简论高校思想政治理论课考核制度改革的“四个结合”*——以许昌学院思政课考试制度改革为例

吴德慧

（许昌学院 社科部,河南 许昌 461000）

简论高校思想政治理论课考核制度改革的“四个结合”*
——以许昌学院思政课考试制度改革为例

吴德慧

（许昌学院 社科部,河南 许昌 461000）

高校思想政治理论课，肩负着培养社会主义现代化建设的接班人的重要任务。思政课教师不仅要搞好课堂教学，让党的路线、方针、政策及时地进课堂、进教材、进头脑，而且要高度重视思政课考试制度的创新和改革，即将先进的教学方法、手段和思政课考试考核的实效性相结合，将考试考核创新性与考核内容的灵活性相结合，将考核的理论性与现实性相结合，将考核的目的性与历时性相结合。

思想政治理论课；考核制度；教学效果

思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对大学生进行思想政治教育的主渠道，其考核制度是检测思政课教学效果、加强思政课教学的重要手段。“05方案”颁布实施以后，国内高校在思政课考核制度的改革方面做了大量的研究和实践，取得了丰硕成果。但随着时代的前进、社会的发展和大学生综合素质的不断提高，就要求我们要根据大学生要求，结合社会发展实际情况，将以下“四个结合”贯穿于高校思政课考核制度改革之中。

一、将先进的教学方法、教学手段和思政课考核的实效性相结合

通过问卷调查以及与大学生面对面的交流，发现一个带有普遍性的现象，即对思政课比较感兴趣的主要有三类学生：准备考研究生的、想拿奖学金的和高考成绩相对较好的。比如许昌学院英语翻译、汉语言文学、土木工程等专业的学生听课相对认真，而体育、音乐舞蹈、美术等文体类专业的学生则不感兴趣，原因是他们的基础差，上课很难长时间集中注意力。大学生对思政课普遍不感兴趣的原因是多方面的。首先，他们普遍认为专业课和技能课对自己今后的工作更有用，所以不愿在思政课上投入太多的时间和精力。其次，不少高校虽然也提“教学神圣”，但是在教师绩效工资的考核上更加重视科研，教师在教学上下的功夫和所得到的回报不成比例，不少思政课教师宁愿把精力和时间花在科研上，不愿在备课上下功夫，课讲得不生动，学生怎么会有兴趣听？再次，一些高校不合理的考试制度，致使部分思政课教师在期末考试前总担心学生考不过，于是想方设法地给学生划考试范围，学生可以很不费力地就考过了，上课用不用心听也就无所谓了。有的思政课课堂成了学生睡觉的“温床”或者成了玩手机的“俱乐部”。

思政课教学方法、手段的改革，创新应走在前面，通过改革提高思政课课堂教学的实效性。经过多年的教育实践摸索、广泛的问卷调查和大量与学生面对面的交流，笔者发现，有不少教学方法是行之有效的。比如提问法，它的运用可以集中学生的注意力，因为回答老师的提问需要动脑子，答不好挺丢人。课堂教学如果每过20分钟提一个或两个问题，效果会很好，这样学生几乎不敢走神；有时连续提问几个学生感兴趣的问题几乎可以调动全班的学习积极性。如笔者在讲“建设中国特色社会主义政治”这一节，就依法治国连续提了十个学生感兴趣的问题，整个课堂气氛都活跃起来。再比如视频的播放也很有必要，适合教材内容的视频适时地播放，可以改变传统的“满堂灌”教学，既可以让授课教师得到适当的休息，也增加了学生的兴趣点。如讲“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的改革开放这一章时，放了一段关于改革开放30年变化的视频，视频时间十分钟左右，有伴奏音乐和不断变化的图片，生动形象丰富，学生看得兴趣盎然。

