PBL教学法在高职艺术设计专业教学中的应用

孟 妍

(陕西青年职业学院 西安 710068)

一、引言

PBL教学法(Problem－Based Learning)也称为问题式学习法，它是倡导学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型教学方法和理念[1]。PBL教学法最初应用于医学教育。由于其采用以学生为主体的教学方式，打破了传统以教师为主体的教学模式，并取得了良好的教学效果，因此被广泛应用于各类教学实践中，目前已成为国际上较流行的教学方法。

二、PBL教学法适用于高职艺术设计专业教学

PBL教学法是“基于问题式学习”或“问题导向式学习”的学习模式，这一教学理念适用于高职艺术设计专业的培养对象，也和高职艺术设计专业的培养目标是一致的。

(一)PBL教学法符合高职艺术设计专业的培养目标

高等职业技术教育作为高等教育的重要组成部分，其培养目标与普通本科生的培养有着本质的区别。高职教育的理念是“以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位”，其培养目标是使学生具备一种或一类职业的能力[2]。因此，培养市场需要的技术应用型人才，就是职业教育的最终目标。这就要求教学设计的内容必须贴近真实工作环境，体现出工作岗位对专业能力的真实要求。

对于艺术设计专业来说，其培养目标就是培养设计岗位上所需要的设计应用型人才。针对设计公司、广告公司或传媒公司对员工能力的需求来开展教学。PBL教学法对这一培养目标的实现起着积极的作用。PBL教学法在本质上就是通过问题情景的模拟，把学生置于仿真环境中，来进行模拟却真实的任务演练。教师可以选择贴近企业设计岗位的真实任务，让学生在课堂上通过查询资料、小组讨论、设计演练、模拟展示等环节，进行实训项目中具体任务的实际操作。通过实训任务的实施来促进整个教学环节的推进，帮助学生把课堂上的理论知识和工作环境中的实际问题相互联系。

(二)PBL教学法适合高职艺术设计专业的培养对象

同本科院校的学生相比，高职院校学生的培养在理论知识、实践经验和操作能力等方面具有自身的特点。首先，虽然不强调理论知识的掌握，但是也需学生具备基本的理论知识。理论知识的掌握对于提高技能的层次有着至关重要的作用，也是学生在未来就业中可以持续提高的根本保证。其次，学生应当具有一定的实践经验。在实践过程中才能真正形成技能，也会增强学生在未来适应工作环境的能力。再次，要求学生应当具备专业技术的动手能力。技能人才培养是高职教育的重要功能之一，也是高职教育的核心价值所在[3]。高职院校艺术设计专业学生的就业岗位，往往就是设计公司的设计第一线。这就要求学生所掌握的技能，能够通过其动手操作展现出来。

PBL教学法在模拟情境中帮助学生掌握一定的理论知识，然后借助实训任务将实践经验和操作能力的培养贯穿起来。整个教学过程突出了职业技术能力的培养，培养出既懂得理论知识，又能够真正深入设计一线的优质人才。

三、PBL教学法在高职艺术设计专业教学中的应用

和非艺术类专业相比较，高职艺术设计专业更强调设计实践能力和创造性思维能力的培养。传统教学模式以教师讲授为中心，以课本理论知识为主要内容，以传统课堂环境为教学场所，显然不适应此类专业的教学特点。PBL教学法是一种基于问题的综合性教学法，通过“提出问题－分析问题－解决问题”这样一个流程[4]，不仅可以弥补教学环境与社会实践脱节的现状，还可以在这一过程中训练学生分析、解决问题的能力。

(一)PBL教学法在教学准备环节的应用

想要真正在教学中实施PBL教学法，就必须首先把授课过程的时间和空间延展至课前。只有突破课堂教学的限制，做好课前的教学准备工作，才能保证课堂教学的顺利开展。

高职院校的学生普遍自学能力不理想，多数学生对自我的要求比较低，也很难独立完成课程的预习。这就要求教师在课前发布课程任务，督促学生查阅资料和预习知识点。同时，也应当针对学生特点提供相应的辅助资料，帮助学生完成课程预习和准备工作。除了传授专业知识以外，还应当给学生提供与课程相关的网络资源和图像资料，帮助学生提升学习兴趣、提高艺术审美能力。如果能够针对职业技能要求，鼓励学生积极参加职业技能大赛，将课程学习和社会实践结合起来，也可以为课堂上的教学实施环节打下良好基础。

(二)PBL教学法在教学实施环节的应用

在教学实施环节，教师应当以问题为中心来进行教学。授课过程中应当引导学生发现实训任务中亟待解决的问题，并带领学生探索解决问题的方法，最终使得学生在勤于思考、勇于提问、积极解决的过程中，掌握理论知识和实践技能。

在PBL教学中，围绕设计案例所提出的问题，首先由小组推荐的代表作中心发言，然后由组内的其他学生进行补充或修正。教师可以在学生发言的基础上提出新问题，让学生代表作解答。如果遇到学生无法解决的问题，教师必须在该环节启发和引导学生思考，最终由教师来做问题的解答和总结。

特别要注意的是，教师作为课堂的组织者和引导者，一定要在课程的关键节点对学生进行启发和引导。帮助学生尽快进入学习状态，提高教学效率。同时，教师也应当在课堂中创造一个民主和谐的教学氛围，鼓励每一个学生积极参与到课堂互动中，激发每一个学生探索和解决问题，而不让小组活动变成极个别学生的表现机会。

