孤独症学生课堂师生互动表现与教育建议

邵培 袁茵

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

孤独症学生课堂师生互动表现与教育建议

邵培 袁茵

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

孤独症学生是在各级各类学校或其他教育机构学习的有自闭障碍的儿童青少年[1]，其社会性互动的研究有助于改善其社会性和社会行为的状况，从而帮助他们更好地适应社会。文章以大连市沙河口区启智学校的孤独症学生为观察对象探析了孤独症学生课堂师生互动表现，即课堂能够形成被动刻板互动；课堂互动受情绪影响；课堂互动多重复和模仿性语言。并提出以下教育建议：教师采取多种方式发起有效互动；关注孤独症学生情绪，发现其兴趣爱好；重视孤独症学生的家庭教育，实现家校合作。

孤独症学生；课堂；师生互动

孤独症又称“自闭症”，是一种发生于3岁前儿童的全面发育性障碍，表现为交往障碍、语言发育障碍以及兴趣狭窄和刻板行为[2]。孤独症儿童的教育面临很多困难和挑战，[3]高度异质性、奇特刻板的行为特征、难以衡量的智力水平、令人费解的沟通与思维形式和琢磨不定的社会交往缺陷给特教教师带来了莫大的挑战。其中突出表现为社会性互动的障碍，在学校教育中最困难的是师生互动问题。师生互动主要是指教师与学生两主体通过信息和思想的交流与碰撞所发生的思维、情感、心理和行为上的相互影响与作用[4]。师生互动在学生人际互动系统中具有独特地位，影响学生各方面发展，且对教师发展和教育质量的提高也具有重要意义，[5]对于特殊教师专业实践能力的提升及教学效果的提高更有裨益。

课堂师生互动是重要而有效的交往方式，通过互动教师可以了解学生情况，调整教学节奏，提高教学效率。孤独症学生在课堂中与教师或同伴也会产生互动，但由于他们自身的缺陷致使他们与教师和同伴的互动同健全学生相比会有或多或少的差异。

一、孤独症学生课堂师生互动表现

（一）课堂能够形成被动刻板互动。孤独症学生的课堂互动大多局限于师生互动，即教师提出要求或指令要求其完成什么，其主动发起的课堂互动几率很小，这受其症状程度及情绪的影响，并且不同学生的互动特点有很大的差异。症状程度轻、智商稍高的孤独症学生在课堂中会有主动互动，会主动喊老师或其他同学，且课堂互动能力较强，对指令也有一定的理解能力，能听懂教师的指令并能进行相应的动作。此外，轻度孤独症学生在课堂中还能帮助教师维持课堂纪律，如该校的A同学，当其他同学上课大声说话时，他会大声“训斥”其他同学。但中重度孤独症学生课堂中几乎没有主动互动，师生互动时虽有一定的反应，如教师要求全班按顺序轮流读词语，当别人读完轮到他时，他会主动站起来接着读，但这也是经过相关训练而“懂”的，并不理解其意思。如经过训练，“拿出美术书”和“去操场”其可以完成，但对于新指令“拿着美术书去操场”其却无法完成。

（二）课堂互动受情绪影响。孤独症患者的情绪大都不稳定，轻度和中重度孤独症患者的情绪还有很大的差异。如当轻度孤独症患者遭到别人拒绝时会乱发脾气、摔东西，因为没有引起别人关注，但中重度孤独症患者遭到别人拒绝时却没有反应。经观察发现，当轻度孤独症学生情绪稳定时，其课堂互动性较强，能与教师及同伴进行一定的互动，且兴奋、好动，但当情绪不稳定时会乱发脾气，而且很犟。该校W教师这样总结：有的孤独症学生吃软不吃硬，有的吃硬不吃软，有的软硬不吃。可见，孤独症学生的课堂师生互动效果很大程度上受情绪的影响，如何稳定他们的情绪以提高他们的课堂互动积极性对特教教师来说是一件举足轻重的事情。