仅有思政课教学方法、手段的创新改革还不够，思政课教育要取得实效，还必须重视思政课考试考核制度的创新和改革。思政课考试考核是这个教学过程的收尾环节，对以前的课堂教学效果是一个检验，要取得实效性，需要总体上把握几个方面：第一，对试卷总体进行精心设计，紧扣教学大纲，注重考点的均匀分布和考题的难易程度等；第二，搞好保密工作，杜绝跑题、泄题和提前划题现象；第三，注重考试过程及结果的公平公正，在改卷环节标准要统一，尺度要一致，杜绝看人给分现象；第四，做好试卷的复查复核工作，在考试成绩登录教务处系统以前，要搞好复查复核工作，让已经公布的成绩经得起学生及教务处的复查和抽查。

二、将考核的创新性与考核内容的灵活性相结合

江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”[1]没有创新能力的民族是没有前途的。百年大计，教育为本；教育大计，在于创新。没有创新思维、创新能力的大学生很难在社会上有所作为，所以思政课应全面提高学生创新能力。

高校思政课无论是考试还是考查都应该有利于学生创新能力的提高。比如，许昌学院社科部承担的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”，在2013年以前属于考试课，为了培养学生的创新能力，每到期末考试之前，该课程教研室都要组织任课教师共同出题，其中材料分析题是必备的，因为它在书本上找不到现成的答案，学生在答题时要发挥主观能动性。思政课考查则是用一定的标准来检测衡量行为、活动的效果。思政课考查内容包括平时课堂表现、作业完成情况、课堂笔记的记录情况等方面。许昌学院社科部过去对专科生的考查，主要是随堂考试，有的老师在本学期的最后一次课上，从书本上出几个简答题和论述题让学生做，学生们不用动脑子，抄一抄就行了。这样做对学生创新能力的培养是一个极大的伤害。从2013年开始，该院本科生中的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养和法律基础”两门课由考试课改为考查课。怎样在考试过程中体现学生的创造性思维，这是思政课教师反复思考的问题。比如笔者在2013—2014学年第二学期本科生的期末考查中出了一道“如何认识社会主义？怎样对待马克思主义？”的题，这道题书本上没有现成答案，需要学生动脑子去思考认真做答，如果发现两张试卷答案有大面积雷同，作为不合格处理。

思政课考核不仅要有创新性，还要具有灵活性。比如许昌学院在2013年思政课考核制度改革以前，对同一年级的本科生考试采用统考形式，汉语言文学、英语翻译、土木工程等非文体类专业的学生普遍答得比较好；而对于体育、音乐、美术、戏剧文学、播音主持等文体类专业学生来说，由于他们的起点低，基础差，平时不爱学习，所以考试成绩往往不理想，有时会出现大面积不及格现象，下学期还要接着重修或补考。这不符合“因材施教”的原则，也是对人力资源的极大浪费。后来许昌学院社科部对思政课考试制度进行了改革，增加了考查课，减少了考试课。而且，考查课随堂考试时，老师不同，出的题不同；学生水平不同，出的题也不同。总的来说，高校思政课考核要考虑大学生创新能力的提高，考核内容又要具备一定的灵活性，而不能千人一卷。

三、将考核的理论性与现实性相结合

高校开设的四门思政课，除“中国近现代史纲要”课有史有论外，其他三门课程“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想道德修养与法律基础”课的理论性都很强。正如列宁所说：“没有革命的理论，就没有革命的运动。”理论来源于实践，又可以用来指导实践。没有理论指导的实践是盲目的，很难到达成功的彼岸。所以，高校思政课教师的主要任务是对当代大学生进行马克思主义理论的灌输，进行党的路线、方针、政策的灌输，进行社会主义核心价值观和基本法律知识的灌输。在思政课堂上，不讲理论的老师不是一个好老师；光讲理论，不讲实际问题的老师也不是一个好老师。因为，思政课教材上谈的主要是理论，有的教材中甚至找不到一个具体的案例，为了让学生理解马克思主义理论和党的路线方针政策，老师在课堂讲授过程中要结合一些具体的案例去谈。案例选得好，讲得精彩，学生才会对思政课感兴趣，也才能更好地去理解掌握理论。这是教学过程中的理论联系实际。同样，老师们在设计思政课考核试题、考查形式的过程中，也要坚持理论联系实际的原则。那么，思政课考试考核如何做到理论联系实际呢？