(三)PBL教学法在考核评价环节的应用

应用PBL教学法后，课堂气氛会比传统教学模式更加活跃，也容易给学生造成一种自由散漫的错觉。因此，考核评价环节的正确把握就显得非常必要和重要了。

在课堂的教学环节开始之前，授课教师需要通过提问、检查预习笔记等方式，随机检查学生的预习情况，了解学生的课前准备情况。在单元课程结束之前，授课教师一定要做整个授课环节的总结与归纳，并向学生强调教学内容的重点和难点。同时，授课教师应当根据学生在小组讨论、班级展示中的表现，实事求是地作出客观评定。

四、PBL教学法实施过程中的关键

PBL教学法的实施过程中还需注意三个问题。首先不能盲目模仿本科院校的教学模式，其次必须增强专业教师的实践能力，同时还要加快教学资源的建设，才能将该PBL教学法的实施落在实处。

(一)不能盲目模仿本科院校的教学模式

近几年，高职艺术设计教育发展异常迅速，很多高职院校没有进行全面的调研与规划，就匆匆上马艺术设计类专业。因此，多数高职院校的艺术设计教育体系本身就有很多不完善之处，而诸多问题中最突出的就是对普通本科院校盲目的模仿。

很多高职院校由于教育经验缺乏，教育目的不明确，教学计划和课程内容多是参考艺术类院校和本科高校来进行设定的，这就导致职业教育的实用性和技能性难以得到体现。大量的理论课时不仅不利于学生的技能培养，甚至掠夺了学生进行技能培养所需的师资条件、授课环境和时间成本，扼杀了学生学习的兴趣。高职院校的学生和本科院校学生相比缺乏理论知识素养，和社会低层次的设计人员相比又缺乏明显的实践竞争力，最终造成了高职院校学生就业“高不成、低不就”的现状。

因此，在高职艺术设计类专业的教学过程中，需要紧紧抓住以PBL教学法为核心的教学模式，突出高职专业培养目标，把有限的教学资源真正应用在学生的技能培养上，最终帮助学生锁定就业市场。

(二)增强专业教师的实践能力

PBL教学法的真正实施，很大程度上取决于高职院校教师自身的职业技术能力。教师是教学的组织者，承担着培养人才的具体教学任务[5]。在我国的职业教育师资队伍建设和评价体系中，长期以来有着偏重理论水平的现象，这导致高职院校中的绝大多数老师，自身就不具备扎实的专业技术能力。虽然PBL教学法强调教学过程以学生为中心，但是课堂的主导者始终是教师本身。没有具备丰富实践经验的教师作为课程的设计者和引导者，实训项目本身就很难真正体现出设计公司对于设计者能力的真实需求。在教学实施环节中，教师也很难面对灵活多变的课堂环境，真正有效进行学生的指导和应对。

因此，想要在高职艺术设计专业中真正开展PBL教学法的推广，就要从教师素质能力的提高出发，重视对于教师实践能力的培养，增强“双师型”教师岗位的配备。教师不仅要熟练掌握PBL教学法的理念，还要有高水平的专业知识、专业技能和丰富的实践经验，才能在教学环境中合理提出问题，确定学习的目标和实现目标的方法，最终掌控整个课堂环境。

(三)针对技能培养需求加快教学资源建设

PBL教学法的真正实施，同样依赖于教学环境中硬件、软件资源的建设情况。随着高职教育的普及和艺术设计类专业的不断扩招，导致很多学校的教学资源建设和学生人数并不匹配。而PBL教学法和传统教学模式相比，更依赖于教学环境中的硬件、软件资源建设情况。

首先，硬件设施建设是高职艺术设计教育进行技能教育的基础。良好的硬件设施建设不仅可以为学生提供实践教学所需的场地，也可以吸引企业入校进行校企合作办学。高职院校的硬件资源可以同合作办学的企业共享，企业也可以分享自己的硬件设备，又反过来增强了学校的硬件设备条件。其次，软件资源建设是学生在课堂上进行实践的根本保证。高职院校学生的自学能力普遍不理想，这就要求任课教师必须提供充足的教学资源，帮助学生完成课前、课中、课后的实践性学习。总之，只有针对技能培养需要加强教学资源建设，才能使得PBL教学法的实施真正落到实处。

五、总结

PBL教学法作为一种新型的教学理念和方法，其特点符合高职艺术设计专业教学的培养目标，并且适合高职艺术设计专业的培养对象。PBL教学法在教学准备、教学实施、考核评价环节中，有着自身不同于本科教育的特点。在PBL教学法实施的过程中，也需要注意不能盲目模仿本科院校的教学模式，同时应当增强专业教师的实践能力，以及针对技能培养要求加快教学资源建设。

[1]崔炳权，何震宇.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009，7:105－108.

[2]张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].河北:河北师范大学，2010，6:8.

[3]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京:南京师范大学，2014，5:25.

[4]王晓峰.浅议PBL教学方法在高等艺术设计教育中的应用[C].中国广东深圳，中国机械工程学会工业设计分会Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design(Volume 1/2)，2007.12:592 －600.

[5]袁泉.对我国高职院校艺术设计专业教育现状的问题分析[D].江苏:南京艺术学院，2008，4:11.

[6]赵凌云.浅谈90后学生特色及对策[J].中国科技创新导刊，2010.