（三）课堂互动多重复和模仿性语言。孤独症学生很少有功能性语言，大多为重复和模仿性语言。轻度孤独症学生课堂中或许会有一定的有意义回答且语言较清楚，但几率很小，这需要特教教师长期观察。此外，轻度孤独症学生课堂中会反复问同一个问题，喜欢鹦鹉学舌式地模仿。该校W教师认为，孤独症学生在课堂中会正常回答教师问题，但回答问题的过程大都是经过训练后的一个语言模式，他们并不懂问题本身的实际意思，而这与症状程度无关。中重度孤独症学生课堂中几乎没有功能性语言，且语言理解能力低，师生互动时的简单语言回答也是反复训练后的一种模式。

二、孤独症学生课堂师生互动教育建议

（一）教师采取多种方式发起有效互动。师生互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，作为人际互动的一种主要形式，其对儿童发展尤其是孤独症学生的社会性发展以及提升课堂教学效果都具有很重要的作用。师生互动受多种因素的影响，其中作为课堂主体之一的教师对师生互动影响最大。Hatov等人的研究结果表明，教师的性别、学术水平以及沟通方式会影响课堂师生互动。在培智学校的课堂教学中，教师的教学能力和教学经验都直接影响师生互动的效果。因此，教师在教学过程中应尽可能地采取多种方式发起主动互动，师生互动的方式不同，性质和效果也会有所不同。但已有研究表明，目前我国的师生互动在很大程度上存在单向互动的问题，即师生单方面作用于对方，如教师单方面不结合幼儿反应的讲解，或幼儿得不到教师任何反馈的行为等，儿童在互动中的地位和作用没有得到足够的重视与体现[6]。这种现象在孤独症学生课堂教学中尤其严重，因此，特教教师应结合自己的教学经验采取多种方式进行有效性互动。

（二）关注孤独症学生情绪，发现其兴趣爱好。孤独症学生的情绪很不稳定，且不同程度、不同个体之间还有很大的情绪差异。情感认知障碍论的研究者认为，孤独症学生对带有情感的声音没有辨别能力，且有时无法控制自身的情感表现，他们会莫名其妙地哭泣或嬉笑，甚至在公共场所做出与现场氛围大相径庭的表现。笔者在对该校孤独症学生的观察中也发现，孤独症学生的情绪很不稳定，只有当其情绪稳定时才会有一定的师生互动，反之就会乱发脾气，青春期的孤独症学生情绪还会出现暴力、攻击等不良行为，这时就无法再参与课堂教学，也就再无师生互动可言。如何关注每一位孤独症学生的情绪并充分利用其稳定情绪来实现课堂教学以及课堂互动就显得尤为重要。因此，身为一名特教教师除需具有爱心之外，还要有很大的耐心与责任心，关注每一个孤独症学生在校的学习与生活，与其建立良好的师生关系，让他们真正地信任与依赖，这样不仅可以稳定他们的情绪，改善课堂教学效果，更能从更深远意义上改善他们的人际交往以及社会适应状况。

孤独症学生也有兴趣爱好或特长，孤独症天才的事例都让我们思考如何发现与培养他们的特长并将之正确运用于改善他们的社会性互动上。该校W老师指出，孤独症学生大都对音乐很感兴趣，教师通过音乐与其进行互动时会很兴奋，且都是以自己的方式表达。笔者观察该校孤独症学生时也发现有很多这样的案例，如该校C孤独症学生，喜欢画画，当画画时一直是安安静静地画自己的，但表情很痛苦（观察时，一节课的时间该同学大部分时间表情作痛苦状），教师或其他同学与其互动时不反抗，但也没有语言或动作。因此，如何发现孤独症学生的特长，并思考怎样将之运用到提高他们课堂互动积极性上是每一位特殊教育工作者需长期观察与思考的问题。

