农村初中英语学困生的困境及对策研究

牛爱香

（成武县南鲁镇中学 山东成武 274207）

农村初中英语学困生的困境及对策研究

牛爱香

（成武县南鲁镇中学 山东成武 274207）

学习困难（learning difficulty）是教育领域普遍存在和关注的问题，在我国应试教育背景下，学习障碍所造成的成绩落后更是教师和家长最为关心的问题。如何提高学困生，尤其是英语学困生的学习成绩一直以来是大家关注的焦点。文章从学困生长期低效能地学习，成绩提高难；学困生受冷落，被边缘化；孤独感严重，无安全感；学习兴趣缺乏，学习主动性不足等四方面分析了农村英语学困生所处的困境，并提出了可行的教育策略以期改善农村初中英语学困生的处境。

英语学困生；学习困境；教育策略

近年来，学习困难是教育领域普遍存在和最为关注的问题，在应试教育的大环境下，英语学困生的英语成绩落后更是老师和家长最为头疼的问题。随着对学习困难研究的深入，国内外的大量研究发现，学困生不仅在学习方面存在障碍，而且在社会性发展等方面也存在诸多困难。[1]以往对学困生行为的研究多集中在他们的注意与问题行为，主要针对小学生进行研究。然而初中是青少年成长的关键阶段，他们的人生观、价值观开始形成，思维中的“自我中心”再度出现，与父母、老师及同学关系日异复杂，心理和行为问题更为突出。初中阶段学生的身心发展正处于过渡时期，可塑性较大，在此阶段进行适切的教育和干预可为其以后的发展打下了坚实的基础[2]，有利于他们健康持续地发展。

一、农村初中英语学困生的困境

（一）英语学困生长期低效能地学习，成绩提高难。具体说是学困生自身的学习习惯和方法使然。首先是一部分学困生课前不预习，上课状态不佳，于是在参与式学习中就很少，甚至于不发表见解，课后又不及时复习，对知识的遗忘非常快。日常生活中缺少英语学习的语境。再加之父母的文化水平有限，对他们日常学习中遇到的问题不能及时予以点播，对英语的学习往往处于无效能的状态。其次是一部分学困生具有惰性心理，学习上不肯用功，习惯于不动脑筋，缺乏吃苦精神，没有意志力。再次是学困生的学习态度有问题。研究发现大部分学困生学习目标模糊，自己没有明确的理想和愿望，对自己的学习根本不上心，不思进取。[3]

（二）学困生受冷落，被边缘化。学困生由于学习成绩差，不但在学业上受到挫折，与普通学生相比在生活中遇到的挫折也会更多。比如，由于学业失败他们更容易受到同学的冷落、父母的埋怨及老师的忽视等。正是这种挫折感则可能会增加学习困难学生的攻击行为。另外，学困生由于经常性地遭同学拒绝，常处于消极的情绪状态之中，这样就容易烦躁，一旦环境中遇到了发泄的条件，他们就会一触即发产生攻击行为。再者，在应试教育的大环境中，学业成绩是评估学生成败的唯一标准。由于成绩落后学困生更易被老师放弃，还会无端地遭到同伴的拒绝。而初中阶段是同伴关系发展的关键期，青少年尤其渴望同伴的关注，那些不受关注的学困生会倾向于寻找被别人关注的其它途径，这就诠释了为什么他们经常会有干扰课堂纪律、打断别人说话等行为，以致于在班级环境里被边缘化。

（三）孤独感严重，无安全感。学困生一般在同辈群体中的地位低下，同伴接纳程度不高，同伴关系也有待改善。宿淑华，李丽（2003）采用教师评价法和同伴提名法对学困生的同伴交往状况进行研究，研究表明，与普通儿童相比，学困生多数属于被拒绝型，受欢迎型较少，孤独感显著偏高。[4]学困儿童普遍具有被拒绝的儿童特征，如适应不良、攻击性、不成熟等。国外的研究还发现，学困儿童的朋友多为低效能者，即他们的朋友也多为学困儿或比他们小的儿童，几乎没有相互的朋友。所以说不管在友谊数量还是质量上，学困儿童都不如普通儿童。[5]学习困难儿童之所以屡屡被同伴拒绝，是由于其社会行为不良和社会情绪能力缺乏，在同辈群体中常常处于被孤立或受排斥的地位，进而受到普通儿童、学优儿童，甚至其他学困儿的拒绝，孤独感尤为严重。

