小学数学课堂教师提问策略探究

滕怀琴

【摘 要】课堂提问是教学的一种技巧，通过课堂提问的形式可以激励学生，唤醒学生学习的兴趣，鼓舞学生学习的士气，但当前的课堂提问中存在一些问题，影响了课堂提问的效果。 小学数学教师应当从课堂提问的问题设计、发问技巧、指答方式、评价总结等方面着手，进一步提高课堂提问的时效性，从而提升小学数学的教学水平。

【关键词】小学数学;课堂提问;策略分析

提问是社会交往的一种重要方式，是主体与客体之间的沟通行为，是人们用于解除疑惑，获取知识的一种方式。课堂提问是指在课堂教学中，教师为达到教学目标，根据教学内容，并结合学生的认知状态，通过设置问题，提出问题，解决问题，评价问题，以提高学生的学习兴趣，引导学生运用自己的知识对问题形成个性化的理解，以促进学生独立思考能力的提升，从而提高教学效果。这是一种教学手段，也是师生之间的一种互动形式。

一、小学数学课堂提问的功能

教学的目的不仅仅是传授学生本领，更重要的是教会学生学习的方法，通过课堂提问的形式可以激励学生，唤醒学生学习的兴趣，鼓舞学生学习的士气。从教师方面来说，通过课堂提问，教师可以引导教学内容，并可以掌握学生对课堂内容的掌握情况，以控制教学进度。从学生方面来说，课堂提问可以使学生的注意高度集中，激发学生求知的欲望， 构建学生个性化的知识框架，还能启迪学生进行创造性学习，培养学生创造性思维的能力，提高学习的效率。从师生双方来说，通过课堂提问可以融洽师生之间的感情，缩短师生之间的距离，良好的师生关系更能激发教师的教学热情，学生的学习热情，教与学将在学生的求知与教师的解惑之间产生良性循环。

二、小学数学课堂提问的现状分析

教师方面存在的主要问题有：1.部分教师都没有充分认识到课堂提问的重要性，没有做到注重教学过程中师生之间的交流互动。2.教师对课堂提问缺乏整体感知，大部分的教师仍认为课堂提问仅仅是教师提出问题，学生解答问题就行了，却忽视了很重要的两个环节：问题设计及评价答案。3.课堂提问的数量较多，质量不高，指答方式有待改善，教师在课堂提问的运用上随意性很大，缺少系统筹划，大量问题的提出，使学生对每一个问题都难以深入思考，达不到课堂提问的效果。4.教师的理答方式较单一，教师在评价学生的回答时，对回答正确的同学给予泛泛表扬，没有对学生回答进行有针对性的赞扬， 对回答错误同学的处理也显得比较无力，缺乏先将问题分解细化后再对学生进行引导的意识和能力。

学生方面存在的主要问题有：1.大部分学生已能认识到课堂提问对学习的帮助作用，也能意识到提问对自身发展的重要意义，但仍有部分学生认识不到教师为何要提问，甚至还有学生认为提问没有任何意义。2.存在着部分学生不理解教师提问内容的现象，或是理解了提问的内容，但不知如何回答的情况，表明课堂提问的问题设计存在一定的问题。3.部分学生不愿意主动回答问题，对教师指答环节存在逆反心理，降低了学习兴趣，有的甚至故意扰乱教学秩序，师生关系僵化。

三、提升小学数学课堂提问效能的策略

课堂提问是一种教学形式，是教师需要具备的一项基本素质，课堂提问作为一项教学技巧，是教师专业技术水平的体现。如何有效的提升教师课堂提问的时效性，直接关系到小学数学的教学水平，笔者结合自己的教学经验，针对当前小学数学提问中存在的问题，就如何提升小学数学课堂提问效能，提出以下建议：

1.重视提问的设计，提高教师对课堂提问的整体感知。

教师要根据课堂内容，精心选择提问内容，既要避免简单的是非判断，又要做到问题新颖，具有吸引力和启发性。要注意把握提问问题的难度， 如果问题太简单则不需要思考，如果问题太难，则会挫伤学生学习的积极性，要给学生留下思考的空间，使学生通过积极的思考，可以获取问题的答案，有助于调动学生思考的主动性和积极性。还要注意课堂提问的数量，把握好提问的“度”，提问的太少，难以有效的调动学生的思考，但过多的课堂提问，则会使教学重点难以突出，主次不清，学生则是被动的、机械的回答问题，影响学生思考的积极性。还要根据教学的目的，确定适当的提问顺序，以利于学生集中观点，推动思考的过程逐渐深入。

2.提高课堂发问的艺术性，以提高课堂提问的吸引力。

同一个问题，使用不同的方式提出来，达到效果也将会不同。教师要掌握好提出问题的时机，要在学生注意力高度集中于教师讲解的问题时，教师再抛出问题，则学生就会顺势进行思考，达到启发思考的效果。教师应当注意提问的语气、态度，要用诚恳的态度，委婉的语气向全体同学发问，使学生们觉得教师是在向学生们请教，则全体学生都会积极的思考问题，将有助于学习重点和难点的突破。

3.注意课堂提问指答方式的应用，提高指答的技巧。

学生把指答看作是教师对自身的信任，也是自已表现的机会，所以所有的学生都渴望得到回答问题的机会，所以教师在指答环节要注意多种指答方式的搭配使用，以尽可能的照顾了所有的学生，使他们获得公平的答题机会。教师指答时要注意观察学生的神情，从中可以判断出学生对问题的掌握程度，要让那些踊跃举手的同学起来回答，以提高学生的学习兴趣，不能把提问当作一种惩罚的手段，以防挫伤学生的自尊心。还要注意提问的难度应与被指答学生的能力相当，把有难度的问题指给学习好的学生，有助于其思维的启发和发散，进一小提升了学生的能力，把难度小的问题指给学习成绩一般的学生，则有助学生重拾学习的信心。

4.重视课堂提问的评价，提高提问的时效性。

教师要对学生的回答进行及时的、恰当的评价。希望得到教师的表扬是每一个学生的愿望，所以对回答正确的同学，教师不要吝惜赞美的语言。教师要根据学生回答问题的特点，表扬学生的回答问题中的亮点，可以从学生观察能力、应用能力、表达能力、理解能力、思考能力、运算能力、空间想象能力、推理能力等方面给予具体的肯定和表扬，有助于培养学生的自信心，并提高参与回答问题的兴趣。对回答错误的同学，要中肯的指出错误的地方，应坚持鼓励的态度，注意保护学生的学习热情。教师在评价时一定要客观公正，标准统一，且一视同仁，要让每个学生都能感受到教师的关心。评价结束后，教师还要对问题的答案进行总结，可以通过请同学复述答案，教师再进行讲解的方式，加深印象，深化认识，巩固学习效果。

总之，在小学数学教学中，课堂提问是一种很好的教学方式和技巧，使用得当，可明显提升教学效果，可形成自主、合作、探究的学习氛围，有利于每个学生的健康成长，每一位教师都应该努力的去掌握这门技巧。

【参考文献】

[1]李同胜，王统永.课堂教学技能训练教程[M].济南：山东人民出版社，2011

[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2010

（作者单位：青海油田教育管理中心第四小学）