培智学校校本课程开发的几点建议

李纪艳

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116021）

培智学校校本课程开发的几点建议

李纪艳

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116021）

当前，绝大多数的培智学校都在实施校本课程开发，但由于缺乏相关的专业基础、教师课程开发意识和能力较差、课程开发目标和实际相脱离等问题的存在，使校本课程的开发面临着新的严峻的挑战。基于以上原因，文章就培智学校在校本课程开发中出现的问题，给出了几点建议。

培智学校；校本课程；校本课程开发；智障儿童

校本课程是来源于欧美发达国家并由其开始发展和传播的课程形式。它强调学校办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。培智学校校本课程开发对于国家、学校和学生都是必不可缺，无法取代的。培智学校校本课程开发是指以培智学校作为主体，教师作为校本课程开发的领军人物而进行的一次课程开发实践活动。2007年2月，教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中要求培智学校要重视课程改革并积极投身其中，有选择性地开设符合自己学校特色的校本课程，以满足不同程度和类型、不同培智学校和不同地区智力障碍学生的发展需要，注重以生活适应能力为核心。在课程实施过程中，可根据当地的文化、经济背景、社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程。在一项调查中，已经开发和正在开发校本课程的培智学校占调查学校总数的77％，还有10％的学校准备开发校本课程。由此可见，培智学校校本课程开发已经成为培智学校和学校教师努力的方向，并逐渐成为培智学校发展的一个新趋势。本文试就培智学校校本课程开发给出以下几点建议。

一、培智学校校本课程开发应关注学生自身特点

近些年来，我国培智学校的教育对象发生了很大的改变，具体表现在：（1）障碍程度严重；（2）障碍类型多样化，包括：中重度智障儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童和生长发育迟缓儿童；（3）多重残疾儿童增多。培智学校学生类型和程度的复杂性对校本课程的开发提出了更高的标准和要求。本文所探讨的“校本课程开发”是由“某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程”。在贯彻落实国家教育方针政策的基础上，基于学校学生类型、障碍程度的不同，对学生进行初步的分类，初步确立学生宝塔式分类推进的教育总目标：第一层次，实施医教结合，进行必要的康复训练。如有些中重度智障及多重障碍，还有部分患有自闭症学生，他们大多程度比较严重，动作协调能力比较差，缺乏基本生活自理能力。在进入培智学校学习前，他们很少进行康复训练和缺陷补偿，分层教学成为当务之急。第二层次，要掌握一定的劳动技能，提高智障学生自身的劳动技能和基本生存自理能力，使他们能够尽快融入家庭、学校和社会生活。第三层次，对于障碍程度较轻的学生，应开设职业规划发展课程。为了促进智障学生的自立能力，让他们尽最大可能地实现自我价值，得到最大满足，证明自己的实力，应考虑如何更好地将职业教育融入校本课程。由于培智学校生源存在差异，在开发校本课程时，应开发一套从课程设置到教学模式都适合培智学校学生身心发展的校本课程。培智学校开发校本课程过程中始终强调以生活为核心，以学生为主体，在发挥学生主体性的同时，关注学生的个体差异，如设置分层巩固练习，满足不同程度智障学生的发展需要。根据他们的能力、需要、兴趣和身体状况等设计不同的课程目标或教学内容，并提出分层分类的教学实施建议，通过不同层级的教育训练，使他们具有基本的自理能力和掌握生存的基本技能，保证每个学生都能体验到学习的乐趣和感受自身发展的需要。由于培智学校学生本身的特点，易出现知识点遗忘的现象，这就要求在开发校本课程时，知识点不再是简单的重复，应是层层递进，螺旋式循环上升，这样才可强化学生记忆，巩固所学知识，使教学达到最大效果。正是因为智力落后儿童的特殊性，要求培智学校更应该坚持生存教育的理念，有计划地培养学生的基本生存技能和自理能力，真正做到关注每位学生自身特点，关注个体差异。

二、培智学校校本课程开发应提高教师校本课程开发的意识和能力

培智学校教师在校本课程开发中占有重要地位，教师要想发挥自己的主体作用应具有较强的校本课程开发意识和能力。因此，在这个过程中对教师的综合素质提出了更高的要求。但就目前特殊教育发展趋势来看，特殊教育专业的教师尚不能满足培智学校校本课程开发的需求，特殊教育专业毕业的教师只占少数，有绝大多数的教师在此之前对特殊教育专业知识一窍不通，是“门外汉”。由此可见，提高培智学校教师校本课程开发的意识和能力成为当务之急。首先，培智学校教师应在日常的课堂教学中不断积累实践经验，不断明确培智学校所要达到课程目标的具体内涵、如何设计课程方案才能使其达到理想效果，使学生获得最大限度的发展。其次，在校本课程开发的实践过程中，教师在提高自身意识和能力的同时，要不断进行学习、总结和反思，使培智学校校本课程目标和设计方案能根据当时具体的情境做出调整和规划，进一步得到弥补和完善，切实做到理论和实践的充分结合，从而使培智学校校本课程具有较强的实施性和适应性。培智学校提高教师校本课程开发的意识和能力还可以通过组织本校教师进行学术交流、参与课堂教学反思研讨会、鼓励教师参加校本课程开发的实践活动、组织教师外出参观学习和参加专家讲座会谈等多种形式。培智学校教师是校本课程开发的主要设计者，教材的编写者，通过对校本课程开发的研究，教师往往会选择比较贴近生活情境、易于学习的部分作为校本课程开发的内容，从中提高智障学生学习的乐趣，培养兴趣，使培智学校校本课程的开发更具有实际意义。在整个校本课程开发的实践过程中，教师为了提升自身校本课程开发的素养和能力，也在不断地努力学习和实践，校本课程开发质量的提高和规范性也指日可待。

