对高校思想政治理论课的几点思考

王思怀

（商洛学院人文社会科学学院，陕西商洛726000）

对高校思想政治理论课的几点思考

王思怀

（商洛学院人文社会科学学院，陕西商洛726000）

近十年，我国高校思想政治理论课建设取得的重大成就表现在科学设置课程、加强学科支撑、编写权威教材等方面，而教法改革显得更为迫切。高校思政课实践教学面临学校缺乏认识，教师缺乏意识等诸多问题。要准确把握思政课实践教学内涵，关键要将思政课实践教学与大学生思想政治教育工作中的实践教育区别开;思想政治理论课的评价标准应包括知识评价和价值评价两部分，这是思政课与其他所有专业课最大的区别;马克思主义理论一级学科的设立对思政课的支撑作用初步显现，但还远远不够;对MOOC的优势和挑战不能视而不见,但也不能估计过高。未来大学的教育模式或许会转向传统教学与在线课堂双轨并行。

高校；思想政治理论课；方法改革；教学评价；学科支撑；实践教学；MOOC

2014年是中共中央、国务院颁布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》和《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》十周年。十年来，我国高校思想政治理论课建设在科学设置课程体系、大力推进学科建设、组织编写规范教材、改革创新教学方法、整体提高教师素质、努力形成齐抓合力等方面都取得了重大成就。但同时，也必须清醒地认识到，这项工作正处在一个攻坚、爬坡的阶段，提升的空间还非常广阔。特别是思政课的教法改革显得更为迫切。教法改革不能强力推动，根本原因是学校缺乏认识，教师缺乏意识，有些教学管理者、教师片面、机械理解评估、评比指标，有的专家教条执行评估、评比指标；其二，实践教学还面临诸多问题。要准确把握思政课实践教学内涵，关键要将思政课实践教学与大学生思想政治教育工作中的实践教育区别开；其三，评价标准应包括知识评价和价值评价两部分，这是思政课与其他所有专业课最大的区别；其四，马克思主义理论一级学科的设立对思政课的支撑作用初步显现，但总体看还远远不够。还需要增强学科意识、重视和解决思政课和马克思主义理论学科建设结合不紧密的问题、重视和解决学科的规范性建设问题、处理好马克思主义理论一级学科及其6个二级学科与主要相关学科的关系；MOOC的强势登场也给传统的思政课教学带来了挑战……所有这些，都说明已经取得的成绩，还只是阶段性的，与实现教学状况明显改善的目标相比，与广大学生对思想政治理论课的期待相比，与中央的决心和要求相比，还面临不少困难和问题。加强和改进高校思想政治理论课，仍然是任重道远。

一、关于近十年建设的成就

高校思想政治理论课的重要性毛泽东、邓小平都有强调。江泽民为核心的第三代中央领导集体作出了制定实施“98方案”的重要决策。2004年3月，胡锦涛总书记提出了力争在几年内使高校思想政治理论课教育教学状况有明显改善的要求。2005年1月，胡锦涛总书记主持中央政治局常委会，专门研究部署了高校思想政治理论课工作，讨论通过了新课程方案，出台了“05方案”。同年9月，胡锦涛总书记和政治局常委同志亲自审定了4门课的教材编写提纲。

“98方案”、特别是“05方案”的出台对高校思想政治理论课建设，具有里程碑意义。“05方案”出台的依据是两个文件：《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）。

体现中央高度重视高校思想政治理论课建设还有两大决策：

一是确立了马克思主义理论研究一级学科及6个二级学科的重要地位。在理、工、农、医、文、史、哲、经、法、教、管、艺及军事等13个学科门类中，马克思主义理论一级学科归在法学(03)类。6个二级学科是马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究。其中前5个是国务院学位委员会、教育部2005年12月23日学位［2005］64号文件增设的，增设的目的是为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍。中国近现代史基本问题研究是国务院学位委员会、教育部2008年4月2日学位[2008]15号文件增设的。增设的目的是为了进一步加强和完善马克思主义理论一级学科建设，逐步形成一个研究对象明确、功能定位科学的马克思主义理论学科体系。进一步强化高等学校思想政治理论课“中国近现代史纲要”课程功能和教师队伍建设。

