大学英语教学的教育生态学探讨

许名央（五邑大学 外国语学院，广东江门529020）

大学英语教学的教育生态学探讨

许名央
（五邑大学 外国语学院，广东江门529020）

摘要：从教育生态学的观点出发讨论当前大学英语课堂教学设计、课堂生态是否失衡、教师如何找准自己的生态定位以及对学生竞争的生态学处理方法。基于讨论的结果提出构建健康的课堂生态的思路，包括立足现有条件引入先进的教育信息技术，以及采用多样化的教学形式和鼓励学生的个性释放等举措。

关键词：教育生态学；大学英语课堂生态；功能生态位；翻转课堂

目前的高校外语教学越来越多的外语教师开始关注以学生为中心的教学思想，引入各种新型的教学手段，如情境教学、探究式学习、体验式学习、合作学习等，对教学质量的提高产生了极大的推动作用。不过新的教学方式的实施也出现了不少新问题，例如教师的角色转换、学生课堂竞争的处理方式，等等。多数教学新技术从技术层面出发，将学习者作为单个个体来看待，因此对上述问题难以给出合理的回答。教育生态学则刚好相反，它从生态学的视角将教育系统视为生态系统，并从多个层次：个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态上研究系统，为上述问题的解答提供了生态学上的借鉴。本文从教育生态学的角度出发，结合从教经验和教学改革实践，讨论大学英语教学过程中存在的一些关键问题。

一、教育生态学研究现状

“教育生态学”一词最早见于1966年美国教育学家Ashby的 “高等教育生态学”（ecology of higher education），1976年劳伦斯·克雷明在其著作《公共教育》中正式提出这一概念。教育生态学将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象；同一时代有影响的著作包括Tanner［1］对生态学、环境和教育的综合论述。20世纪八九十年代的研究开始更加深入，如Goodlad［3］提出学校是一个文化生态系统的概念。Bowers则认为教育生态学的研究范围可以是宏观的，如国家的教育系统；也可以是微观的，如课堂环境。国内对教育生态学的引进始于20世纪90年代，如范国睿、克雷明、吴鼎福［3-5］等，并逐渐开始将其应用于教学实践，近几年的研究以微观教育生态为主，并以课堂尤其是外语教学课堂为核心，如康淑敏［6］应用教育生态学的思维方式构建外语教学设计框架，把课堂教学看成是由多因子(师生、教学资源、教学事件等)组成的微观生态系统，具有自然生态和文化生态的双重属性。崔羽杭［7］从教师教学与学生学习的自身因子的微系统环境、中系统环境、外系统环境以及宏系统环境几个方面探析对师生关系的影响,从而引导每个系统环境中的因子向有利于师生关系的方向发展。

上述文献对教育生态学的应用可圈可点，具有极高的借鉴价值；但只关注实现手段，较少对教学过程采用真正生态学的视角进行分析，本文在把握教育生态系统本质的基础上构建健康的课堂教学生态。

二、大学英语课堂教学的几个生态问题

（一）当前大学英语课堂是否失衡

相当多的文献认为多数英语课堂教学生态系统存在种种生态失衡现象［8-10］，且认为失衡表现在三个方面：一是教学效果评测形式与教育生态目标不平衡，即以应付考试为目的，而不是提升语言能力；二是环境生态失衡，班级人数过多，学生得不到练习机会；三是课堂生态主体地位不平衡，只有教师讲，无学生练习。

从生态学或教育生态学的角度而言，所谓生态失衡（ecological unbalance）指的是由于（人类）不合理地开发和利用资源，程度超过生态系统的阈值范围，因此破坏了原有的平衡状态，而对生态环境带来不良影响。判断是否失衡可以观察系统内各组成成分之间是否能保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内是否趋于相等，结构和功能是否处于相对稳定状态并能从外来干扰中自我恢复。以这个标准来看大学英语课堂，明显是处于平衡而不是失衡，而且经过了几十年的发展，大学英语教学也形成了稳固的课程体系、日趋先进的教学框架，并逐渐引入更科学的教学理念，从其发展而言是趋向于健康发展的上升态势，因此“失衡”一说是值得商榷的。

研究者们认为的大学英语课堂生态的“失衡”，实际上是生态水平的低下，或者说生态平衡的组织水平较低。当前大学英语课堂生态是经过长期发展演化形成，有其内在合理性。例如，教学效果评测手段以考试为主而不采用雅思的综合评测方法，就是因为人力物力有限；班级人数过多也是如此。至于课堂上主体地位不平衡，也和学生普遍的英语能力较低以及大班上课有密切关系，不考虑实际情况，采取拔苗助长的“否定式”改革是无法改善当前教学现状的。

