试论以“学生为中心”的大学英语“翻转课堂”模式探讨

王季秋

【摘要】本文介绍了“翻转课堂”的教学模式，针对目前高职院校大学英语教学的现状，通过对实施的必要性和可行性的分析，提出了模式设计、具体的方案和存在的问题。指出在大学英语教学中实施该模式的目的是使课堂重新焕发活力并真正提高学生的英语语言运用能力。最后，对“翻转课堂”教学模式的实施前景作了展望。

【关键词】学生为中心 大学英语 翻转课堂

一、引言

于2011年兴起于美国目前正受到国内外很多学校和师生关注的翻转课堂教育教学模式革新和颠覆了传统意义上的课堂教学模式。翻转课堂的教学模式由学生课下自主自助式观看教学视频和课上与老师同学的互动两部分组成。首先，教师利用课余时间创建短小精悍的教学视频，学生通过教学平台在家中或课外观看视频中教师的关于下次课教学内容的讲解，然后自主完成对应的习题。其次，同学们回到真实的课堂与老师同伴共同探讨协商解决自学中存在的困惑。较之传统的教学模式翻转课堂在技术上要以现代化信息资源为依托；在教学环节上采取自下而上（bottom-up）的流程，重构学生的学习流程；在师生关系和角色的定位上教师不再是“一言堂”的权威宣讲人，而是作为学生学习的组织者、合作者、指导者、监督者和评价者的身份再现课堂，真正实现以学习者为中心。

二、大学英语教学“翻转课堂”模式设计

（一）必要性

《大学英语课程教学要求》从宏观的角度对教师的教学思想、理念、教学模式和课堂评价体系作了指导，要求教师在日常教学中要以学生为中心，通过多途径全方位提高学生的自主学习能力和英语语言的综合运用能力。虽然很多学校和教师为此目标作出了努力也进行了积极的尝试，但目前的大学英语教学在具体的实施阶段仍存在着一些问题，或者说即使有的教师做得不错，其经验并没有得到大范围的推广。首先，在信息的输入阶段虽然一直在倡导以学生为主体，以学生为中心，但是现实状况仍然是教师的话语量占据了绝大部分的课堂时间。讲座式填鸭式的教学使得课堂气氛死气沉沉，学生几乎没有时间参与到课堂的讨论和互动中来。长此以往学生的参与意识淡薄了，教师在讲台上唱独角戏，下面的“观众”则被动的听和记。鲜有时间对接受到的知识进行理解和探讨交流。这种大量的语言输入与几乎空白的语言输出严重失衡。其次，学生在这种教学环境下没有时间对所学知识进行吸收内化，更谈不上语言的实际运用，有时教材上的某些内容与实际生活中出现的交际情境相脱节。学生往往因为词汇和术语的缺乏无法表达自己内心的想要表达的内容。即无法将课上所学应用到现实生活中。这显然与大学英语基本要求和高职高专“实用为主够用为度应用为目”的教育理念相背离。因此，有必要建立一种新的教学模式开展教学。本着语言教学应具有的实用性原则，集知识性和趣味性于一体，在现代高科技和信息技术的支持下，让学生回归课堂教学中的主人翁地位，使学习真正得已发生。

（二）可行性

高科技日新月异的发展便利了社会生活的方方面面，也正在不断改变着教师的授课模式和学生的学习方式。首先，个人电脑的普及、点读机、智能手机、电子词典、掌上电脑等移动设备的不断丰富使得在大学英语课堂进行翻转课堂成为可能。其次，学校图书馆的电子阅览室为同学们提供了丰富的英语学习资源，学生可以通过手机或电脑等终端在校内无线网络的支持下随时下载和观看这些优秀的前沿性的教学资源。这里以辽宁金融职业学院为例，院图书馆已经购买了三个系列的资源库，环球英语资源库、空中英语教室和乐学网英语学习平台。这些资源库都各具特色，提供了海量的教学资源，如乐学网英语学习平台有外企面试实战技巧系列（科技篇、求职篇和简历篇）、潮流英语对话——生活篇、实用英语—俚语篇和全英篇、影视英语系列、十分钟英语系列、英语口语发音系列、BEC剑桥商务英语系列、考试英语系列和职称英语系列等能满足各个层次不同水平不同学生的需要。教师要通过正确的引导，鼓励学生在课下充分利用网络的资源优势，查询与课程相关的材料来辅助自己的学习，回到课堂后与同学们共同分享、讨论。再次，教师本人也可以构建符合英语学科特点和教学特色的平台，学生通过账号登录就可以免费下载学习资料，作为课程学习的补充和辅助。同时教研室的教师也可以进行资源共享取长补短，通过团队合作不断完善自身的教学设计和课程构建，以求达到课堂教学效果的最优化和学生受益程度的最大化。

（三）模式设计

1.课前知识输入。创建短小精悍的教学视频，教师要根据学科特点、任课班级学生的水平和课程教学内容的目标及重难点创建多七到十分钟的个性化视频。在录制视频时要注意以下两点，一时间不宜过长，因为学生的注意力和集中程度是有限的。在学习指导和导入环节，教师要设计出承上启下的问题以帮助学生在复习旧知识的基础上顺利完成向新知识的过渡。教师在上传教学视频时，同时也要上传讲义的word版或ppt课件，这样学生就可以将视频小窗口化的同时观看word和ppt材料的讲解，这在一定程度上能使学生接受新知识更容易。

2.课堂吸收、内化活动。课堂吸收、内化作为翻转课堂教学模式实施的第二个环节也是最核心的环节，要求学生进行探究合作式的互助学习以全面提高学生综合运用英语的能力。教师要设计出与课件视频呈现的内容和知识相辅相成的活动，而不能孤立与前期知识单独进行设计。通过听说读写译的方式让学生基于问题和任务来做呈现。以下是一些较常见也是比较适合做知识内化的具体活动。