（四）学习兴趣缺乏，学习主动性不足。一部分学困生因由于疏于管教，关键时刻缺乏正确的引导，使一些不良的观念潜移默化地侵蚀着学困初中生还未定型的价值观。结果导致他们没有学习目标，没有进取心，学习的主动性欠缺，以致于整个学习都处于低效能状态，而且对这种状态有强烈的依赖心理，学习每况愈下。

二、教育对策

（一）在学习上，教师要秉承“不抛弃不放弃”原则。从最后一名学生着手，一个也不能少。英语学困生由于成绩差，在英语学习上困难重重，极易产生挫败感，甚至自暴自弃。鉴于此，教师不但平时注意他们在学习上的细微变化，而且要计划性地利用休息时间满腔热情地去帮他们补习功课，并且要不断的鼓励，及时提供必要的学习支持，以增强他们对学习的自信心。课堂教学也要针对各个层级的学生制定出分层的教学目标以及多元的评价方式，在学习过程中要抓住一切机会适时地给以激励，以便他们不断进步，重拾学习信心。

（二）教师要以身作则。学困生在班里的生活及人际关系状况如何与教师息息相关。所以教师一定要改变自己的评价标准，不能因为学困生的成绩不好而给以较低的评价，有的老师甚至冷落和歧视学困生。这不仅严重伤害学困生的自尊，而且还会间接导致学困生被其他同学“边缘化”。因为教师对学困生的态度和评价至关重要，教师潜意识里流露出来的不公正态度，会进一步辐射到其他的学生，进而影响他们对学困生的看法，使学困生处境不利。所以教师一定要公平地关爱每一位学生，用发展的眼光看待成长中个体。

（三）改善同伴关系，创造和谐的学习环境，高效率学习。这需要学困生从自身做起，要在教师或专家的帮助下，进行思维训练，学困生往往思维比较片面，过于单纯不适应不同情境下的人际交流，因此要不断提高学困生理解他人情感的能力，[6]并对他人的行为态度进行正确的归因，减少自己在同辈群体中的挫败感；同时还要主动学习一些人际交往的策略，教师一定要及时引导他们在一些角色扮演游戏及社会故事中及时进行实践演练；除此之外，学困生一定要树立信心，严格要求自己，不断从各方面完善自己。

（四）激发学习兴趣，引导其树立高水平目标成就，提高学习的主动性。教师要让教学回归生活，让学生在生活中在班级内轻松愉快地学习英语，而不是把学英语当成学习负担。教师一方面注意安排即兴演讲、话剧表演及辩论赛等丰富多彩的活动，不断改进教学方法，因材施教，实现课堂效率的最优化；另一方面，为了达到教学目标的要求，在日常教学中教师要科学组织学生，时刻关注英语学困生口语能力、阅读能力和书面写作能力的提高。为了激发学困生的学习兴趣，满足其求新、求知以及娱乐的需要，在课堂教学中可多采用表演法，创造更多的机会让他们参与其中去愉快地学习，这样，他们学习英语就会由被动转化为主动，进而树立高水平的目标，学习也就有了不竭的动力。

[1]刘金荣.学习障碍初中生同伴交往结构特点研究[J].毕节学院学报，2014（7）.

[2]夏丽.学习困难初中生社会行为及教育对策研究[D].华东师范大学，2011.

[3]胡秀玲.学困生的成因及对策[J].科教文汇，2012（5）.

[4]宿淑华，李丽.学习困难儿童的人际关系特点及其教育对策[J].当代教育科学，2003（15）.

[5]张宝山，朱月龙.我国关于学业不童的良儿研究综述[J].社会心理科学，2005（2）.

[6]刘金荣.学习障碍初中生同伴交往的现况及教育建议探讨[J].绥化学院学报，2014（1）.

[责任编辑 郑丽娟]

G630

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2095-0438（2015）10-0118-02

2015-06-20

牛爱香（1979-），女，山东成武人，成武县南鲁镇中学教师，研究方向：英语学习困难。