“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教材最新修订下专题教学模式的选择

周争艳，黄香琴

（济宁学院社科部，山东 曲阜 273155）

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教材最新修订下专题教学模式的选择

周争艳，黄香琴

（济宁学院社科部，山东 曲阜 273155）

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校思想政治理论课四门必修课之一，也是思想政治理论课课程体系中学分最多的一门核心主干课程。在教材新一轮修订的形式下，为了提高该课程的教学实效性、针对性，在高校推行专题教学模式不仅是必要的，也是可行的。专题教学模式在增强教学实效性、针对性方面与其他教学模式相比具有明显优势，是对传统授课方式的根本性变革。

“概论”课；专题教学模式；实效性

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课），是高校思想政治理论课四门必修课之一，也是思想政治理论课课程体系中学分最多的一门核心主干课程，对大学生思想道德素质的培养和提高发挥着主渠道的作用。“概论”教材从2013年2月开始进行新一轮修订，这也是教材出版以来最大的一次修订，其中一个重要任务就是对内容的整合、字数的压缩，其目的根本是为了提高“概论”课的吸引力和感染力，增强“概论”课的教学实效性。而创新教学模式是提高教学实效性的重点，作为这门课的任课教师，笔者对其教学模式做了一番探索，尤其对“概论”课专题教学这一模式有一定的实践及思考。

一、“概论”课专题教学模式实施的依据

1、专题教学模式是“概论”课教学目标的必然要求。通过该课程的教学，不仅使学生系统理解和掌握马克思主义理论知识，而且要让学生学会运用马克思主义中国化的理论成果及其理论精髓。使学生把握社会主义的本质，认清社会主义初级阶段的基本国情，提高学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法观察、分析和解决实际问题的能力，从而坚定建设中国特色社会主义的理想和信念。使学生从社会主义革命和建设的历史进程中，进一步树立只有社会主义才能发展中国，只有中国共产党才是中国特色社会主义的领导核心。全面提高大学生的思想政治素质和理论素养，增强建设中国特色社会主义的自觉性、主动性和创造性，使学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。采用专题教学模式可以有效的突出教材重点、讲透社会“热点”、扫清学生难点。

2、专题教学模式是“概论”课教学内容的必然要求。“概论”课的基本内容是全面阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的科学涵义，阐述十八大和总书记一系列讲话精神，帮助学生把对中国特色社会主义的认识提高到新的水平。内容涉及政治经济文化社会、内政外交国防党建、革命改革发展稳定等等，十分广泛，包罗万象，每个方面又涉及许多知识，可以说涉及的知识任何一个教师都是难以全面把握的。开展专题教学模式有助于打破囿于教材，扩大了教学内容的外延，丰富了课本内容，注重了学生个性的发展；同时也避免了教师对自己擅长的章节大讲特讲，其他章节略讲甚至不讲的情况发生，从而提高了教学水平。

3、专题教学模式是提高“概论”课教学吸引力的必然要求。“概论”课在高校普遍存在着教学吸引力不足，学生学习积极性不高的问题。学生学习这门课的目的也各有不同，大多是从应试的角度来学习。为了增强“概论”课对大学生的吸引力和感染力，增强“概论”课的教学实效性，提高学生学习“概论”课的积极性、主动性，必须改革传统的教学方式和方法。笔者认为采用专题教学模式，并结合学生感兴趣的当前社会的重点难点热点问题，理论联系实际，能很好的提高学生学习的自觉性，收到较好的教育教学效果。

二、“概论”课专题教学模式的思考

专题教学模式就是以专题为单位设计课程教学内容的合作探索型教学模式。主要是教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题，围绕这几个主要问题，分教师分专题进行教学。完全不像以往常规教学中，教师按照章节进行教材讲授。所以专题教学模式在提高教学实效性、针对性方面与其他教学模式相比具有明显优势，因此在高校推行专题教学模式不仅是必要的，也是可行的。开展专题教学模式，笔者认为要注意以下几个问题：

1、设置专题内容要科学合理。“概论”课专题教学模式不能完全脱离教材体系，不能仅凭教师自己的兴趣设置专题，要以教材为基础。虽说以教材为基础是“概论”课专题教学必须遵循的一个基本原则，但也不能完全按照教材体系，照搬教材内容开设专题，否则就失去了开设专题教学的意义。同时，还要注意凡是学生自己能通过阅读教材就能够解决的问题，教师在讲课时就略讲；凡是与其他课程有明显重复的，并确信在其他课程中会讲到的内容，也要略讲。要按照课程内容的内在思想和逻辑关系对讲授内容进行取舍、整合、概括、充实，形成既先后连接又保持相对独立的一系列专题。

