听障儿童绘本阅读实践探析

2015-04-11张小钦

绥化学院学报 2015年10期

关键词：亲子绘本儿童

张小钦

（溧水区特殊教育学校江苏溧水 211100）

听障儿童绘本阅读实践探析

张小钦

（溧水区特殊教育学校江苏溧水 211100）

文章从听障儿童阅读意识弱、自主阅读缺失的现状出发，提出了以“绘本”为媒，为其搭建与阅读之间的桥梁的观点，并就精选绘本，多样阅读，多元评价三方面实施策略做了一定的探讨。从而使听障儿童从“怕读”走向“悦读”。.

听障儿童；绘本；绘本阅读；

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”[1]阅读兴趣和习惯的成功培养能使学生的课内学习成绩和语文素养的提高更轻松有效。而走进教学实际，听障儿童口语缺失、沟通障碍的现实问题导致其在早期阅读上接近空白，语言、思维上的障碍又使绝大部分听障孩子对文本阅读有着较深的畏难情绪，自主阅读意识弱。笔者曾对听障学生的课外阅读现状进行过一次问卷调查，发现在其有限的阅读行为中，60％的儿童选择阅读古今中外故事、童话书（图文版），30％的学生选择卡通书，8％的学生选择了有关自然科学的图书（附图式的），而纯文字的书籍仅有2％的学生选择，可见低年级听障学生阅读活动中视觉占主体优势。随着年龄的增长、知识面的扩大，这些数据虽有所变化，但总的来说，听障儿童的阅读行仍表现出极大的共性：缺乏对文字的敏感性。文字符号还不能真正引起他们的注意，不理解文字之中的前后逻辑关系，阅读常出现“读而不解”的现象；阅读追求视觉感。往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象感兴趣，图画成为其辅助理解文字的有效手段。

那么，如何从听障儿童阅读特点出发，选择合适的书籍，引导其开展阅读实践，从而获得阅读成长呢？实践证明，绘本不失为一个很好的媒介。“绘本”是较为严格意义的图画故事书，“是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”[2]“是具有文学性和独特艺术品质的作品”[3]。它符合听障儿童形象思维优于抽象思维发展的特点，能带来阅读的愉悦感，更对听障儿童的文学素养、审美、感知和人格健全等方面有着潜移默化的影响。

一、精选绘本，在经典阅读中激发兴趣

首先，要选择大师绘本。世界绘本的题材是多种多样的，有讲亲情友情的、讲勇敢自信的、讲生命尊严的、讲自然环境等几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，尤其是那些获得美国凯迪克奖、德国绘本大奖等奖项的绘本，更是世界公认的杰作，永读不衰。这些经典绘本“不只捕捉真实的影像，更让图像有深层的意义，使读者的眼睛能随图像渗透到故事的核心，用‘肉眼’感动他的‘心灵’”[4]。像吉利安·洛贝尔的精选绘本《世界真好》、汉斯·雅尼什《嚓-嘭！》等书，它们在精美的图文中解读着希望，解读着挫折，必然会让听障孩子们获得思想启迪与审美享受，由“怕读”走向“悦读”。

其次，要选择适合听障儿童阅读的优秀绘本。经典绘本适合0至99岁的人阅读，但并非所有绘本都适合听障孩子。“儿童的身心发展（生物性）是一条教育必充遵守的铁律，任何一厢情愿地想要逾越这条底线的教育，都是对儿童身心的摧残。”[5]绘本的选择也要基于儿童身心发展规律来谈，要透过听障儿童的眼睛去看、去选择选择贴近他们的“图画语言”，让直观浅显、有趣味、有启迪的绘本书籍给听障儿童带来阅读精彩。低年级段听障儿童或是语言发展稍为滞后的儿童，因其生活阅历和知识积累有限，在选择绘本时要倾向于图画为主和故事性比较强的优秀绘本，甚至是无字绘本。如嘉贝丽·文生传世经典《流浪狗之歌》，全书没有一个字，甚至没有色彩，但透过简而有力的线条张力，精湛的构图，感动了所有的读者。待听障儿童们掌握了一定的阅读方法，具备了一定的阅读能力后，可选择主题更深、文字更多、情境更为复杂的绘本进行阅读。如汤姆·波尔寓言绘本《世界为谁存在？》、汉斯·比尔《小棕熊的梦》等较适合中高年级段学生阅读理解。总而言之，在听障儿童阅读绘本的选择上要由简入难、呈梯式进行，即由简短、直观、形象的主题故事逐渐引进长篇、哲理、抽象的主题内容，阅读要始终与其认知发展相一致。

