基于应用型本科院校经管专业人才培养的西方经济学教学改革探讨

□王倩　于诺　杨敏

（中国地质大学长城学院河北保定071000）

基于应用型本科院校经管专业人才培养的西方经济学教学改革探讨

□王倩于诺杨敏

（中国地质大学长城学院河北保定071000）

应用型人才的培养要体现理论知识与实践能力的复合。这反映在教学上不仅要注重理论基础知识的培养,也要注重应用能力的培养。而《西方经济学》的教学也应结合学校和学生的特点，服务就经管类专业人才培养目标，适时调整教学内容和教学方法。

应用型；西方经济学

本文DOI编码：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2015.08.063

1　应用型本科院校经管专业西方经济学教学现状分析

培养应用型人才是我国新建本科院校尤其是独立学院的一致选择。为了实现这一目标,就要采用体现知识与能力相结合的复合型应用型人才培养模式。这就要求在教学过程中传授理论知识的同时，更要培养学生的应用能力。

经管类学生与工科类学生相比，有其自身的知识特点和思维特点，而对于地方本科院校的学生更是如此，这就要求教师在授课时将课程特点与学生自身特点紧密结合，才能取得良好的教学效果，突出人才培养模式的特色。因此，西方经济学的讲授应建立在如何帮助学生运用理性思维解决工作学习中遇到问题的基础上，所以相应的教学内容、方法与手段的改进就显得尤为重要。这对应用型人才的培养意义重大。

2　应用型本科院校经管专业西方经济学教学中存在的问题

2.1课程特点与应用型本科院校的学生特点

《西方经济学》作为学科大类课，在经管专业学习中占有重要地位,也是学生考研时的专业课程之一，而且在生活和工作中也要使用到。但是，作为一门经济学理论课程，学生学起来有困难。这门课程的理论性逻辑性很强，内容抽象难懂，且用到大量的微积分知识，而其授课对象主要是经济管理类等相关专业的学生，他们的感性思维丰富，但数学基础薄弱，尤其是对数学知识和经济学理论分析的结合更是反映不敏感，学习起来通常比较吃力。又加之经济学的理论来自于实际的经济活动，这对于缺乏经济生活经验的学生来说，更是难上加难。容易失去学习的主动性和趣味性。

2.2课程大纲和教学内容适用性差

目前，在我国西方经济学的理论体系中，主要是对西方成功经验的借鉴。因此，西方经济学教材的编排中，没有包含西方发达国家为解决新问题而出现的新思想新理论；也缺乏对我国经济发展过程中所存在的问题进行有效分析。而且在课程教学大纲的编写和教学内容的安排上也采取了一刀切的做法，没有针对不同专业的需要因材施教，专业的针对性不强。

2.3强调理论，忽视实践

由于应用型本科院校对于课程课时的安排，要在有限的课时内完成大量的知识传授，使得西方经济学的教学安排上普遍牺牲实践或实验教学，来保证理论课时的充足。这样学生就理解不到该课程的实用性，影响学生专业实践技能的培养致使教学实际与培养目标脱节。教授西方经济学课程的教师虽然都具备很高的经济学理论知识，且在教学实施中积累了一定的教学经验，但是缺乏实践经验，导致课堂教学活动更侧重纯理论教学，忽视了实践环节的作用。

2.4教学方式和教学方法过于单一、老化

首先，教师在课堂教学中往往注重经济学理论和模型的讲解，缺乏师生之间的互动及观察学生的反馈，这种填鸭式的教学会使课堂气氛过于沉闷，提不起学生的兴趣点。其次，教学方式过于单一，要么使用板书教学，要么使用多媒体教学，缺乏两种方式的有效结合：单纯的板书教学，存在占用时间长、信息量小、内容局限的缺点；多媒体教学在实践中则又成为了教师知识机械的运用了其的演示功能，存在讲课速度快、学生缺少消化知识的时间的缺点，最后学生也只是为了应付考试的需要被动地记笔记，教师缺乏对经济学工具如何用于分析经济现象的讲解，学生缺乏经济学直觉。

3　应用型本科院校经管专业《西方经济学》的教学改革措施

3.1改革教育理念，激发学生学习兴趣

在培养应用性和创新性人才的要求下，针对应用型本科院校学生的特点，适合其他高校学生的教学方法和授课方式等，并不完全适合我们的学生，特别是针对经管类不同专业的学生，更应采取不同的方法。教师首先要根据时代发展的特点不断的更新和改革教育理念，在尊重学生保持个性与个体化差异的前提下，由传统的填鸭式教学向互动式教学转变，由原来的以“教”为主转变为以激发学生的“学”为主，做到教学相长，真正实现“传道授业解惑”并举。

3.2形成经管专业教学内容的差异化

《西方经济学》包括微观经济学和宏观经济学两部分，整个理论体系是个庞大的系统工程，在现有的应用型本科院校经管类专业教学大纲给出的有限课时内很难将其所有内容全部讲授完，这就需要对教学内容的讲解做到重点突出，勿面面俱到，而且还要保证学生能够听懂、理解、应用。所以，教师在教学过程中要紧紧围绕应用型人才培养目标，考虑学生的专业特点和基础，适当的对内容做删减。

根据授课对象专业的不同，选取不同的教学内容，做到不同专业的教学侧重点不同。首先，不同专业安排不同课时。例如，为了更加强调和突出经济学理论对经济类专业的重要性，可以比管理类专业多安排16学时，而且不同的管理类专业也可以区别对待。其次，不同专业教学重点不同。对于经济类专业学生，注重理论模型的推导，使其形成完整的理论知识体系，而对管理类学生，侧重将经济学理论和企业的经营与管理结合在一起分析理论的实用性。

3.3强化实践教学

若要激发学生的学习兴趣，实现应用型人才的培养目标，教师就要利用一切可能的机会加强理论基础与专业的联系，提升学生的兴趣点，培养学生的经济学思维。同时自己也要能够全面掌握西方经济学的理论体系并做到熟练运用经济学的原理去分析和解决问题，对经管类各专业的专业课程体系也应有一个较好的把握，这样才能将经济学的原理和方法与各专业课中的技能点衔接起来，提高教学效果。实践教学可采用专题调查法、专家讲座和实习基地等方式，做到以下两点：一是在教学大纲的编制过程中增加实践或实验环节，增加实践学时数或比重；二是强化实践环节的练习和见习。

[1]王国娜.西方经济学课程教学方法及手段的探讨—基于独立学院的研究[J].经济研究导刊,2013(02).

[2]方杰,王桂兰,刘应洪,等.创新式教育在西方经济学教学中的应用探讨[J].经济师，2014(06).

[3]刘旺霞,夏力.西方经济学教学方式方法及改革研究新进展[J].湖北第二师范学院学报，2015(01).

1004-7026（2015）08-0091-02中国图书分类号：F0-4

A

项目来源：中国地质大学长城学院校级科研项目《基于应用型本科院校经管专业人才培养的西方经济学教学改革探讨》（编号：ZDCYK014015），主持人：王倩。

王倩（1980-），女，回族，籍贯：河北省廊坊市；工作单位：中国地质大学长城学院经济系；硕士研究生；研究方向：社会主义市场经济。于诺（1978-），女，籍贯：河北省衡水市；工作单位：中国地质大学长城学院经济系；硕士研究生；研究方向：社会主义市场经济。杨敏（1983-），女，籍贯：河北省保定市；工作单位：中国地质大学长城学院经济系；硕士研究生；研究方向：社会主义市场经济。