探索提升高职院校应用型师资培养的有效途径

秦敏 蔡建平

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

高职教育的特点是培养具有一定理论知识和具备较强的实践能力，满足经济社会发展需要和为生产一线服务的数以亿计高素质的劳动者和技术技能人才。加快发展现代职业教育，牢固确立职业教育在高校人才培养体系中的重要地位，明确以就业为导向为当前人才培养的重要任务。经济社会发展和产业转型升级对高职教育人才培养提出了新的更高要求。高职教育的发展已经从过去的规模扩张转向内涵建设，师资队伍的实践应用能力水平决定了人才培养的质量。高职院校教师的实践应用能力的培养和提高是高职教育进一步改革和发展的新要求。高职院校教师既要具备理论教学的素质还要有实践操作的素质，才能适应教学改革和发展的需要。而目前我国高职院校师资队伍重理论轻实践应用能力的现象普遍存在。

一、当前我国高职教育应用型师资的现状分析

目前我国职业教育教师队伍的整体水平远远跟不上职业教育快速发展的步伐，高职院校最突出的实践实训教育要求的应用型教师数量远远不能满足高职教育的要求，应用型教师的培养质量成为制约职业教育发展的瓶颈。师资队伍重学历、轻能力、教师专业实践能力低的特点尤为突出，在教学过程中，不是实际联系理论，而是理论联系实际;不是实践和应用引领学科建设，而是学科通领办学;不求能力的综合，而求知识的全面。造成这种现象的原因如下:

(一)专业教师来源渠道单一

高职院校教师队伍来源主要是两个方向:一是出高校进高校的专职教师，没有任何企业行业背景的专职教师占了80%;二是外聘教师。外聘教师只有极少部分来自企业和行业，大部分教师也是缺乏企业、行业实践经验的兼课教师。

(二)知识结构缺乏更新

由于生源的质量导致对所传授知识的难度降低，高职院校的教师普遍满足于所掌握的知识现状，缺乏不断研究本专业最新发展趋势的动力，只满足于所掌握的现有的知识水平，专业知识更新的力度从理论和实践上无法顺应现代职业教育发展的要求。

(三)实践应用能力不强

高职院校教师中青年教师占的比例较大，对高职教育的特点和要求缺乏了解，有理论基础知识但缺乏丰富实践工作经验，按照普通高校学科体系去组织教学，缺少对生产工艺和生产流程的体验，因而职业教育能力较差。

(四)教师培训投入过低

高职院校都将教师实践培训工作提上了日程，但收效甚微。从整体上看，投入过低，培训的力度很小，往往从实践的时间和强度上都无法保证培训质量，教师实践应用能力的提高没有得到质的保证。

二、提升高职院校应用型师资培养的有效途径

高职院校的教师不但要具备传授理论知识的教育教学能力，还要具备基于实际工作经验的教学设计、课程开发、指导实践方面的能力。与硬件建设相比，教师队伍建设周期更长、环节更复杂、见效相对缓慢，作为高职院校应用型师资培养应以自身培养为主，多渠道开展教师实践应用能力建设为基本途径。

(一)学校培养模式。制定应用型师资的培养培训计划，采取“走出去、请进来”的方式培养应用型教师。定期选派教师赴高职师资培训基地或相关院校，进行为期半年或一年的进修学习，提高教学水平和专业技能。同时组织教师参加各种层面的提高应用能力培训的课程，鼓励教师参加教育部组织的专业技能培训，取得相应合格证书或行业特许资格证书，提升教师的综合实践应用能力。聘请有关专家定期对教师进行专业理论和实际操作技能的培训，不断提高专业理论水平和实践能力。

(二)企业引进模式。多方面引进来自企业的专家、生产一线的技术骨干和能工巧匠担任兼职教师到学校承担教学任务，经过来校后的教学理论和方法培训后承担专业课教学任务，还可以同学院的专职教师一起共同开展课程建设、专业建设、科研攻关等方面的工作，同时还可以对学校专职教师进行传帮带，提高教师的实践教学水平。聘请与学校深度对接、合作办学企业的厂长、董事长、总经理为客座教授，提升兼职教师的整体水平高度和层次，更好地把握各专业发展的最前沿信息。

(三)校企合作模式。由政府牵头，推动高校和企业合作，为教师提供实践场所，同时，也为企业中的优秀技工到学校兼职提供条件。鼓励教师开展企业调研、企业兼职、企业脱产挂职、完成企业咨询服务等，提升教师实践能力，实现企业兼职教师与学院教师共成长、企业与学院同发展的良性运转。

(四)制度保证模式。制定应用型师资的考核标准，对教师进行年度考核。规定教师到企业、机构一线工作的时间长度，按工作要求的各个项目，将完成项目的数量与质量，计入年度教学、科研工作量，列入常规的教师年度考核，在人员管理和待遇上制定出相应的政策。将教师送进企业，培养应用型教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求。从学校制度层面加强规范，使教师的职业内涵得到延伸，教学科研水平得到提升。

三、结语

通过探索应用型教师培养的途径，明确了教师到生产一线实践锻炼的重要性，教师可以真正了解企业和社会的需求，有效地解决了教学与生产实际脱节、课本知识与社会发展不同步的矛盾，提高了教师在人才培养过程中的针对性和实用性，进一步提高了人才培养的质量，更好地满足了高职院校培养应用型高素质人才师资力量的保证。通过应用型教师培养，使更多的教师具有行业、企业工作经历和背景，切实提高教师解决实际问题的能力和服务社会能力，教师在进行社会服务的过程中提高了学校的声誉和社会影响力，可以更好地为国家培养面向经济社会发展需要和生产服务一线数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。

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