新教材共十二章，所设专题应涵盖教材所有内容，既要与教材在基本观点上保持一致，又要与党的创新理论、社会重点难点热点、学生实际结合起来，使学生在科学掌握“概论”教材基本理论的同时，引导学生积极思考专题中涉及的有关热点、重点、难点问题。这两年，我们根据教学大纲要求和教材内容体系，不断摸索，设置了以下七个专题：

第一专题：绪论。主要介绍这门课程的总体设计、内在逻辑结构、主体、主线、重点以及学习目的、学习内容、学习方法、学习要求、教学方法等等。

第二专题：马克思主义中国化的发展历程及理论成果的精髓。内容主要是教材第一章第一节、第四节的内容，其中第四节的内容是重点。要在全面阐述马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程的同时，还要给学生讲清楚“概论”课的研究对象、任务，帮助学生深刻认识学习本课程的重要意义。通过这一专题的学习，要让学生认识到马克思主义中国化是一个与时俱进的创新过程。

第三专题：马克思主义中国化两大理论成果——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。基本内容主要涵盖教材第一章第一节的最后一目、第一章的第二节和第三节的内容。重点是给学生阐明毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成和发展背景、科学体系和主要内容、历史地位和指导意义以及两者关系。

第四专题：毛泽东思想的三大特殊理论成果。基本内容主要涵盖教材第二、三、四章的内容。本专题应把重点放在对新民主主义革命理论、社会主义革命理论的理论分析上。学习把握习近平总书记关于毛泽东和毛泽东思想评价的最新精神。加深大学生对以毛泽东为核心的第一代领导集体对中国革命理论贡献、社会主义建设经验的认识。

第五专题：改革开放理论及其成果——中国特色社会主义的四大基本理论，包括中国特色社会主义的总依据、总任务、改革开放和总布局。此专题主要是教材第五至八章的内容。这一专题是中国特色社会主义理论体系的重要部分，也是《概论》教材的重要部分。重点讲清楚社会主义初期阶段的科学含义和主要特征、基本路线和基本纲领的主要内容；讲授邓小平关于社会主义本质的理论，澄清在社会主义本质问题上的模糊认识；讲授怎样建设社会主义；重点阐述新形势下我国转变经济发展方式的原因以及如何实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴；讲述中国特色社会主义民主政治制度、社会主义法治同西方国家的政治制度、法治的联系和区别，重点体现中国特色社会主义法律体系内容；阐述中国特色社会主义文化建设的重要性，联系实际讲授社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观；介绍我们党提出构建社会主义和谐社会的现实依据，分析构建社会主义和谐社会的重要性、紧迫性以及如何加快推进以改善民生为重点的社会建设；讲授社会主义生态文明，分析建设社会主义生态文明的重要性。

第六专题：中国特色社会主义发展的国内、国际环境。本专题包括第九章和第十章。主要讲述祖国的完全统一和国际战略问题。

第七专题：执政党的建设。本专题主要包括第十一章和第十二章的内容。讲清中国共产党领导的革命、建设和改革是伟大而艰巨的事业，完成这一事业必须坚定地依靠中国最广大的人民群众，必须巩固和发展爱国统一战线，必须加强国防和军队现代化建设；重点阐述中国共产党是建设中国特色社会主义事业的领导核心以及在新形势下如何加强和改进党的执政能力建设和先进性建设。

2、教学方法要灵活。教学方法就是为达到教学目的而使用的工具和手段。传统的“概论”课教学主要运用的是“独白式”或者说是“满堂灌”的讲授方式，由于理论性强，很难引起学生的兴趣。

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。在教学方法上，我们注重因材施教，运用学生乐于接受的方式，将课堂讨论、分组辩论、演讲比赛、社会调研、撰写课程小论文、录像片教学、问题教学等方法与专题教学结合起来，激发学生的学习兴趣，提高了教学实效性和吸引力。

此外，我们还要进一步学习借鉴湖南大学在“概论”课教学中使用的“学生读书与教师讲授相结合、校内教育与基地教育相结合、书本知识学习与社会实践相结合、传统教学手段与现代教学手段相结合、课程内容学习与文化素质教育相结合”的“五结合”教学法。

