下载功能也能大大拓展作品欣赏与评价的时空，提高了网络学习的灵活性，推动了虚拟学习社区的构建。

2）作品评价多元化。在作品评价环节贯彻“播客”理念，对《电视节目制作》等相关课程的评价方式进行改革，构建师生共同参与的多元化作品评价机制，摆脱传统评价机制的束缚。组建任课教师、相关课程授课教师与学生共同参与的作品评议小组，针对学生提交的作品进行点评，使得作品评价过程更加公开、全面与客观。

3）作品存储多样化。重视学生作品的积累与共享，学生作品提交网络化极大提升了《电视节目制作》课程实践教学的灵活性，但随着时间的推移，上传作品的保存与检索会显得较为凌乱。因此需要加强本专业作品资源库的建设，打造稳定、海量的线下存储空间。可以通过校园网络数据库的建立，拓展教学活动的存在时空。素材库、优秀学生作品数据库、优秀毕业设计数据库、实训项目数据库等多模块的划分，便于学生根据教学要求和自己的需要自主选择使用，充分发挥学生的主观能动性，可有效提高学习效率。

3.3 推动虚拟学习社区建设

在探索“播客”教学模式的基础上，还应强调突出实践教学环节的开放性、职业化特征，积极推动实践教学改革。在“播客”理念的指导下，建立多元化的网络资源数据库，完善网络平台的交互功能，拓展《电视节目制作》教学活动开展的时空，进行非实时、多主题的教学延伸活动，在内容点评、作品策划讨论以及师生交流等环节实现公开化、共享化。在校园网络共享平台的基础上，建立促进师生交流和成果展示的“虚拟学习社区”。“网络虚拟学习社区”将教学团队、优秀教学资源与学生三者紧密联系在一起，能充分发挥网络视频共享平台在素材积累、作品分析、作品整理、作品评测上的优势，推进师生信息交流，提升师生专业能力。

4 结束语

目前，关于将视频共享网站与播客引入高校专业课程教学的研究非常少，在实际教学过程中也缺乏合理可行的执行方案与管理机制。但多年的教学实践经验使我们坚信，将“播客”理念引入教学，开展《电视节目制作》课程教学改革研究，构建符合本科院校人才培养特征的专业课程教学框架与教学评价体系，探索播客技术背景下的实践教学新模式，对培养学生开放的思维能力、提高学生的学习热情具有重要意义，值得在数字媒体技术及相关专业教学活动中尝试推广。

［1］孙伟彦.基于播客的教育应用探究［J］.软件导刊（教育技术）.2008（11）：95－96.

［2］袁勤.播客在多媒体广告设计专业教学中的应用［J］.中国科教创新导刊.2010（25）：82－83.