二是把高校思想政治理论课教材建设纳入到中央实施的马克思主义理论研究和建设工程。组成了权威专家和高校教师在内的编写班子，又得到了一大批高水平的工程咨询专家的大力支持。李长春、刘云山等多次审阅教材编写工作汇报并作出批示、指示。中宣部、教育部联合成立了教材编写领导小组，还成立了由多方面专家组成的编审委员会。教材编写于2005年3月启动。通过公开招标，确定首席专家，组成4个编写组(召集人吴树青、罗国杰、沙健孙、逄锦聚)，形成编写提纲，经过4层审议(专家，教育部党组，工程咨询委员会，中央)，政治局常委会通过提纲，集中编写，送审等严格的程序运作完成。这四本教材可谓举全国之力，用时年余。出版后不断修改再版重印，最新出到2013修订版。四本教材的质量如何评价？教育部副部长李卫红有三句话：“可以基本认定为改革开放以来优秀的高校思想政治理论课教材之一；可以基本认定为马克思主义理论研究和建设工程重要的阶段性成果之一；可以基本认定为近些年来我国哲学社会科学界的重要学术成果之一。”据5号文件的要求，从2006年秋季开始执行“05方案”。

“98方案”是7+1：马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、当代世界经济与政治、思想道德修养、法律基础+形势与政策；

“05方案”是4+1：思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、马克思主义基本原理概论+形势与政策（专科是2+1）。

2008年9月23日，中共中央宣传部、教育部印发了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号），2011年1月19日，教育部印发了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科[2011]1号）。《意见》和《标准》对进一步实施好“05方案”，加强、规范高校思想政治理论课建设都起了很好的推动作用。

这四门课的容量及相应合理的课时，全国硕士研究生入学考试政治大纲比较直观地体现出来。以2014年全国硕士研究生入学考试政治大纲为例：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论约30%,马克思主义基本原理约24%,思想道德修养与法律基础约16%,中国近现代史纲要约14%。再加形势与政策以及当代世界经济与政治约16%(多数高校分配的课时、学分大体是：“概论”108、6；“原理”54、3;“修养”48、3；“纲要”36、2；形势政策32、2)。所以，吴树青说，《概论》课学时最多，相当于其他三门的2-3倍。即便不是最难讲的一门课程，至少是最难讲的课程之一。

这里要特别强调的是，有些教师、领导将“两课”与“思想政治理论课”两个概念混用，这是不严密的。“98方案”叫“两课”,指马克思主义理论课和思想政治教育课。2004年10月15日,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）正式将“98方案”中的“两课”统称为“思想政治理论课”，指出“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”因此，从2004年起，采用“思想政治理论课”的提法更准确，更能涵盖现行课程内容。

二、关于教学方法改革

方法是人们认识问题、解决问题的途径和手段，犹如过河的桥和船。任何一门课程都不能忽视教法改革，而思政课的教法改革显得尤为重要。因为其教材是统一的一流的，全国所有大学,各专业的专科生、本科生、研究生都开设同层次同样的课，你怎么能比别人教的好，剩下的关键问题就是教法改革。正因如此，教育部长袁贵仁在同高校思政课骨干教师座谈时突出强调了思政课的教学方法改革问题。他说：“现在我们已经有了好的教材，教学有了基本的遵循，但能不能把课讲好，把道理讲清、讲深、讲透，讲到学生心坎里去，让学生信服，改革教学方法显得尤为重要。改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体。我们开设思想政治理论课的目的，是为了大学生的健康成长。开好课程，最根本的就是要真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。检验思想政治理论课效果的标准是大学生喜欢这门课程，认真地学习这门课程，觉得这门课程对他们有帮助。因此，我们要从学生的特点和需要出发，下大力气，改革教学方法，有针对性地解决学生深层次的思想认识问题，努力把这门课程讲成大学生真心喜欢的优秀课程。改革教学方法的主体是教师。一要深入地钻研教材，准确把握教材内容，在此基础上做好教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系、信仰体系的工作。二要大力推动课堂教学方法改革，加强理论与实践的联系，增强课程的针对性实效性和吸引力感染力。三要加强总结和交流，努力提高教学方法的科学化水平”[1]。袁贵仁这段话很客观、很专业，不仅把重要性讲到不能再高的高度了，而且把怎么改的路径都指明了。

