输入输出理论下英语阅读与写作教学研究——以韶关学院为例

刘旖婧（韶关学院 外语学院，广东 韶关512005）

输入输出理论下英语阅读与写作教学研究——以韶关学院为例

刘旖婧
（韶关学院 外语学院，广东 韶关512005）

摘要：基于输入输出理论与阅读写作的机制，结合教学实例，提出英语阅读与写作教学的五种方法，即课前导入法、词汇多样讲解法、小组话题展示法、词句仿写法和小组作文展示法。

关键词：输入输出理论；英语阅读与写作；教学

英语阅读与英语写作是英语专业基础阶段必修的专业技能课程，《高等学校英语专业英语教学大纲》［1］对这两门课程分别做了详细的要求和描述。英语阅读课的目的在于帮助学生输入大量的语言知识和文化知识，培养学生综合阅读能力，促进学生的思辨能力，这种思辨需要通过写作、口语等表达输出。“英语写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力，从遣词造句入手，要求学生根据提示作文，或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作。”［1］

语言的使用是一个综合的体系，语言输出的前提是输入，语言输入的过程伴随有相应的输出。英语写作大部分的输入范本在阅读。英语阅读与写作在输入输出上内在关联，这种相互促进的机制，一定程度上揭示整合阅读与写作教学的科学性和必要性。

一、阅读与写作的输入输出机制

一直以来，各大高校英语专业都是按照《高等学校英语专业英语教学大纲》的课程设置，将英语阅读与写作作为两门课程进行开设，一定程度上忽视了阅读输入与写作输出的关联。近年来，学界对此有不少关注，提出了一些教学改革设想。不少高校也开始进行了一些教学改革，尝试对英语阅读与写作进行课程整合，并且陆续出版了一些专著。陈敏哲、白解红（2012）［2］对英语专业阅读写作课程的改革进行了探索，提出了开设“读议写”课程群的改革尝试。王初明（2012）［3］提出了结合阅读理解进行写作练习的读后续写法，论证了读后续写促学外语的功效。王强（2013）［4］探讨了整合英语阅读与写作课程的必要性与可行性，提出了列提纲教学法，将作为阅读技巧和写作技巧的列提纲结合起来，对阅读与写作进行综合训练。

综述研究现状，整合英语阅读与写作课程可行且必要，该教学模式值得深入研究。

语言输入输出理论是二语习得的重要理论，最具影响的是Krashen（1982）［5］的可理解输入假说（Comprehensible Input Hypothesis）和Swain(1985)［6］的可理解输出假说（Comprehensible Output Hypothesis）。可理解输入假说认为语言习得的关键是接受“可理解的输入”，用“i+1”表示（“i”表示学习者现有的语言知识和水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言输入），学习者大量接触适合自己水平的“i+1”语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言知识点，不断取得进步。可理解输出假说认为学习者不仅需要大量接触可理解输入，还需要产出可理解输出才能达到准确流利使用目标语的水平。

本文基于输入输出理论，结合英语阅读与写作的教学实例，探析英语阅读与写作可行的教学方法。

二、输入输出理论下阅读与写作教学探析

韶关外语学院2014级英语专业一年级开设英语阅读与写作课程，共计两个学期、64学时、4个学分。选用教材为蒋静仪主编，上海外语出版社出版的《阅读教程》［7］第2版1-2册。每个单元的教学设计为4个学时，前3个学时讲授课本阅读内容，最后1个学时以单元话题为主题，要求学生辨证思考单元话题，模仿、套用本单元的语言表达及写作方式，进行话题作文写作。通过一年的阅读与写作整合教学，促进学生主动阅读，提高学生的阅读理解力，培养学生独立思考的能力，提高学生的写作水平，帮助学生打下扎实的语言基本功。

（一）课前导入法

课前导入的重点在于结合阅读和写作的话题，在学生现有知识水平i的基础上，提供学生相应的知识背景和较为丰富的内容信息1，给学生建构相应信息储备的同时，促进阅读的效率以及写作内容的充实性、丰富性和原创性i+1。

例如，《阅读教程》第一册第一单元话题为Parents and Children，共有四篇阅读Reading One Family Day，Reading Two Almie Rose，Reading Three A Legacy of Love，Reading Four Child Abuse，该单元的话题作文预设为Parents and Children Relationship。结合教学的内容和初衷，该单元课前导入主要以头脑风暴切入，在和话题Parents and Children有关的节日、故事、流行文化上进行引导，要求学生brainstorm everything occurs in your mind that is related to the topic of“parents and children”。聚拢似的引导和发散似的启发相结合，在自然的语言与文化习得中，给学生充实相应的阅读背景信息和写作素材i+ 1。例如，在教师的引导之下，学生能够联想到和话题相关的节日有Father’s Day，Mother’s Day，Children’s Day等，同时在话题Parents and Children写作中能够运用这些节日素材进行写作发挥。与此同时，单元课文中也出现了相关的话题节日，比如第一篇阅读Family Day，以及第二篇阅读Christmas Day。通过帮助学生在中西节日文化的联想和对比上，引导学生对亲子关系和节日文化进一步思索，节日是亲子关系的映照体现和传承，节日作为一个载体映射出亲子关系表现的种种现象。学生有了进一步的独立思考，有利于在写作表达中言之有物，进行有意义的写作。在流行文化的联想上，学生很容易想到最近的电视节目Where Are We Going Dad？单元的话题写作正好可以从这里展开，引导学生阅读该节目的相关电视评论，选择一个切入点，独立写作一篇针对该现象的议论文，实现有效的可理解输出。