在确定选择经典绘本的同时，要注重绘本资源的完善。可通过学校、教师和家庭三方共同努力，添置配备绘本，按年级段或主题编排，建立绘本资源库，并以“绘本图书漂流”为平台，在听障儿童及其家庭中广泛地推广使用，从而“创设阅读环境，营造良好氛围”[6]。

二、多样阅读，在经典阅读中感受快乐

人的发展规律是逐步“递进”的，绘本阅读要遵循儿童的认知特点，开展多样化的阅读活动。从横向维度看，个体美读、集中赏读、亲子共读并进；从纵向维度看，由浅到深、递进式阅读指导，引导听障儿童在不同内涵、不同深度的绘本中体验快乐，从而实现由“悦读”走向“乐读”，并最终走向“阅读”的目标。

（一）个体美读。充分利用绘本资源库，定期借阅绘本，并保证绘本阅读的时间，是实现个体阅读的良好保障。将每天下午3点半至4点半定为绘本阅读时间，在这段时间时里，听障儿童可以静默欣赏、大声朗读、自由交流，充分享受阅读的惬意。在拿到绘本时，听障儿童会很自然地翻看、了解图书内容，成为一名“读者”。因此要给予足够的时间让他去观察、去欣赏、去了解图书，从而获得阅读理解。同时，很多绘本的语言优美明快，富于韵律美，非常适合大声朗读。而“读书有三到，谓心到、眼到、口到”[7]。听障儿童的朗读是一个眼、脑、口共同活动的过程。在朗读中，其眼中看到的是文字，口中读出的是语言，心中想到的是语言文字背后的内涵，眼口传诵，加深了对文本的理解，增添了阅读兴趣，并且这种大声朗读是不会给他人带来干扰，相反的会带动一片琅琅书声、讲故事声。此外，在他们彼此的交流、介绍中，更激发了儿童对绘本的阅读兴趣，实现“美美地读”。

（二）集中赏读。听障儿童的绘本阅读在个体充分读的基础上，还需要开展必要的阅读指导，以提高其阅读能力，促进绘本深度阅读的开展。针对不同阅读基础的听障儿童及不同主题的绘本，可采用不同的阅读指导方式。

1.游戏式阅读。听障儿童以表象思维为主，并且经常以自身的角度来观察和理解周围世界。若能将其阅读所得，用语言、表情、动作等游戏方式直观展现出来，则是对其阅读行为的一种巩固与反馈，甚至是一种概括与提升。这样的阅读，将更注重过程及快乐体验。

在游戏式绘本阅读的具体实施中，要提供与绘本相关的道具，以促进绘本内容的理解，增添阅读的乐趣。如在李欧·李奥尼《小蓝和小黄》的绘本阅读中，可准备水彩颜料及关于颜色的卡片，在操作中理解颜色的变化，从而读懂绘本故事，获得颜色的认知。其次，课本剧表演也是听障儿童所喜爱的一种阅读表达方式。如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以让听障孩子演一演故事，将语言、动作和道具等结合起来，这样的阅读趣味盎然。

2.语感式阅读。经过几年的学习，中年级段听障儿童的阅读量和知识积累量增加，对语言的理解与表达有所提高。因此，中年级段便需要在其对阅读有兴趣的基础上培养对语言的敏感度和运用能力。绘本阅读从游戏式走向语感式。

语感式绘本阅读强调对绘本的朗读与默读，在读中理解绘本内容，获得情感体验。如《一块钱买一个梦》通过封面与封底的对比，孩子们会自然地形成一些疑问：小兔子拿着一块钱向谁买梦？买到梦了吗？接着进入默读阶段，就一些不理解的词汇进行交流，然后大声朗读，交流自己的体会。最后师生以分角色朗读、情境表演读等方式进行巩固，复核绘本内容，形成自主体验，在培养语感的同时，也培养他们感受艺术的能力和表达自我的信心。