调查显示：课堂上，喜爱单纯讲授的学生仅有8.6%，但78.1%的老师使用最多的方法是讲授法，这说明改变以讲授为主的教法是学生的迫切愿望[2]。

中国高等教育学会会长、中国农业大学原党委书记瞿振元在2013年10月26日南开大学举办的“2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛”上直言，推进教学方式方法的改革已经迫在眉睫。他说，随着现代信息技术的普及，“一块黑板一支笔”已被白板取代。但是，许多教师在教学中依赖PPT，只是把陈旧的教学内容放到PPT上，教学效果不佳，课程缺乏吸引力，学生在昏昏欲睡中浪费青春、泯灭创新。他听到一个说法，当今学生戏称老师的PPT为“泡泡糖”，问题之突出可见一斑。教育部高等教育司司长张大良断言，不久的将来，大学里那些没有师生互动的教学课程终将消失。高校要激发教师投身教学改革的热情。教育部原副部长周远清多年前就曾批评过高校教学方法偏死等问题，认为我国“总有一天要来一次教学方法的大改革”。他说，这个问题是自己多年的心病，他要再次呼吁开展一次教学方法的大改革。“因为如果教学方法不改革，我们就很难培养出像样的人才。”[3]

我们不禁要问：教学方法改革既然如此重要那为什么不能强力推动？其根本原因是学校缺乏认识，教师缺乏意识。更可怕的是有些教学管理者、教师片面、机械理解评估、评比指标，有的专家教条执行评估、评比指标，不敢越雷池一步，造成教案、教学、考试、阅卷、分数构成整齐划一，自觉不自觉地阻碍了改革。张大良坦言：“当前由于缺乏强有力的激励机制和手段，广大教师参与教学改革的热情和能量尚未迸发。”今后，要把教师是否参与教育教学改革作为重要评价指标，体现在教师的职称评定、考核评价、薪酬制度、表彰等方面[3]。

“马克思主义理论教学必然受一般教学规律的制约，不能以为我们所教的是科学世界观就忽视教学规律的运用。同时思想政治理论课教学又有其特殊的固有规律，这就要求每个教师切实用心，不断探求，并在认识和尊重规律的基础上形成一套思想政治理论课教学方法。”[4]“教育有法，教无定法，贵在得法。思想政治理论课教学就是要‘贵在得法’，准确地把握社会热点和焦点问题，提升教学有效性”[5]。正是基于这些认识，近年来我们围绕思想政治理论课的教学方法进行了一系列持续、艰苦的探索。其中“五步教学法”的改革，先后荣获了学校优秀教学成果一等奖、陕西高校人文社科研究优秀成果三等奖，两次荣获陕西省人民政府优秀教学成果二等奖。思政课中的主干课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”被评为陕西普通高校精品课程[6]。教育部社科司2014年1月22日教社科司函[2014]21号公布的2013年度高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目20项和培育项目30项，是贯彻落实习近平总书记重要批示精神，推进高校思想政治理论课教学方法改革，提高思想政治理论课教学质量和水平的重要举措。要求各地各有关高校要高度重视思想政治理论课教学方法改革和创新，协调有关方面在政策、资金等方面给予大力支持。

三、关于实践教学

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确指出，高校思想政治理论课要加强实践教学……围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费……加强组织和管理。中宣部、教育部2008年9月23日印发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)强调：“完善实践教学制度。要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于形式。”教育部2011年1月19日教社科[2011]1号文件印发的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》专门列了一个二级B类指标：“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。建立相对稳定的校外实践教学基地。实践教学覆盖大多数学生。”

要求一直很明确，必要性没有异议。但是，高校思政课实践教学却面临诸多问题：什么是实践教学？每校都是数以千万计的学生到底怎样实践？不是小数目的实践经费从哪儿来？到底该哪个部门来管？到底是不是一门课？

李光胜认为，思政课实践教学指教师按照教育部门的相关规定，根据教学大纲及教学内容，通过开展调研、案例分析、讨(辩)论、参加社会实践活动等教学形式，促使大学生将理论知识与实践相结合，提高知识的吸收率，并内化为人生体验和社会感知，实现知、情、意、行的统一，进而提高大学生思想道德水平、增强思想政治教育实效性的一种教学模式[7]。