课前导入法的形式多样，除了头脑风暴之外，利用一些单元话题相关的短小有趣的视频也能对学生进行有效的可理解输入。例如，《阅读教程》第一册第二单元话题为Psychology in Daily Life，笔者的课堂导入用一个讲解procrastination的动画短片。通过短片的内容，让学生自行定义什么是procrastination并思考这是一种心理疾病还是一种心理问题，引导学生联想其它类似的心理问题，诸如depression，alcoholism，shopaholic，OCD等，增加可理解输入的丰富性，有助于学生更好的理解和课文和进行写作。

（二）词汇多样讲解法

影响阅读可理解输入的因素有很多，如阅读理解材料的难易度、材料的质量和趣味性、阅读的篇幅等，其中阅读材料的基石单词，对可理解输入的影响也具有很大影响，单词的积累和理解，直接影响到学生对阅读材料的难易度的把握和理解。

Gardner(1983)在《智能的结构》［8］这本书里提出人类智能的七个范畴（后增加为八个）。笔者认为这种智能分类的范畴可以应用到学生对单词的识解和记忆上，尤其是认知的空间 (Visual/Spatial)范畴。结合空间视觉效果对认知的促进作用，在给学生进行单词讲解时，采用了图片提示法。比如对于anorexia nervosa，psychiatrist，dietitian等这一类抽象名词时，配之以相应的图片，能够帮助学生在视觉空间上关联对应单词，实现单词直观的理解和记忆。此外，诸如burst out,fling,jerk,flutter等抽象动词，如能配以相应的动作图片，同样能够帮助学生直观地领会单词的内涵，加深理解和记忆。在词汇讲解时，结合人际(Inter-personal/Social)认知范畴，可采用小组猜词竞赛法，通过学生之间的竞争和激励机制，达到对单词的高效记忆。在语言 (Verbal/Linguistic)认知范畴，可用单词释义法，要求学生对相应单词进行英文解释，有助于学生在加深英语思维的同时记牢单词，或者告诉学生英文解释要求学生猜测相应的单词，这种逻辑循环能够加深学生的理解和记忆。

词汇是语言输出尤其是写作的基石，词汇的良好有效输入“i+1”，有助于高质量有意义的语言输出。词汇多样讲解法通过多视角，多管齐下，有利于学生全面立体的理解、记忆和运用词汇表达。

（三）小组话题展示法

在帮助学生大量接触适合自己水平的“i+1”语言输入这个问题上，还可以采用小组话题展示法，这种方法和这几年非常流行的翻转课堂教学模式很契合，即由学生课前搜集、整理相关信息，课堂进行分享和讨论。具体教学设计是，要求学生根据单元相关话题就三个问题进行头脑风暴和讨论，并制作PPT，在课堂进行分享和展示。这三个问题分别是：

1.What can you think of this topic?

2.What can we write?

3.How to write a specific topic?

通过这种问题启发的方法，促发学生能够自主进行“以读促写”的输入和输出。

《阅读教程》第二册第一单元话题为Human Relationship，学生会由此想到诸如friendship,parents-children relationship,teacher-student relationship,neighborhood,roommate relationship，等。根据头脑风暴的结果，学生可选择一个合适的角度进行写作。本单元的第一篇阅读题目是Win-win Strategy，结合这篇阅读的一些策略方法，有些学生选择写How to create a win-win roommate relationship，并展示写作的提纲，这样将头脑风暴和课堂内容有机结合，是一种比较理想的读写结合的输入输出模式。

学生经过几次话题展示的训练，一方面能够对相关话题进行较为丰富的联想，同时对于写作内容的充实和发挥也有理想的效果。例如第三单元Body Image的话题展示里，学生已能跳出简单的分类框架，能够联想一些描写外形特点的词汇和表达，诸如ideal,realistic,slim,fat,dainty,slender,plump等，并能联想到一些社会现象，例如anorexia nervosa,keep a diet,plastic surgery等，并进行分析，这些联想的素材都是能够在写作中运用到的。学生在撰写提纲上也有所进步，下面是一个小组学生的提纲：

1.Body image is important/not important.As a student,Iam strongly in favor of the decision.

2.The causes for thismay be as follows.First of all...Secondly...Besides...(you can use:for instance, datas,famous remarks and so on)

3.In conclusion,Ibelieve that...