3、教学手段要先进。教学手段是指在教学中为达到传递和交流信息的目的而使用的工具、媒体或设备。传统教学手段主要指的是模型、挂图、活动图、黑板、课本等，现代教学手段主要包括幻灯、投影、录音机、电视录像、计算机等。由于多媒体、网络教学等现代教学手段具有直观性、形象性、能动性、交互性等特点，现代教学手段已逐渐地进入课堂。作为现代教学手段，它既能使教师改进教学内容，创新教学方法，同时又可以激发学生学习的主动性、积极性。虽然有着巨大的优势，但并不意味着所有传统教育手段都已陈旧、过时，都要被取代。事实上，有些传统教育手段仍有它的生命力，至今仍在教学中起着重要的作用。所以我们要将传统教学手段与现代教学手段结合起来。

我们通过充分利用现代教育技术，根据教学内容，制作了多媒体课件进行直观性教学，这些课件既突出了教材的核心内容，还提供了大量的图片、图表、音频、视频、参考资料，使课堂教学更加生动和形象，增强了教学感染力。

此外，我们还创设了网络教学，学生可以在网上看到学科介绍、课程设置、教师学术研究、考研指导、理论前沿等内容，有利于学生更好地掌握与拓展所学知识。随着进一步的完善，学生还可以从网上看到教学大纲、授课教案、原著导读、教学录像、自制全套教学课件、重点难点研究、教学案例、音像资料、课程习题库等资源。

4、考核方式要多样。闭卷笔试是考试中使用最多的一种考试方法，它的最大优点是许多考生可在相同的时间里回答相同的题目，可以考核学生对知识掌握的熟练程度和学生的书面表达能力。[1](P207)但随着教育改革的深入进行，课程体系和教学内容将不断更新，传统的以笔试为主的考核方式已难以适应新形势下对高校人才培养的需求。改革考核方式势在必行，其一大原则就是要注重知识与能力的结合。

我们在实践中主要采取将开卷与闭卷相结合、平时成绩与期末考试成绩相结合、读书笔记与课程论文相结合的考核方式，使得考核更富科学性和合理性。

对此，我们可以学习借鉴复旦大学的笔试与口试相结合、理论学习成绩与社会实践成绩相结合的考核方式，还可以借鉴湖南大学的知识竞赛获奖免考法、征文比赛获奖加分法等考核方式。积极将进一步探索新的考核方式，构建全方位、立体化的课程学习成绩评价体系，对学生进行综合评价，发挥学生的主动性和培养学生的创新意识。

5、教师自身要不断更新知识，加强科研。“概论”课涉及面广、理论性强、意识形态性强、知识更新变化快，采用专题教学模式后，针对性、时代感要求也比以往高，这就向教师提出了更高的要求。首先，教师要在熟悉“概论”教材体系和每章具体内容的基础上，精心、科学地设计专题，力求把理论讲清、讲透；其次，教师应该有教材版本意识，自觉地使用最新版本，领会最新修改的要求，弄懂最新修改的原因；再次，教师要有较强的政治敏锐性、洞察力和责任感，有一定的鉴别分析能力；最后，教师需要尽快从传统单纯教书匠的思路里摆脱出来，努力提高自己的科研水平，把教学和科研结合起来，既做教学能手，又做科研骨干。因为只有经过深入的研究，才能改变“概论”课的政治宣传形象，才能把“概论”课讲出学术味来；也只有经过深入的研究，在课堂上才能做到不是就教材讲教材，而是讲自己的研究成果，才能做到把讲课变成讲座，变成具有科研含量的专题讲座。只有这样，教师才能讲出自信，讲得自如，讲得自由；学生才能听得进去，才能爱听，才能使学生对党的基本理论产生终生不忘的效果。

[1]张蕾.关于高校思想政治课考核模式改革的思考［J］.科技信息，2011，（10）.

[2]吕健.专题教学法的实践与思考［J］.思想理论教育导刊，2012，（3）.

[3]孙武安 吴文新.两个挂靠，四个结合：高校思想政治理论课教学改革思路探索［J］.思想理论教育导刊，2012，（2）.

编辑：林军

G41

：A

：2095-7327（2015）-06-0167-05

周争艳（1979-），女，山东鱼台人，济宁学院社科部讲师，硕士。黄香琴（1969-），女，山东嘉祥人，济宁学院社科部副教授，硕士。

济宁学院2012年教学改革研究项目“体验式教学模式在‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课中的运用研究”（2012JX05）、济宁学院 2014年教学改革研究项目 “高校思想政治理论课文理科差异性教学研究”（2014JX25）的阶段性成果。