黄萍、黄钰认为，思政课实践教学是与思政课理论教学相对应，在思政课教师的指导下，以开展学生课外参与各种富含实践内容的生活和生产社会活动为主要形式的一种教学活动，目的在于深化学生对所学理论的理解和把握[8]。

戴小江认为，高校思想政治理论课实践教学是在思想政治理论课教师的指导下，以课堂传授的理论知识为依托，通过学生对社会实际生活的参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程[9]。

诸如此类的界定都有一定的合理性，但都有欠缺的地方。要定义思政课实践教学，关键是要将思政课实践教学与大学生思想政治教育工作中的实践教育区别开；将“思想政治教育”与“思政课教学”两个不同事物区别开。思政课实践教学必定是相对于思政课的理论教学而言的，是理论教学的有机延伸、统一。与课堂理论教学无关的所有大学生思想政治教育实践活动都不能算做思政课实践教学活动。不能把团委组织的“三下乡”、志愿服务、科技创新，教务处安排的专业课实习等与思想政治理论课没有直接关系的大学生实践活动也作为思想政治理论课实践教学。否则，这种泛化的貌似重视只能弱化思政课的实践教学。造成责任主体不清，教学计划、教学内容、指导教师、专项经费、学分不能落实；“思想政治教育”不同于“思政课教学”。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”是“主渠道”，当然还有“次渠道”“分渠道”，是“重要途径”，当然还有其他途径。“作为德育课程，思想政治理论课具有很强的政治属性，授课过程要阐释马克思主义的意识形态，阐释社会主义的本质特征，着力提高大学生的思想政治素质。作为专业课程，思想政治理论课的每一门课程都是专门、系统的学问，具有很强的学术属性，要注重课程体系建设，突出理论体系特点，遵循教育教学规律。”[10]“思想政治教育”包含“思政课教学”但不能等同于更不能取代“思政课教学”；相反，“思政课教学”虽作为“思想政治教育”的“主渠道”而包含于“思想政治教育”之中，但“思政课教学”具有自身独立、完整的体系和特有的使命和目标，其自身及其任何组成部分都不容被削弱或取代。

四、关于教学评价

高校思想政治理论课教学评价主体上一般都包括学生、同行、专家三个角度，这本身是全面的合适的，剩下的问题是操作层面的是否认真公平问题；评价内容一般都包括领导体制、工作机制、机构建设、专项经费、管理制度、课程设置、教材使用、课堂教学、实践教学、教法改革、教学成果、教师选配、教师培训、教师职称、教师待遇、教师评优、学科点建设及科研工作等方面，这也是全面的合适的。问题出在评价目标上，即如何处理知识评价与价值评价的关系上。如有的学者认为：“一个学生思想政治理论课考试成绩好,并不意味着其思想道德素质高;相反,一个学生思想政治理论课考试成绩差,也不意味着其思想道德素质差。”这两句话无疑是符合实际的。但依此推出“学生的日常行为方式,如道德境界、法纪观念、人际关系、处世态度、团队精神等,都应纳入思想政治理论课教学质量的评价体系。衡量思想政治理论课的教学质量,……主要的则是看教学的结果是否达到了提高学生思想道德素质的目的”[11]就值得商榷了。如果这种认识成立，那我们就要回答：一个见义勇为的好学生思政课学习不好，基本概念都没搞清，考试不及格，这门课的成绩能给优秀吗？把学生的日常行为方式,如道德境界、法纪观念、人际关系、处世态度、团队精神等,都纳入思想政治理论课教学质量的评价，作为一门课、作为一门课的任课老师，他能完成这项使命吗？……这完全是一厢情愿的美好愿望。

不错，思政课的教育过程不仅是理论知识的传授过程，而且是引导大学生将其内化为思想政治素质、外化为行为的过程。这种既要传授知识、又要实现价值的目标指向，客观地要求建立一种能够体现课程性质、反映教育质量和大学生学习效果的科学评价标准。这个评价标准应包括知识评价和价值评价两部分。这是思政课与其他所有专业课最大的区别。但思政课首先是课，必须按教学规律、教学规范，按课程的考核要求去考核评价学生学习的情况。任何一门课都有育人功能，思政课当然不例外。但它首先得教给学生专业知识、基本原理、基础理论。这些知识是学生树立正确人生观、价值观、世界观的基础，但这是两个层面的问题，不能一锅煮。两者的关系应该是：“知识评价是价值评价的前提。只有坚持知识评价，才能不断提高思想政治理论课的教学质量，帮助大学生学习掌握扎实的理论知识。价值评价是知识评价的体现。只有坚持价值评价，才能促进大学生把知识转换成素质和能力，真正实现思想政治理论课的育人目的。”[10]