从提纲来看，学生已初步有了运用数据、名言进行说理论证的意识。

（四）词句仿写法

在激发学生的可理解输出上，词句仿写法是一种比较简单且易掌握的方法。因为只是简单的词句仿写，学生也比较容易有兴趣和动力参与。同样是《阅读教程》第二册第一单元Human Relationship，笔者选取了一些比较典型的词汇和短语，要求学生对照课文进行搭配和句子仿写，如下：

1.collocations:a ream of.../...in the open/defuse... /loaded.../...collaboratively/...haltingly

2.sentences:sandwich,concession

例如，第一个表达a ream of/reams of，学生开始只能停留在课本上a ream of paper/news/books层面的联想，笔者启发学生进行分类联想，例如和paper相似的物品都可以用a ream of进行搭配，那么可以有a ream of newspapers/magazines等，如果进行抽象物质的联想，则可以有a ream of ideas/suggestions/advice等。学生在此后的写作中，已能自如地对这个表达进行发挥，比如reams of information/ stress/trouble等。

又如sandwich这个词在书中的原句是“Sandwich your negative ideas in positive statements.”［7］，课文对这个词的解释是“If you sandwich two things together with something else,you put that other thing between them,like in a real sandwich”［7］。学生结合查阅字典，能够写出一些比较有新意的句子，诸如：

1.I sandwiched a bookmark into a book,and sandwiched the book into the bag.

2.He was sandwiched by two fatmen on the bus.

词句仿写法的好处是，即学即用，有利于学生在第一时间将接受到的可理解输入转化成可理解输出。

（五）小组作文展示法

小组作文展示法也是加强学生可理解输出的一种训练方法，要求学生结合相关话题和内容进行写作，要求尽量使用和材料相关内容进行写作，做到以读促写。同时以小组的形式，要求学生进行小组修改和讨论，选出最好的一篇作文制作PPT在课堂展示和分析，最后教师进行点评。和话题相关的材料可以是课内也可以是课外，尽量素材丰富有趣，更能激发学生参与的动力。《阅读教程》第一册第一单元是Parents and Children，根据这个话题，笔者选取了一篇Where are we going,Dad?的评论，要求学生在阅读后，针对爸爸去哪儿这个节目带来的一些现象和思考，进行议论文写作。

小组作文展示法的前提是教师帮助学生输入较为丰富的素材，或者通过一些问题的激发，促进学生的可理解输出。好处在于能够将学生的优秀作文直观地对全班进行展示，同时同龄人的范文对其它同学能够起到直接的激励作用，小组合作的方式有利于学生互相学习。教师的总结点评能够帮助学生认识到所写文章的优势和局限性，进一步提高可理解输出的质量。

三、结语

本文根据阅读与写作的内在关联，以输入输出理论为指导，将教学理论与具体教学实际相结合，探讨了输入输出理论下的英语阅读与写作教学方法。在具体的教学设计上，通过相应话题的阅读，要求学生在阅读输入的基础上，通过辨证思考和写作模仿，产出对应话题的写作输出，使得读写能够自然有效地结合，促进学生积极独立思考，做到真正意义上的活学活用，提高学生的对英语语言的实际理解和运用能力。其意义在于，英语阅读和写作在输入输出上的有机结合，一方面有助于学生在阅读输入的基础上，能自然地产出相应的写作输出，提高教学效率，促进学生对语言的实际运用，实现真正意义上的语言习得；另一方面，通过对学生写作输出的一定要求，促进学生对阅读理解语言输入的内在需求，有效地提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京:外语教学与研究出版社,2000.

［2］陈敏哲，白解红.英语专业阅读写作课程改革探索［J］.中国外语,2012(3):60-66.

［3］王初明.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法［J］.外语界,2012(5):2-7.

［4］王强.论整合英语阅读与写作课程的必要性与可行性［J］.长春师范学院学报,2013(3):181-184.

［5］SKrashen.Principles and Practice in Second Language Acquistion［M］.Oxford:Pergamon Press,1982.

［6］M Swain.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.In S.Gass&C.Madden(ed).Input in second language acquisiton［C］.Rowley,Ma:Newbury House,1982.

［7］蒋静仪.阅读教程［M］.上海:上海外语教育出版社,2013.

［8］霍华德·加德纳.智能的结构［M］.沈致隆,译.北京:中国人民大学出版社,2008.

（责任编辑：明远）

中图分类号：H 319.3

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2015）07-0166-05

［收稿日期］2015-05-03

［作者简介］刘旖婧（1987-），女，江西信丰人，韶关学院外语学院助教，硕士；研究方向：认知语言学和翻译。

A Study on Reading and W riting Teaching for English M ajors from the Perspective of Input and Output Theory——Taking Shaoguan University as an Exam p le

LIU Yi-jing
（School of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract:Input and output theory holds the viewpoint that it is only under the circumstances that when language learners receive plenty of comprehensible input and produce a quantity of comprehensible output can they achieve the standard of using the target language in a accurate and fluent way.Based on this correspondence in mechanism between input and output theory and the course of reading and writing,and combined with teaching examples,this paper puts forward five reading and writing teaching methods,which are lead-in before teachingmethod,diversified words-explanationmethod,group topic presentationmethod,imitating words and expressionsmethod and group writing presentationmethod.

Key Words:input and output theory;English reading and writing;teaching