否定“课堂生态失衡”，并不是说就不需要改进，而是应该着眼实际情况，在资源和能力许可范围内提升课堂生态的健康度。我们需要立足于当前可用的资源条件逐步发展改善课堂生态，达到和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣的“生态文明”。

（二）教师在课堂生态系统中的角色和地位

教育生态系统中的“教师”很难在自然生态系统中找到对应的角色，但教育又离不开教师，因此找准教师在课堂生态系统中的角色至关重要。众多新型教学理论强调教师应该退出主角，以“教练”、“顾问”、“助手”的身份存在，无疑是对教师的科学定位，但一般都忽略了教师另一个重要的功能，即为学习主体提供“生存压力”。

自然生态系统良性发展的基础条件就是各物种被置于“优胜劣汰”的竞争压力之下，包括生物与环境的斗争、生物与生物之间的斗争。斗争不是令一方消灭另一方，而是各物种共同进化。课堂生态系统当然不存在类似于“狼”的物种，但要维持系统运行却需要竞争压力的存在，因此教师必须担当这一角色，对学生的课堂表现提出难度要求。当然这一要求应该是学生经过努力之后可达到的范围，即符合维果茨基的“最近发展区”原则。

另一方面，教师作为教学环境中的主动因素，也需要“进化”。生态学认为有机体与环境之间是互惠共生关系，教师在教学及与学生交流过程中也可以进一步提高自己，这种提高可通过两个途径。其一，学生是教师教学工作的“原材料”，通过对“原材料”的加工，教师在沟通能力、场景控制和自我控制能力方面得到锻炼；其二，教、学是相互的，师生是平等的，发现学生的优点并加以学习，是教师工作中较少注意的方面。一般来说，教师比学生拥有更多的知识和阅历，而学生则更加感性，更富有激情，他们的批判性思维常常能超越教师。学习学生的长处，在使教师的个人修养得以提高的同时可增加师生关系的融洽程度。

（三）如何处理学生之间的相互竞争

各种新型教学理论都鼓励学生的主动表现，与传统教学相比加剧了相互之间的竞争。如何处理学生的竞争和由此导致的资源分配问题？我们认为面对学生内部竞争，教师要处理好两方面的问题：

其一，是学生的生态位（Niche）问题。所谓生态位指的是特定的物种总是生活于特定的空间环境中（具有特定的温度、湿度、阳光等），并在生态系统中处于固定的功能位置。学生在课堂中也会出现类似的“生态位”，即每个学生由于知识、能力、性格等因素在课堂上会占据固定的位置，包括教室中的真实座位和课程进行过程中的功能位置（学习活动中处于主导/跟随/旁观/阻碍等位置）。不同的生态位获得的资源差异较大。课堂生态位的存在是自然规律，采用硬性的调控手段进行干涉会产生逆反效果，但教师也要发挥环境调控的作用，以引导的方式鼓励处于劣势生态位的同学积极寻求进步。例如，上课时在教室来回走动保证尽量多的学生受到关注；多参与不太积极的小组的活动；在进行课堂活动时提供在不同功能位之间轮换的机会（例如角色扮演中的主角与配角的轮换），适当夸大落后学生取得的进展，等等。以间接的手段保证时间、空间及其他学习资源的平等分配。

其二，是对竞争的态度问题。很多教师从和谐的角度出发刻意弱化和掩盖竞争，导致课堂死气沉沉，对学生的积极性是一种伤害。生态学的一个重要观点是“竞争导致多样性而不是灭绝”，也就是说竞争一般不会导致一个物种消灭另一物种，而是会促使物种改变自己的功能生态位，以避免由于竞争产生的有害影响。与此相似，课堂上某方面处于竞争劣势的学生可以通过其它方面的发展来改变劣势地位，语言能力的多种表现形式（听、说、读、写、译等）提供了这种可能。例如，口语很差的学生也许写作能力很强，可以在角色表演的编剧方面崭露头角。因此作为课堂设计者的教师就要为学生多提供这种展现多样性的机会，而不是简单地抑制竞争。换言之，就是通过教学设计使竞争表现为“多数量、低烈度”，多数量使更多学生展示其竞争优势，低烈度使良性竞争环境得以保持；同时，“多数量”也是“低烈度”的保证。