五、关于学科支撑

2005年底，马克思主义理论一级学科设立。这对高校思政课而言，无疑是一件具有里程碑意义的大好事。十年来，学科建设取得重要进展，对课程的支撑作用初步显现。截至2012年，全国已设立马克思主义理论一级学科博士点37个、硕士点133个，6个二级学科设立博士点和硕士点近600个。较好地解决了思想政治理论课在高校中学科地位不高、科研支撑不足、教师教育教学自信心不强等问题。但从总体上看，支撑作用还远远不够。《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》对学科建设提出了三条具体要求：一是马克思主义理论学科点设在思想政治理论课教学科研机构，首要任务是为思想政治理论课教育教学服务；二是马克思主义理论学科点不办本科专业、不招收本科生；三是马克思主义理论学科的学术骨干必须是思想政治理论课的教学骨干。每一位导师至少承担思想政治理论课一门课的教学任务。根据这三项三级指标要求，在马克思主义理论学科支撑思想政治理论课上，要做四方面的工作：

一是要增强学科意识。所谓学科，就是按照学问性质划分的门类。增强学科意识要求高校的思政课管理者和思政课教师高度重视学科对思政课教学的依托作用，并按照学科分类研究学问、研究教材。搞清楚学科的内涵、定位、功能、培养目标、业务范围。

二是要重视和解决思想政治理论课和马克思主义理论学科建设结合不紧密的问题。思想政治理论课教学科研机构必须担负起马克思主义理论学科建设的任务，马克思主义理论学科点必须设在这一机构之中,首要任务是为思想政治理论课教育教学服务；马克思主义理论学科的学术骨干必须是思想政治理论课的教学骨干，必须承担思想政治理论课教学工作。否则，就有悖于成立马克思主义理论一级学科的初衷。

三是要重视和解决学科的规范性建设问题。要坚持把为思想政治理论课教学服务作为学科建设的重要任务和工作重点，要引导教师把更多的时间和精力投入到思想政治理论课教学中去。

四是要处理好马克思主义理论一级学科及其6个二级学科与主要相关学科的关系。因为思政课四门课程既与马克思主义理论一级学科及其6个二级学科有密切关系，又与法学一级学科所属各二级学科、政治学、史学、马克思主义哲学、政治经济学等一级或二级学科有一定关系。这就要求我们既要把握各学科之间的相互联系、交叉，又要把握它们之间的区别、差异。在关注联系、交叉的同时要更加关注区别、差异。否则，将不利于马克思主义理论一级学科及其6个二级学科发展。

这里还有两个问题：

一是马克思主义理论一级学科支撑思想政治理论课是整体支撑而不是各门课的单打独斗。在学位［2005］64号文件印发前，马克思主义理论与思想政治教育是法学门类政治学一级学科中的一个二级学科，哲学一级学科中有马克思主义哲学一二级学科，理论经济学中有马克思主义政治经济学一二级学科，政治学一级学科中还有科学社会主义与国际共运、中共党史党建等二级学科。“这些都是马克思主义理论的某一部分及其运用的学科，没有一个从整体上研究马克思主义及其发展规律的科学。而且在学科的层次上都只是二级学科，这样的学科分类和建设没有充分体现中国特色社会主义学科建设应有的特点，没有充分反映马克思主义作为一个理论整体在党和国家政治生活中的指导地位”[12]，学科对思想政治理论课的支撑是碎片的。2005年2月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确提出设立马克思主义理论一级学科，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。“设立马克思主义理论一级学科来支撑思想政治理论课与过去最大的不同在于：马克思主义理论作为一个整体去支撑思想政治理论课,即马克思主义理论内部各要素形成合力去支撑思想政治理论课建设。与传统的把马克思主义仅理解为马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的观念不同，整体研究马克思主义是准确把握马克思主义理论学科性质的前提。”[13]“从高校思想政治理论课程新方案设立的情况来看，新方案把‘马克思主义哲学原理’和‘马克思主义政治经济学原理’以及‘科学社会主义理论与实践’调整为‘马克思主义基本原理概论’。把原方案中分设的‘毛泽东思想概论’和‘邓小平理论概论’课作了调整，形成‘毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论’这一门新的课程（2008年8月6日，教社科厅函[2008]15号正式通知更名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”）。把原方案中‘思想道德修养’和‘法律基础’课合并为‘思想道德修养与法律基础’课，并增设了‘中国近现代史纲要’课程。”这样调整、整合本身就突出了思想政治理论课的整体性,实现了马克思主义基本原理、理论发展和理论运用教育的统一[14]。