（三）重视孤独症学生的家庭教育，实现家校合作。观察研究发现，轻度孤独症学生经过训练后会看教师脸色，有一定的眼神交流，也有感情，如反复提到自己喜欢的人的名字等。该校H老师具有20多年的特殊教育从教经验，且各个年级的孤独症学生都有深入接触，她强调，孤独症学生的家庭教育非常重要，家庭教育好的孤独症学生其课堂互动等学校表现均好于家庭教育差的学生；此外，由第三人如保姆带的孤独症学生，其表现要好于由父母或老人带的学生，其原因或许是因为父母的溺爱。因此，特殊学校的教育需要家长的认真配合，家长需对孤独症学生进行严格教育，不能纵容或溺爱，否则学生会对家长缺少服从意识，往往不能够按照指令完成任务。

家庭教育的支持来自于早期干预的理念，且家庭教育支持对于家长和儿童都有积极的正效应，能够满足家长的期望，且有助于提高孤独症儿童的能力，但有孤独症儿童的家庭经常面临着巨大的压力，除了无限期的、高额度的经费投入带来的沉重的经济负担、教育技术水平落后以及社会支持力度不足等，都会导致孤独症儿童家庭产生焦虑、抑郁等不稳定的情绪和性格特质。家长的不良情绪会影响家长对儿童进行严格要求，不能够满足教学需要，家长的情绪会影响教学计划的顺利实施。家长的需求就是最大的现实问题，他们需要来自政府、社区、学校及社会等不同方面的教育支持，其中学校的支持对于家庭而言较为重要，学校可以为家长提供具有专业能力的教师，辅助家长对孤独症儿童实施教育干预；学校教师与家长交流教学经验，引导家长正确处理孤独症儿童的各种问题；学校定期召开报告会或讨论会，向家长传授基本的教学方法等。[7]

综上所述，孤独症学生在课堂中与教师或同伴会有一定的互动，但研究表明，师生互动是其人际交往的一种主要方式，且受多种因素尤其是特教教师的影响。作为特殊教育工作者，要充分关注每一位孤独症学生的特点，积极提高自身教学能力，丰富教学经验，努力发展积极、适宜的互动方式。

[1]赵万里，李路彬。情境知识与社会互动——符号互动论的知识社会学思想评析[J].科学技术哲学研究，2009（10）：2-3.

[2]朴永馨.特殊教育辞典[M].北京：华夏出版社，2006（8）：330.

[3]胡晓毅.当前美国孤独症儿童教育面临的挑战及其对我国的启示[J].比较教育研究，2014（9）：94.

[4]李吓琴.小学课堂师生互动有效性影响因素与提升策略研究[D].福建师范大学，2013.

[5]叶子，庞丽娟.试论师生互动模式形成的基本过程[J].教育研究.2009（2）：78.

[6]叶子，庞丽娟.师生互动研究述评[J].学前教育研究，2009（3）：46.

[7]连翔，曾雅茹.3～4岁孤独症儿童言语障碍家庭教育支持需求的思考[J].绥化学院学报，2013（7）：99-101.

[责任编辑 刘金荣]

Education Suggestions for Classroom Interaction Between Autistic Students and Teachers

Shao Pei Yuan Yin
（Liao Ning Normal University，Dalian，Liaoning 116029）

Autistic students are those teenagers with autistic disorder who studied in all kinds of schools or other institutions.The research of their social interaction helps to improve their social status and social behavior，and help them better adapt to society.This paper，taking special school of Dalian Shahekou District as the observation object，analyzed autistic students’classroom interaction between teachers and students.That is，they can form the passive rigid interaction；classroom interaction affected by emotion；much more repetition and imitation languages in classroom interaction.According to the classroom interaction between teachers and?students，we have the following proposals for education：teachers launched various ways of effective interaction；focus on autism students’emotion，and discover their interests；attaches great importance to the autism students'family education，and o achieve parent-school cooperative.

autistic students；classroom；interaction between teacher and autistic students

G766

A

2095-0438（2015）10-0085-03

2015-08-24

邵培（1988－），女，山东聊城人，辽宁师范大学硕士研究生，研究方向：情绪行为障碍儿童心理与教育；袁茵（1964-），女，辽宁锦州人，辽宁师范大学教育学院教授，博士，硕士生导师，研究方向：情绪与行为障碍儿童发展与教育。