地理师范生专业化发展的现状与对策研究

庄均强 翟禄新 孙天云 付馨竹 张华龙

摘要：地理师范生作为地理教育改革的主体，其专业化水平的发展关系到地理教育的成果。本文通过对在校地理师范生专业发展情况分析，从在校地理师范生角度探讨地理师范生专业化发展的有效措施。

关键词：地理师范生;专业化发展;现状;对策

一、研究方法

新教师专业标准是一名合格地理教师的基本准则，是地理教师开展地理教育教学工作的基本参考，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。根据《中学教师专业标准（试行）》中对中学青年教师专业知识与技能的要求并结合地理学科特点，针对高等师范类院校地理师范生专业化发展的现状自行设计“未来地理教师专业发展现状问题的调查问卷”。该调查研究的对象限于高校地理师范生，鉴于该群体还处于在校学习状况，因此有必要对其专业化水平进行调查研究。该调查问卷于2014年9月通过专业的在线问卷调查平台发布。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。

二、分析与讨论

现阶段国内对地理师范生专业化发展的研究，由原来以研究地理教师专业化发展的外部影响因素为主，逐渐向内部影响因素靠拢。本研究调查分析地理师范生专业化发展的现状与需求，并从在校地理师范生角度探讨地理师范生应如何发挥主观能动性，充分利用周围环境迅速提高自身素养，为成为一名专业地理教师做准备。通过对122位地理师范生的调查，了解到地理师范生对地理教师及地理教育工作的认识及其存在问题，并从其教育信念与责任、需具备的知识和能力、教育实践与体验三方面分析地理师范生的现状以及地理师范生专业化发展情况。

1.信念与责任

作为今后要走向教师岗位的师范生，教师职业信念和责任心与事业成功密切相关。只有具备崇高教育理想和远大抱负，并能艰苦奋斗、脚踏实地工作的教师，才能享受到事业成功的喜悦。教师对教育信念和责任的追求决定其一生事业的成败。

教育信念与责任要求地理师范生必须具有正确的地理教师观和相应行为，理解地理教师是学生地理学习的促进者，相信地理教师工作的意义在于创造条件帮助学生自主发展，了解中学地理教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身科学与人文素养，形成终身学习意识，了解地理教师的权利与责任，遵守教师职业道德。

地理师范生要明确为人师表决定教师必须要有崇高的责任感，即对自己所从事职业要有负责任的意识。只有具备强烈责任感，才会敬业、乐业。

在新教师的专业标准中，明确提出教师需拥有正确的教师观和相应的行为。据此设置对教师职业认识的两个问题：选择当教师的理由和对教师职业的态度，如表1所示。

调查显示在选择当教师的信念方面，多数师范生主要因为地理教师岗位的魅力和待遇，选择这一项的52人，占总数的42.62%。可见近几年教师待遇的提高对于吸引优秀人才加入教师队伍富有成效。教师待遇的提高不仅可让教师信念坚定地投入教育教学工作，而且也体现整个社会乃至国家对教育事业的重视。但有近1/3的师范生对教师职业的选择是迫于无奈，可看到当今高校地理师范生对自己今后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，说明他们对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划。而在教师职业的责任方面，大部分师范生满怀事业心，选择这一项的占40.16%。只有8.2%的师范生认为从事教师职业主要是为了谋生。

2.知识与能力

实验证明，当教师具备足够的专业知识，在对知识进行解释时，学生往往会很好地接受和理解，自然就加强了教师进行知识传递的有效性，这就是专业知识和角色能力的作用与魅力。教师知识与能力的广泛性和深刻性对学生的全面发展具有重要意义。

在专业知识掌握方面，地理师范生作为未来地理教师的储备力量，需对地理专业知识理念了然于胸，为今后准确定位奠定基础。地理课程不仅代表地理知识，也包括地理专业素养，只有具备良好专业知识与地理技能的教师才能在地理课程建设方面起领导作用。