邱仁富认为：“马克思主义基本原理”学科要更多地侧重于“原理”课程建设；“马克思主义发展史”整体支撑“概论”“原理”“纲要”“修养”等课程中的马克思主义基本历史观念、历史事件、历史背景、历史观点等；“马克思主义中国化”整体支撑“概论”“原理”“纲要”和“修养”等课程；“国外马克思主义”为“概论”“原理”“纲要”和“修养”等课程建设提供借鉴经验；“思想政治教育”对应“修养”“概论”“原理”“纲要”等课程；“中国近现代史基本问题研究”二级学科对思想政治理论课“四门”课的建设具有不同程度上的支撑作用[13]。顾海良也认为：“马克思主义基本原理”学科要更多地侧重于“原理”课程建设；“马克思主义发展史”特别是“马克思主义中国化研究”学科要侧重于“概论”和“纲要”课程建设；“思想政治教育”学科要把“修养”课的建设列为重要建设任务。“认真研究相对应思想政治理论课的基本范畴、基本原理、理论体系、典型案例、教材体系、教学体系、教学形式。用新的结论、新的观点、新的知识、新的材料、科学的思维方式为其提供直接的学科支撑。”[15]这种思路对推进马克思主义理论一级学科支撑思想政治理论课建设的具体路径有很大帮助。不可否认，不同的二级学科更偏向于思想政治理论课四门课程中某一门课程。然而，马克思主义理论学科支撑思想政治理论课的整体性原则不能不高度重视。

二是袁贵仁2010年5月13日在与高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时强调“不举办本科专业，不招收本科生”。《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》对学科建设提出的三条具体要求中也明确“马克思主义理论学科点不办本科专业、不招收本科生”。这两个“不”怎么理解？我们认为应该是不招收思想政治教育专业以外的本科生，不举办思想政治教育专业以外的本科专业。因为强调两个“不”是为了确保“把为思想政治理论课教学服务作为学科建设的重要任务和工作重点”，引导教师把更多的时间和精力投入到思想政治理论课教学中去。而举办本科专业，招收本科生与这个“确保”不仅不悖，而且相得益彰。更何况，袁贵仁的讲话是在2010年5月13日，而2011年1月19日教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》在“马克思主义理论学科点不办本科专业、不招收本科生”这项三级指标后边还加了个括号，补充一句“思想政治教育专业除外”。学位目录与专业目录不是同一概念。学位［2005］64号文件和学位[2008]15号文件规定6个二级学科的培养目标都是博士学位、硕士学位。教育部2012年9月14日,教高[2012]9号文件印发的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》,在马克思主义理论类下设科学社会主义、中国共产党历史、思想政治教育三个专业。

六、关于MOOC对传统思政课教学模式的挑战

《人民日报》2014年8月21日报道,2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安索恩创办了乌达城，后乌达城与“伊得克斯”（edX）、“课程时代”（Coursera）并称为美国乃至全球的MOOC(慕课)三巨头。2012年前后，慕课三巨头先后上线，这一年因此也被称为“慕课之年”或“慕课元年”。目前，三大MOOC平台的学生数均超过百万,仅“课程时代”就有近900万名学生在学习其开设的700多门课程，该平台也与世界20多个国家和地区的110所大学展开了合作，使用包括英语、中文在内的7种语言进行授课。北京大学首批大规模网络开放课在伊得克斯开课，面向全球免费开放，是中国内地高校首次在全球网络公开课平台开课。