3.对话式阅读。高年级听障儿童在认知发展上进入一个新的阶段，虽然直观思维仍占重要地位，但逻辑思维能力已明显增强，绝大部分学生会用语言文字阐述观点，会去寻求阅读材料背后的意义。因此，随着绘本阅读量的增加、绘本阅读主题的加深、阅读行为的增多，绘本阅读的要求也随之变高，要能深入性地使用文本语言进行转述、回答、分析，会适当地开展想象、创作，以对话式阅读为主。

在对话式阅读中，要想让教师、学生、文本之间的对话更有效，设计有价值的问题是关键所在。因此，教师要善于提出有效问题引领学生更好地进入绘本故事情境中，展开对文本内容的思考与评价。如在《世界为谁存在？》阅读中，以“‘世界为谁存在’这个问题出现了几次？分别有怎样的回答？”为总领，引导听障儿童与文本进行对话，用语言进行互动交流，从而体会“世界为每个人存在”的生命哲理及浓浓的亲情。

（三）亲子共读。“一个有过大量的亲子共读经历的儿童，他在词汇量、情意发展、认识能力、学习能力等方面和一个根本没有过什么阅读、只拥有最基本的口语能力的儿童有天壤之别。”[8]鼓励听障儿童（尤其是低年级段听障儿童）家长和孩子共读绘本，可以促进亲子间的情感交流，更重要的是创设了良好的阅读氛围，使绘本阅读得以空间的延伸化。

有效实施亲子阅读的前提是指导家长树立正确的亲子共读阅读观：认清亲子阅读并不是以识字为目的的阅读活动；要多采取动态式的阅读，不能满足简单的静态式阅读，一些必要的操作、演示等活动是不可少的。同时，将亲子阅读中所思所得及时记录在“亲子阅读卡”，既培养了良好的阅读习惯，更是听障孩子与家人的一次情感交流。

三、多元评价，在经典阅读中体验成功

听障儿童的绘本阅读，是儿童、教师、家长及绘本之间的多方互动的过程。在阅读过程中，要注意阅读目标的定位不能过高，对听障儿童的评价要多持肯定的态度，多运用激励性的评价，用欣赏的眼光去看待，真诚地赞扬他们的进步，为其阅读创设良好的氛围。

（一）竞赛评比激发阅读兴趣。在普遍开展绘本阅读活动后，定期评比各种读书先进：“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”“书香家庭”等，对表现突出的听障孩子给予适当的物质和精神奖励，并在学校专栏中报道阅读积极分子的事迹，刊登学生的读书体会等，让热爱读书的孩子动力更足，同时也激励更多的孩子也能投入到绘本阅读活动中来。

（二）开展活动搭建展示舞台。以活动来检阅课外阅读，不仅可以使听障儿童的阅读兴趣持久保持，还能深化课外阅读的效果。因此可将绘本阅读与各项活动相结合，从其实际需要出发，通过儿童喜闻乐见的活动载体和活动方式，引导在活动中充分展示自己的读书收获，如开展“好书交流会”、办主题读书小报、开展课本剧表演赛“我与书的故事”征文比赛等活动。

以上这样的多元评价方式，能够极大地激发每一位听障孩子的绘本阅读的积极性和主动性，使他们从中体会到成功的快乐。渐渐地，他们对绘本产生深厚的兴趣，阅读真正成为他们的自发行为。

总之，绘本有如一颗“幸福的种子”[9]，它激发儿童对书本的兴趣，给他们带来快乐的体验，让他们亲近书、喜欢书。它那生动奇妙的画面与故事，符合了听障孩子的想像力和创造力，给予他们正确的人生观和道德观，让原本惧怕的阅读变得轻松快乐。

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

[2]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：10.

[3]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010：9.

[4]郝广才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2009：146.

[5]马玲.手心里的光——新教育实验儿童课程（读写绘）项目用书[M].天津：天津教育出版社，2009：3.

[6]徐雨燕.谈小学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（6）：91.

[7]朱熹.童蒙须知[M].太原：山西教育出版社，1991：96.

[8]徐冬梅.徐冬梅谈儿童阅读与母语教育[M].长春：长春出版社，2009：5.

[9]松居直.幸福的种子：亲子共读图画书[M].济南：明天出版社，2007：35.

[责任编辑刘金荣]