首先，思政课考核的命题要讲究科学性。除考查学生对教学大纲规定的基本知识、基本理论的掌握情况外，还要考查学生理论联系现实、分析社会热点问题、剖析社会现象的能力。比如在2013—2014学年第二学期的期末考查中，由于学生观看了电影《焦裕禄》，我们就让学生写《焦裕禄》观后感。《焦裕禄》虽是一部老电影，但是在2014年上半年正值在全党范围内开展党的群众路线教育实践活动，这部电影，既联系了群众路线的理论，也联系了当前的国情时政。其次，注意题型的设计。比如，许昌学院社科部在2014年的“马克思主义基本原理概论”的考试卷中，在命题类型上进行创新，增加了材料分析题的分值，注重大学生分析实际问题的能力和概括问题能力的提升。

四、将考核的目的性与历时性相结合

高校思想政治理论课教育的目的主要有四个方面：规范目的、教化目的、服务目的和发展目的。通过思政课教学，培养学生的行为规范意识。我们在重视高校思政课考核考查的目的性同时，也不能轻视思政课考试考核的历时性。2013年以前，许昌学院思政课考试成绩中，平时成绩占30%，期末成绩占70%。不少学生平时学习不认真，等到期末老师划考试范围之后突击一周，结果考出不错的成绩；而平时学习刻苦认真的学生，在考核成绩上却未必都有优势，这样下去势必影响广大学生的学习积极性。从2013年开始，许昌学院社科部在思政课考核中，更加注重平时成绩，由原来的30%提高到40%，卷面成绩由原来的70%降到60%。重视平时成绩，也就是更加重视学生平时的表现。

许昌学院思政课平时成绩包括以下几个部分：第一，课堂考勤成绩占35%。按时上下课是学生的义务，有的老师因为没有执行严格的考勤制度，导致学生大量缺课，迟到早退现象时有发生，最后给学生打平时成绩没有依据。由于时间紧，任务重，每次课点名也不现实。笔者的做法是，不定期点名或签到，签到比点名的效果要好，学生很难做假。对于学生旷课、事假等不同情况进行相应的登记。考勤与平时成绩的挂钩，可以大大提高到课率。 第二，学生课堂表现成绩占35%。具体做法是，学生在课堂上主动回答问题的属于加分行为，老师点名起来问答问题却一言不发的要扣分；听课坐在第一排、第二排的要作为加分行为予以鼓励，教室最后两排一般不允许坐人。根据以往的经验，大学生听课一般都往后坐，有时前几排都没有学生，坐后面睡觉、玩手机可能更方便一些。针对此种情况，2014年9月份开学的第一堂课，笔者就在课堂上宣布，凡是坐前两排的要登记作为加分行为。从此以后，课堂上就出现了学生抢坐前两排的现象。当然，在课堂上睡觉和玩手机要扣分。 第三，课后作业和课堂笔记成绩占30%。许昌学院社科部教师在课后会留一些课外作业，布置一篇小论文是经常的做法，通过学生提交的论文，也能发现学生的认真与思考程度。另外，从2014年上半年开始，笔者在第一堂课上就明确提出要求：期末考试前，老师要检查每个学生的课堂笔记，教材上没讲到而又比较重要的内容，笔者会提醒同学做好笔记。要求学生做好课堂笔记，有利于学生集中注意力，提高学习效率。通过检查课堂笔记，也能发现学生的听课情况。比如，学生听课认真不认真、懂了没有、哪节课没有来都能看出来。实践证明，这些都是提高高校思政课考试效果的好办法。

[1]江泽民.江泽民文选：第3卷[M].北京：人民出版社，2006：537.

"Four Combinations" in Reform of Evaluation System for Ideological and Political Theory Course ——AcasestudyofXuchangUniversity

Wu Dehui

（DepartmentofSocialSciences,XuchangUniversity,Xuchang461000,China）

*2013年度许昌学院教研项目“高校思想政治理论课考核制度改革问题研究——以许昌学院为例”（02013141）的阶段性成果。

2015-03-15

吴德慧（1970-），男，河南商城人，许昌学院教师；中共中央党校法学博士。研究方向:马克思主义中国化。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.06.015

G642

B

1008-6285（2015）06-0060-03