特殊“翻转课堂”变革特教劳动技能课堂初探

李红

（金阊培智学校 江苏苏州 215005）

特殊“翻转课堂”变革特教劳动技能课堂初探

李红

（金阊培智学校 江苏苏州 215005）

文章针对智障青少年劳动技能的有效课堂的研究，进行实践探索；站在特教视角，明确两个“需要”与四个“具备”，肯定特殊“翻转课堂”实施的必要性、可行性，并通过现代网络技术和资源重构教学历程，历经近两年的特殊“翻转课堂”的教学实践与研究，初步形成了智障青少年有效劳动技能课堂的教学模式，也有力证明：特殊“翻转课堂”能够促进特殊青少年主动、愉快、有效掌握劳动技能。

特殊“翻转课堂”；变革；特教劳动技能课堂

一、解读“翻转课堂”教学模式

（一）“翻转课堂”的独特性。传统课堂的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、劳动技能的运用等。学生们有大量的时间进行强化课堂内容的活动，同时，老师也有更多的时间帮助学生应用知识劳动技能解决日常生活中的问题，教师不再是权威，而是导师，采用在线学习和个别化教育相结合的混合模式，让由于多种原因不能完成教学目标的学生通过小步子多循环的训练，最后达成教学目标，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，学生都能获得个性化教育等，也增加了师生互动和个性化的沟通。

（二）“翻转课堂”与特教课堂的共性。特殊教育最有效的教学教育模式是个别化训练。在信息交流多元化年代，特殊学生喜欢使用电脑、智能手机、IPAD等工具，于是日常在线学习渐渐成为特殊青少年喜闻乐见的学习方式，因此课堂上的互动式的教学成为学生钟爱的模式，“翻转课堂”真正实现了分层次教学，学生在课堂外自学，采用在线学习和个别化教育相结合的混合模式，让那些由于多种原因不能完成教学目标的学生通过小步子多循环的训练，最后达成教学目标。由此可见，该教学模式同样适用于特教劳动技能课堂教学，具有共性。

二、实施“翻转课堂”的必要性、可行性

（一）从两个需要谈“翻转课堂”引进特殊劳动技能课堂的必要性。

1.是特教老师之需要。特殊劳动技能的教师为了促进特殊职前学生更好发展，个人需要不断进行充电，蓄电。在一次学习机会中，我接触了“翻转课堂”的教学模式，被该教学模式具有的本质特点吸引：学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。翻转课堂的成功案例，仅是在线视频与教学流程的改变就能激发了学生的主动行动，实现真正的分层次教学。

2.是学生特殊学生之需要。金阊培智学校的特殊职业培训班开设了以劳动技能教学为主的诸课程，如烹饪、园艺、家政等科目，所有的劳动技能内容是来自生活，最终要回到生活。劳动技能，尤其是动作技能必须亲自辅导，并坚持练习才能掌握其中的技巧，而一旦停止练习，劳动技能将很快变得生疏，是一种熟能生巧的体力活，对眼手的协调能力要求很高。劳动技能需要反复的练习，而掌握则需要特殊学生利用额外的帮助和花费更多的时间，即便较好的学生也要花额外的时间在课堂或课外习得与巩固，能力太弱的同学则是听不懂，看不会，掌握不了。

（二）“翻转课堂”引入特殊劳动技能课堂的可行性。

1.学生初步具备不同程度的信息技术。经九年的义务教育，能进入职训班的学生已经掌握一定的信息技术：会用图像、动画、视频等，掌握了用手机或相机摄影摄像初浅的技术，会做简单的PPT，能独立完成电子邮件发送、酷爱QQ聊天、使用u盘移动信息……其实，特殊学生每时每刻都主动接触网络，从中随意获得信息，增长知识，习得劳动技能。所以，已掌握的劳动技能将为特殊的“翻转课堂”的开设奠定了良好的基础，具备了技术上支持的可能。

2.特殊教师具备各种特殊能力。特殊职训的教学目标是：学会工作，学会求职，让学生有尊严地生活在社会中。强烈的责任感驱动特殊教师乐于创新，敢于探索实践。特殊教师应具有较强的沟通能力，与特殊家庭能达成高度共识，会用高超的组织策划掌控能力，以获得多方的教学支持，并有效开展教学活动，老师有较强的洞察能力，能够为特殊学生准确“私人订制”劳动技能训练目标计划。特殊教师具有将信息技术和课程整合的基本思想，具有总结经验，发现问题，解决问题，改进提高，将经验提炼上升到理论高度的能力。

3.特殊家庭具备相当教育技术水平。特殊家庭中的家长普遍具备基本的计算机信息能力，能够较好地使用多媒体计算机、摄像机和照相机等现代信息技术。

4.网络世界具备可用的多媒体信息资源丰富。因为网络世界变小，我们已经具备利用信息化资源的全球性、可共享的特质，对劳动技能课程教学的内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对劳动技能知识内容进行重组和创造，反复使用，成为特殊学生直接的学习对象。

三、“翻转课堂”特点

特殊“翻转课堂”是应用现代教育技术构件的一种创新教学模式，充分发挥了以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的优势，它不仅是学生的认识工具，而且培养了学生的动手创新能力，尤其对家长的充分参与，在课外的协同，促使以人为本的教学模式起到关键作用。