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。中文译为“慕课”。其发展势头之猛，让一些教育界人士惊呼其将取代传统教育方式,“将深刻改变现有学校和教育的面貌，被视为21世纪最重要的教育革命”[16]。美国《时代周刊》2012年展开了一个题为“大学已死，大学永存”的深度讨论。但俄亥俄州立大学名誉经济学教授韦德在接受《人民日报》记者采访时表示，互联网教育确实能带来诸多便利，使大学老师从重复劳动中解放出来，将时间更多地花在与学生的交流上。同时，网上课程也可以让部分学有余力的学生提早完成学业，但完全取代传统大学教育方式还言之过早：首先，在传统大学的课堂上，学生可以与老师面对面交流，这对学生充分掌握知识依然很重要；其次，大学教给学生的不仅仅是知识，老师还可以为学生的学业和就业方向指点迷津，这点是网络课堂无法做到的；第三，互联网教学的高辍学率是个很大的问题，通常只有学习动机强烈、高度自律的学生才能在网络上持续学习。有不少美国家长对网络教学的效果心存疑虑，大学内部也对互联网教学存在一定抵制心理，让教授转变长期养成的教学方式阻力不小。目前MOOC平台上的大部分课程还没有得到美国教育部门的认证，仅有少量大学承认MOOC的学分。

MOOC涉猎领域主要是理工类学科，但在人文社科领域也有涉及，如耶鲁大学、多伦多大学、普林斯顿大学等在MOOC平台就发布了德育课程。我国高校思想政治理论课建设可以借鉴MOOC的经验主要表现在：一是推动教法改革，凸显学生在教学中的主体地住。MOOC是互联网与教育领域结合的典型代表。MOOC的教学模式是一个从“教与学的互动—作业—在线及线下的讨论—考试—结业”等全套完整的过程，MOOC学习者不再游离于课堂之外，而是以参与者的角色进行学习，具备了教学的主体身份，实现了一定程度的教学互动。学生可以畅享MOOC平台上教师提供的各种资源。课程选择、学习时间、资源利用、课上讨论、课下评价，都体现了学习者的主动性，使学习者成为课堂的主人；二是进一步整合思政课优质资源，提升教学效果。如一名优秀的教师可以同时向全国学生授课，所有学生都可以享受到最优秀的老师授课。可以实现全国、全省、全校，本系统的资源整合，实现与大师对话。当然还包括学术资源、信息资源、教材资源的整合等；三是积累海量的教学数据，以资教学的评估改进。MOOC平台中每个人的学习情况都会被自动记录下来，上万，几十万，几百万人的相关数据汇集起来，通过计算机处理，可为教学改革、教师改进提供准确依据[17]。

但MOOC发展同样面临诸多难以逾越的问题。东北师范大学思想政治教育研究中心常务副主任高地博士将这些问题系统疏理为六个方面：

一是课程完成率不高的问题。多项数据显示，在MOOC各类课程中注册的学习者能够完成自己所选修课程的比例一般都不超过10%，部分结果甚至比这个比例低得多。超过90%的注册者并没有完成他们所注册的课程，很多人甚至都没看一眼，还有许多人上完一门课后就再也不学了。

二是教学模式囿于传统的问题。MOOC教学模式不仅缺乏教学法层面上的创新，更主要是使用了十分陈旧和过时的行为主义教学法。这种教学法很难教会学生掌握批判性思维、创新性思维和自主性思维，而这些思维能力恰恰是当前知识型社会最为需要的。MOOC模式所持的教学理念仍旧是以课程为中心，而不是以学习者为中心。

三是难以实现个性化学习的问题。MOOC所具有的大规模属性既彰显了其核心优势——低成本、高效率、易普及、开放包容，在另一个维度上也必将成为其短板所在。MOOC的一个困难是，教师需要面对数万学生，他们不可能与每一个学生都有交流。

四是学习体验缺失的问题。MOOC目前仍没有脱离对真实课堂环境进行技术模拟这一基本思路。受科技发展水平所限，这种模拟仍然是不完整和有缺陷的。MOOC的缺点是缺乏面对面的人际交流，达不到传统教学的效果。

五是学习效果难以评估的问题。真正的挑战是人文社会科学领域,包括艺术领域的学习评估。人文科学没有唯一性答案，评估过程会变得更加困难。因为在这个领域，知识难以轻易编码。比如哲学的判定语句和论述，其中的逻辑是难以用对错来判断的,语言的细微差别就能影响判断的正误。受当前技术限制，一些类型的写作评估很可能超出MOOC能力所及。富于创意或比喻的文章、原创性很强的作品难以评估。