（1）展示与说明。在学生全面理解了教学视频内容的基础上，安排学生做延伸练习以加深和巩固所学的知识。可以采取个人或小组的形式在课堂上通过多媒体介绍某些人物图片事物和社会现象等，让学生基于自己的理解讲出某个事件发生的原因、对事件的看法及建议等，鼓励学生说出真情实感。如在讲解新视野英语教程读写教程第一册第四单元的课文时，教师将一副反映电脑崩盘后给人们日常生活带来的危害的漫画及几个描述漫画的单词上传到教学平台上，要求同学们基于自己的理解完成200个英文单词的作文。然后回到课堂上让同学们做展示。这个活动的设计能锻炼学生的听说能力及对漫画的解读能力。这种以漫画为依托要求学生在规定时间内完成针对某一个主题写作文的题型在近几年的四级考试中尤为常见，很多同学往往因为对漫画的理解有偏差而导致作文的写作跑题。那么，在课上教师可以轮流让同学们基于所给的单词、自己创设情境谈谈对漫画的表层理解，然后深层次剖析漫画所要反映的问题。不同的同学理解也不一样，教师要善于全方位多角度地整合发言同学的观点，最后请同学做呈现。教师只有在平时让同学多看漫画、多赏析漫画才能使同学们在考试时遇到类似的题型不慌张，迎刃而解，写起作文来得心应手。

（2）角色扮演。教师在课下备课时要有能力对教材内容进行信息化整合，创造性的使用教材。要敢于挑战不合时宜的对于学生知识掌握不合理的教学模式。根据任教学生的英语基础和水平对原有的教学结构和教学流程进行合理调整。如在授课时注意详略得当，不一定从始至终都要遵循单词—短语—课文—语法—练习的模式，可以将单词和短语的讲解和拓展融入到课文分析中来，在课前给学生一些与课文主题相关的热身问题让学生准备好新课的学习。让学生在自主阅读文章后从总体上把握文章的脉络和作者的构思。最后让学生有能力根据老师所给的单词提示来完成文章的概括。如外语教学与研究出版社出版的新视野英语教程第一册第三单元的课文主题是“Wealth， Success or Love？”（财富，成功和爱孰轻孰重？）在课文导入部分，教师以“爱”的重要性为题为同学们介绍爱的内涵、重要性及在当今物质生活极为丰富的年代，如何给予他人关怀及爱。然后请同学们带着pre-reading questions自主进行课文的阅读。接下来，在理解文章大意的基础上让全班同学以小组为单位进行角色扮演。文章中出现的六个人物丈夫、妻子、儿媳、财富、成功和爱均由不同的学生来扮演，通过旁白的话语组织来使同学们在角色扮演中加深对文章的理解和运用语言进而明白作者要传递的深层次内涵（只要有爱的地方，也就会有财富和成功）。最后由老师整合同学们讨论的观点并作出总结。随后，在课文的讲解阶段文章中出现了一个词组“out of sympathy”（出于同情），教师要在细致讲解词组的意思后，为同学们引申与“out of”相关的词组，如out of breath 上气不接下气； out of date 过时；out of patience 不耐烦；out of control 失去控制； out of style过时； out of touch 失去联系； out of question毫无疑问...这就使同学们学到的知识不仅仅限于课内，同时也延伸到了课外。课内课外有机结合，全方面增长了知识。

（3）即时英文写作训练。所谓读写不分家。阅读课上，教师要善于给学生布置书面输出的任务，即使是讨论问题，也要让学生认真思考后写下来，形成自己的观点。那么在阅读课堂上如何将阅读与写作有机地结合？以外语教学出版社出版的新视野英语教程读写教程第一册第四单元的课文为例。课文的主题是The computer is down.教师可以这样进行：首先在热身准备阶段，让学生听一段关于课文的录音；然后在通读课文的基础上，请同学用英文简要的概括大意和中心思想；最后基于文章的主题设计口语讨论的话题，深入讨论的基础上进行写作输出的训练，以做到听说读写的有机结合。

对于学生听说读写译的基本英语语言能力的培养是一个逐步的过程。它们不是孤立存在的，而是相互融合相互促进的。因此，在日常教学中，教师应通过活动和任务的设计来全方位地培养和提高学生各方面的能力。

（四）正面效应

“翻转课堂”的尝试将会带来很多积极的正面效应。与以往教学模式相比，它能增强和锻炼学生的课下自主学习意识和自我管理能力，学生可以根据自己的需要来安排学习时间，不会因为课上跟不上老师的进度而错过某些知识点，通过对视频的回放逐步理解以加深印象。教师通过后台的实时监控及同学们的及时反馈能了解到哪些同学存在问题以便在课堂上进行有针对性地辅导。另外，课堂上的师生互动时间增加了，同伴之间相互帮助相互探讨能使学习效率大幅度提高，真正实现了以“学习者为中心”。

三、结论

“翻转课堂”的这一全新教学模式的实践目前在中国尤其在高校仍然处于探索阶段，还面临着各方面的困难和挑战。高质量精品教学视频的创建需要技术的支撑、教师综合素养和学生课下个人时间管理能力、课上与他人协作能力等都有待提高。但是，作为高校教师要有信心有决心通过不断学习了解前沿性的知识，在日常教学中坚定走好每一步，结合学生的具体情况，为创设出符合学生水平和学院特色的英语教学模式进行不断地探索和努力，切实培养学生的语言应用能力，在毕业后成为用人单位欢迎的高质量“无缝连接”的人才。

参考文献

[1]李娟.基于博客的课堂改革—“翻转课堂”[J].轻工科技，2013（4）.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）.

[4]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.