在专业能力培养方面，师范类高校地理教育积极吸收欧美国家相继建立的有效的地理师范生职前培养体系经验，以提升其专业能力。由于我国原有体制改革过于缓慢，在许多方面仍然不能很好地适应基础教育改革的需要，所以在地理专业能力培养方面存在以下不足：高校地理师范生与同专业综合性大学生相比，专业知识素养不够，缺少对本专业领域的科研能力;师范生素质不高，不完全具备适应新课程的知识与能力，实践能力较为薄弱[1]。

在新教师专业标准中，非常重视教师的知识和能力培养，教师作为课堂的主导，理应具备足够的知识储备，拥有较强的课堂驾驭能力、随机应变能力等[2]。在新教师专业标准中，还提出教师需拥有教育学生的知识和能力。据此设置地理教师知识结构影响因素的问题，如表2所示。

在地理教师知识与能力影响因素方面，大部分地理师范生认为地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识、课程开发及设计知识、教育学及心理学知识、一般科学文化知识在一定或很大程度上影响着地理教师的专业水平，这说明绝大多数师范生对于地理教师知识结构的认识比较准确。而师范生对于地理教师的地理学科知识、教师个人实践经验知识、教学方法和技能知识选择的比例较高，这也从侧面说明地理师范生在地理教师知识结构上认识侧重于本体性知识和实践性知识。对于教育学及心理学知识、一般科学文化知识的选择较前两者比例低，说明在校地理师范生对于地理教师的条件性知识和一般文化知识的重视程度相对薄弱。而现代社会对于地理教师的知识结构要求是必须具备多层复合结构特征的专业知识[3]。因此，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善自己的知识结构。地理教师的知识结构可分为四方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识[4]。从之前的分析可知，在校地理师范生对地理教师的条件性知识和文化知识的重视程度相对较弱。

3.实践与体验

地理教育实习是地理师范生零距离接触中学地理教育教学最前线的绝佳机会。通过教育实习，可将地理师范生所学地理专业知识、专业技能和教育科学理论综合运用于教学实践中，锻炼和提高其从事地理教学工作、班主任工作和地理教育调查的能力，强化做一名合格地理教师的专业认识。所以地理师范生应充分利用学校组织的地理教育实习训练准确的地理教学语言表达能力、提高驾驭课堂和组织管理学生学习的能力，在完成学校规定任务的同时，虚心接受指导教师建议，做好每一堂课的地理教学反思。

在新教师专业标准中，明确提出教师需参加对自我发展有益的实践与体验。鉴于此项要求，据此设置地理师范生对教育实践与体验的积极性的问题。根据调查结果得知，参加教育实践与体验的积极性较高的师范生占40.98%，说明这部分师范生能严格要求自己践行新教师专业标准中的实践与体验环节;对教育实践与体验积极性一般的师范生占51.64%;对自己要求不高，在实践与体验方面得过且过的师范生只占7.38%。从以上数据可得出，绝大多数地理师范生认为教育实践与体验是需要积极参加的，但仍有提高空间。

三、 结语

通过这次调查，可了解到地理师范生在其专业化发展的过程中所体现的信念与责任、知识和能力、教育实践与体验三方面情况。首先，可以看到当今高校地理师范生对自己以后所从事的职业并非具有十分坚定的信念，这说明地理师范生对自身了解不足，尚未结合自身特点做出科学的地理教师职业生涯规划;其次，地理师范生要想成长为一名优秀的地理教师，必须完善必备的知识结构;再次，虽然绝大多数地理师范生认为教育实践与体验需要积极参加，但仍需进一步提高。本研究以期加快地理师范生专业化发展的步伐，建设一支热爱教育工作，具有良好文化素养、合理的知识结构和能力结构的高质量的地理教师后备队伍，推动我国地理教育事业健康、持续、均衡、协调发展。

参考文献：

[1]张勇，向云波，邓江楼，舒亚岚.课改背景下高师院校地理科学专业教育实践与改革[J].当代教育理论与实践，2012（5）：82.

[2]王静，赵倩倩.中学青年教师专业化发展现状与对策研究[J].苏州教育学院学报，2012（04）：17-23.

[3]张瑞芳，王圣云.新课程理念下地理教师知识结构及其培育途径[J].地理教育，2010（Z1）：32.

[4]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（06）：9.