六是学习结果缺乏认证的问题。目前，大多数MOOC平台实行了自颁证书的认证机制。证书体现了MOOC对学生学习的绩效认可。然而，由于当前MOOC认证的权威性和影响力还极为有限，证书更大程度上只能被看作一种学习记录和对学习者精力投入的心理回报。大学、政府、社会各个方面并未形成共识和合力，一些旨在帮助MOOC学生获取学分的计划似乎也提不起学生的兴趣[18]。

从以上分析可以得出结论：“大学已死，大学永存”的讨论是有意义的，但都不可偏激。MOOC永远都不可能代替有围墙的大学、传统的真实课堂。大学的文化氛围、医学专业的临床教学、工科的金工实习、师范生的教育实习、四年同窗的友情、师生面对面交流的亲切感受等，都是MOOC力不能及的。MOOC更难保证领证的人就是学习的人。大学不仅现在没死，而且将来也不会死。但MOOC的优势是客观的，挑战是具体的，视而不见是自欺欺人的。未来大学的教育模式或许会转向传统教学与在线课堂双轨并行，以传统教学为主。那些跟不上形势和口碑不理想的大学很有可能被边缘化。对中国高校的思想政治理论课而言，这一结论同样适用。

[1]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2010(6)：6-8.

[2]姚晓丹.大学课堂，缘何吸引力不够？[N].光明日报，2013-11-13.

[3]张国.教育专家批评高校教学方法陈旧[N].中国青年报，2013-10-27(1).

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[5]张烁.铸师魂塑灵魂——高校理论队伍和辅导员队伍建设综述[N].人民日报，2012-09-10(21).

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[8]黄萍，黄钰.高校思想政治理论课实践教学再定位[J].教育与职业，2014(11)：160-161.

[9]戴小江.高校思想政治理论课实践教学的新模式[J].教育与职业，2014(3)：158-160.

[10]张剑.在新的历史起点上推进高校思想政治理论课建设[J].求是，2010(20)：55-57.

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[12]梅荣政.关于马克思主义理论一级学科建设的三个问题[J].思想理论教育：上半月综合版，2006(10)：23-33.

[13]邱仁富.整体性思维与思想政治理论课学科支撑的路径创新[J].学术论坛,2014(1)：167-171.

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[15]顾海良．为高校思想政治理论课程建设提供坚实支撑[J].思想理论教育导刊,2007(9)：53-56．

[16]苏蕾.教育开放和多元化新格局[J].时事资料手册,2014 (5)：27.

[17]高地.MOOC在西方高校德育课程中的应用及其对我国高校思想政治理论课建设的启示[J].现代远距离教育,2014(2)：22-25.

[18]高地.MOOC热的冷思考[J].远程教育杂志,2014(2)：39-47.

（责任编辑：彭治民）

Thoughts on College Ideological and Political Theory Course

WANG Si-huai
(College of Humanities and Social Sciences,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

In the last ten years,the construction of the ideological and political theory course in some colleges and universities in China has made great achievements,which lie in setting proper curriculum,strengthening subjects supporting system,compiling authoritative teaching materials,and so on.Comparatively speaking,teaching method reform is especially urgent.The root causes for the weak initiative of teaching method reform is lack of awareness from both schools and teachers.The practical teaching of ideological and political course is also facing many problems.The key to correctly master the connotation of the practical teaching is to distinguish the practical teaching of ideological and political course and the practical education in college students mental and political educational work.The assessment indicators of ideological and political course should include knowledge assessment and value assessment,which is the biggest difference between this course and any other specialized courses.The establishment of level one discipline of Marxism theory has showed its supportive function to the ideological and political course,but it is still not enough.The advantages and challenges of MOOC should not be neither ignored nor overstated.The mode of future college education may be the combination of both traditional and online classes.

colleges and universities;ideological and political theory course;method reform;teaching assessment;discipline supporting;practical teaching;MOOC

G641

A

1674-0033（2015）01-0061-09

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.01.015

2014-12-13

商洛学院教育教学改革研究项目(10JYJX0101)

王思怀，男，陕西柞水人，教授