（一）家长角色的独特性。首先，职训班学生的家长急需孩子就业，所以能主动积极参与实践，成为“翻转课堂”学习过程的伴随者、辅导者和反馈者，并全程参与，直至掌握。虽然特殊学生的家长能力不同，但各有特长，有的擅长动手，日常家政烹饪精通，不会电脑信息技术；有的家长擅长信息技术，在家务方面能力欠缺……所以对于劳动技能教学的有效性实施，根据家长所长，用其长处，如文化程度不高的家长，充分发挥实际操作能力，成为学生制作劳动技能PPT时图像拍摄的对象，也可以是视频制作的演示者。信息技术水平高的，陪伴在网络资源中寻找相关资料，比如，在学习劳动技能口布折花的过程中，在特殊“翻转课堂”中，课前家长可以根据现有的在线资源进行预习，或者根据老师传送的视频教学资料开展自学。家长是“翻转课堂”的老师，可以充分参与课堂的教学，当然，家长也是“翻转课堂”问题的反馈者，在伴随特殊学生学习劳动技能的过程中，个性化的难点将会出现，那么家长通过家校联系本与老师每天沟通，将学习中的难点或困惑带到学校，成为老师上课教学目标中的个性化指导重点，课后，老师再将课堂反馈的信息传达给家长，将仍然存在的小问题让家长根据老师的方法，通过在线的家庭延伸训练，再次巩固学习。特殊“翻转课堂”改变了教师与家长的交流。曾经在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习？他们没有相关的劳动技能基础知识吗？当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施，从此拉开了轻松有效劳动技能学习的序幕。

（二）学生角色的独特性。特殊“翻转课堂”中的学生，会根据掌握劳动技能的程度情况不同分为不同的层次：分别充当A、B、C不同的角色：劳动技能水平强的A学生学得较快，给予更好的发展空间，比如在蒸蛋的这个教学活动过程中，我布置能力最好的A类在看了文字、视频等材料后，在父母的配合下，完成亲手制作烹饪蒸蛋，并且将每个过程拍摄，最后做成PPT课件带到“翻转课堂”，作为同学们劳动技能课学习资源，老师要求学生PPT有画面，有文字，要突出自己对烹制蒸蛋的关键点，或能够说出自己的困惑。B类学生主要是回家搜索相关蒸蛋的视频，通过QQ等设备与班级同学分享，开展模仿自学。C类同学对蒸蛋进行自主学习，主要是预习个别动作，如有的练习敲碎蛋拍入碗，有的练习调蛋……学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

（三）教师角色的独特性。教师有创新性，善于组织策划，是引领者。教师有高情商，能与家长积极沟通，用热情、耐心、恒心尽责于特教岗位，宽容理解，用自己的人格魅力赢得家长的心，让每个家长投入到教学活动中来，全心全意支持劳技教学工作。

（四）教学流程的独特性。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间答疑解惑，参与学习，开展真正的个性指导，解决劳动技能学习中出现的重点与难点。在A类学生相同内容完成不同的PPT时，在课堂上介绍，在此基础上，老师用实际操作揭开解决重点方法，破解难点，同时纠正学生课件上的问题。如针对学生PPT中谈到的“加适量的水到蛋液”修改为：按照1：2的比例，在蛋液中加温水。这个课堂，老师有机会观察学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。特殊“翻转课堂”促使学生课前必须深度学习，并且真正将课堂上的互动引向更高层次。

（五）评价体系的独特性。评估的动态性：课前诊断性评价本由家长来完成，将主要问题或者是难点、困惑通过评价语言描述通过家校联系本来传递信息。期间的评价是来自家长和学校的劳动技能教师双边的，更加客观。注重每天的QQ、家校联系本进行形成性评价，在单元测试中，采用抽签形式落实，学生根据随机测评完成考试，这种评价更加有说服力，更能证明这种教学模式的有效。在单元反馈中，家长把单元劳动技能发展的状况描述，作为家庭终结性评价，最后学校老师在单元的总结中进行综合性评价为将来的再次学习提炼出指导性的建议。

四、反思“翻转课堂”过程要素关系

（一）教师身心变革。其关键教师要以自身为中心的讲解者转变为特殊学生学习的指导者和活动的组织者。因此，教师也需要自我调整，包括教师素养要提高，专业素养要提升，必须花费更多的时间与精力，满足教学的需要。

（二）学生地位变革。学生要从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位，从旁观者变成教学过程的参与者。

（三）学习过程的变革。教学过程不仅传授知识劳动技能，还要重视操作劳动技能，还要重视学习能力训练、学习方法的培养和各种情操的培养。

（四）学习状态变革。学生自己亲自制作的媒体，充分发挥了学生“渔”的能力，自主学习的气氛浓厚，同学间的交流主动，避免了学生整堂课都盯着电脑屏幕、孤立地学习。

（五）家长状态变革。旁观者变成了随行相伴的辅导者，参与者，家庭、学校凝成合力，同步教学，拓展时空。

总之，特殊“翻转课堂”是人性的课堂，内外互动，教师、学生、劳动技能多元、个性发展，也验证了特殊“翻转课堂”教学模式是一种高效的劳动技能课堂教学模式，对特殊职前课堂教学有重要的启示，应该引起重视，展开思考，不断实践推广。

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[EB/OS].http：//wenku.baidu.com/link?url=v7mvIdp KzlsP0iUDfhQ7MEqeu8lk4zucz-pCTVcb7vjCZBvQzYdNTVL0 O4hvCWKLNXMwLGv_CXxIguoOc5XpZd_PJcvGkigP_9eQCTV Fsgm，2015-05-20.

[2]肖非，王雁.智力落后教育通论[M].北京：华夏出版社，2000：212-235.

[3]徐福荫，袁瑞锷.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社，2005：244-245.

[责任编辑 郑丽娟]

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2095-0438（2015）10-0142-03

2015-05-12

李红（1968-），女，江苏苏州人，金阊培智学校教师，在读教育硕士，研究方向：重度、轻度自闭症行为矫正、情绪稳定改变等。