三、培智学校校本课程开发应注重目标的适应性

培智学校在设置校本课程开发方案时，应积极开发适应性课程，在《培智学校义务教育课程设置实验方案》的目标基础上，应立足于智力障碍学生的发展，在充分考虑智障学生需求和特点的同时，也同样重视从现实情境出发，考虑现实生活因素，使校本课程开发的目标更具有适应性。

结合培智学校学生自身发展的实际需要，培智学校课程可以设置为：文化知识类、社会生活类、劳动技能类、职业教育类和运动康复类五个模块。文化知识类课程，由于智障儿童的特殊性，教学内容应以实用型文化知识为主且与生活息息相关，所学内容对实际生活具有指导意义，注重文化知识的实用性和适用性。如数学教学应围绕钱币的使用和一些简单实用的计算，语文教学应围绕学生与他人交往、沟通表达能力为培养内容等。社会生活类课程，培智学校的学生通过学校教育基本适应社会和生活，教会学生如何在日常生活中做些力所能及的事，如购物、遵守交通规则、外出时能选择合适的交通工具以及懂得特定场合的特定交往礼仪等。劳动技能类课程，根据学生自身的特点，如障碍程度、类型、年龄等，教会他们一些简单且实用的劳动技能，如制作一些简单的手工陶瓷品、纸玫瑰和一些简单的机械劳动、种植花草的技能等。应大力开展职业教育类课程，为学生早日融入社会做好充分准备。现在很多智障学生中出现“毕业就失业”的现象，职业教育不完善也是一部分原因。培智学校应在九年义务教育的高年级阶段增加适当的职业技能课程，如开展一些职业陶冶、职前教育课程等，确保一些发展较好的培智学校毕业学生能尽快找到适合自己的工作，融入社会。运动康复类课程，根据学生的具体情况，制定康复计划，组织康复训练。如可以开展一些思维训练、感觉统合训练等。注重目标的适应性，应根据学生自身特点选择适合自身发展的课程，使自身得到最大进步。

四、培智学校校本课程开发应注重生活化和社会适应能力

在培智学校校本课程开发过程中，以生活化为原则，以开设符合智障学生发展的生活需要课程为重点，真正做到学有所用，学有所依。在培智学校校本课程开发过程中，为了智障学生进一步发展，为了符合不同类型智障学生的发展特点，为了使他们能适应生活节奏，融入社会集体，教师应选择贴近生活现实，能在生活中得到有效利用和巩固的知识作为教学内容。根据学生特点，强化个别化教育的康复训练，把与生活适应相关联的各学科知识有机地结合起来，尽力让每一位智障学生得到充分和谐的发展。生活适应课的目标主要是培养和训练培智学校学生的生活自理能力，注重生活化，对他们能够独立自主地生活起到重要作用，为他们以后步入社会打下牢固基础。智力障碍学生在认知、记忆、思维等方面表现出明显的缺陷，生活自理能力、社会适应能力较差，培智学校应创造更多的机会让学生接触和参与生活实践，让他们在实际的情境中学习知识、掌握技能。比如，在《礼仪须知》的主题教学中，教会他们穿着搭配的礼仪、进餐时的礼仪、待人接物的礼仪、见面礼仪、在交往中尊敬师长、关心他人的礼仪等，让他们在生活中选择贴近现实生活的教育内容。培智学校校本课程中“生活适应”课的课程内容以学生在生活中需要学习的常识、技能和经验为主，在提高智障学生生活自理能力的同时，让他们尽早地适应社会，回归主流。

五、培智学校校本课程开发应充分体现区域和学校特色

培智学校校本课程应结合地方区域优势和生源特点，始终坚持将培智学校校本课程设置的目标与智障学生现实情境相结合，把对学生生活自理能力的培养体现在培智学校校本课程开发活动的进程中。培智学校校本课程开发的生命力在于课程的特色，有特色、有质量的校本课程才是培智学校对培智教育的贡献。开发“生活适应”课程，在发挥智障学生潜力、促进生活自理能力发展和补偿缺陷教育的同时，应体现培智学校校本课程开发的特色，有特色教学才能体现校本课程开发的实际意义。有的培智学校中自闭症儿童已占学生总数的一半以上，针对这种情况，学校可以开发关于自闭症儿童言语沟通方面的校本课程。可根据培智学校实际情境，开展“送帮助上门”活动，它是培智学校校本课程开发的一种特殊形式，目的就是保障重度智力障碍儿童享有受教育的权益。为了保障“送帮助”服务的质量，培智学校在充分了解此类学生的具体情况之后，以此为依据制定切实可行的工作方案上门为他们服务。如存在一种智障儿童程度较重且不适合入校学习的情况，培智学校教师可以自发组成一个爱心团队，进行亲自上门服务，定期对家长传授一些相关方面的专业知识和经验，让父母充分了解自家孩子的具体症状，“对症下药”，不可盲目悲观，让父母在孩子的康复教育和训练中起到监督和引导作用。本着“关爱智障儿童，免费服务”的原则，送教有多种形式，可以直接到学校送教，结合书信送教、电话短信微信送教、互联网送教等。

培智学校校本课程开发应根据学生自身特点和实际情境，最大限度地开发学生的潜能，分年级分类型分程度来制定不同内容的课程目标，让他们在学习书本知识的同时，提高他们对社会的适应能力和生活自理能力，为今后的工作和生活奠定基础。

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[责任编辑 王占峰]

G764

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2095-0438（2015）10-0055-03

2015-06-05

李纪艳（1991-），女，黑龙江牡丹江人，辽宁师范大学硕士研究生，研究方向：情绪行为与障碍儿童心理与教育。