三、构建健康的大学英语课堂生态

从教育生态学的角度建设课堂生态，就需要从传统的局限于固定教材、重视知识传授而忽视情境设计以及将教学媒体视为播放工具而非认知工具的狭隘思路中解脱出来，将课堂教学作为一个整体来设计，充分考虑学习主体的感受和环境的协同作用，构建健康的课堂生态环境。

（一）立足现有条件，引入先进教育技术进行课堂生态构建

在现有的不够完美的教学环境中依然可以构建良好的教育生态，因此教师需要立足现有条件，发挥设计者的主观能动性，构建高质量的课堂生态。MOOC与翻转课堂①MOOC，即大型开放式网络课程（massive open online course）；翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），指重新调整课堂内外的时间，将学的决定权利从教授转移给学生。的结合为课堂生态的构建提供了新的思路，单纯的知识点传授通过MOOC在线完成，课堂成为讨论和学习成果展示的舞台。另外，MOOC提倡的在线交流可削弱大班授课带来的消极影响，翻转课堂使学生互动大大增加，这种以“学”为本的教学价值取向非常符合教育生态的观点。

（二）引入多样化的教学形式，构造轻松活泼的课堂气氛

多样性对生态系统而言具有稳定、协调和动态平衡的重要作用，对课堂生态而言使学生获得多方面的能力培养，形成良性刺激。多样化的教学形式还可以提升学习兴趣。良好的课堂生态是以学习主体的良好心态为基础的，教学形式的创新可保证学习过程中的新鲜感。情境表演是比较适合课堂教学的学生活动形式，原因之一是可形成合作学习，另外还对学生能力形成了综合锻炼。

（三）鼓励表现，鼓励个性化展示

从生态学的角度而言，个体的活跃可以加快系统的能量传递效率，对系统进化具有积极影响。学生在课堂上的个性释放使学生拥有更多的 “存在感”，专注于学习主题，更好地发挥潜力。

要实现学生的个性展示，教师除了考虑学生的真实感受，提倡良性竞争，容许失败、鼓励尝试之外，还需要引入种种激励手段。适合大学英语课堂的激励手段包括：（1）竞争激励，即组织适当的比赛，这种方式需要做好竞赛指导、合作指导和赛后总结。（2）授权激励，将一部分课堂组织权力授予有特长的学生（例如辩论赛的批判），激发其主人翁精神。（3）创作激励，如续写或改编影视场景或作品，融入学生的个性化发挥，等等。

教育生态学从独特的视角观察教育系统，充分考虑系统的整体效应和系统中各主体的相互作用，为教学质量的改进提供了一条创新的路径。本文对课堂教学生态的讨论力求将创新的教学理念与作者的实际教学经验融合，为大学英语的教学提供参考借鉴。当前大学英语的教学改革是一个热点话题，其宗旨就是“确立科学的教育观念，以观念的转变带动高校人才培养水平的提高”［11］，教育生态学的发展及其课堂教学中的应用可以为这一宗旨的实现提供助力。

参考文献：

［1］Tanner RT.Ecology,Environment,and Education［M］.Lincoln,NE:Professional Educators Publications 1974.

［2］Good lad J I.The Ecology of School Renewal.Eighty-Sixth Yearbook of the National Society for the Study of Education［M］. Chicago:ERIC Clearinghouse,1987.

［3］范国睿.美英教育生态学研究述评［J］.华东师范大学学报:教育科学版,1995(2):83-89.

［4］克雷明.教育生态学的趋向［M］.蒋晓,译.现代外国哲学社会科学文摘,1986:42-44.

［5］吴鼎福.教育生态学刍议［J］.南京师范大学学报:社会科学版,1988(3):33-37.

［6］康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计［J］.外语界,2012(5):59-67,78.

［7］崔羽杭,田丹,李文.教育生态学视阈下大学英语课堂师生关系生态化探究［J］.中国电力教育,2014(12):154-155.

［8］姜晓娜.多元智能理论指导下的大学英语生态课堂建设探析［J］.中国电力教育,2014(8):249-250.

［9］许阳.教育生态学视角下大学英语课堂构建研究［J］.中国电力教育,2014(2):262-263.

［10］胡琰.网络环境下大学英语教学生态化体系的构建研究［J］.教育探索,2014(7):44-45.

［11］冯瑗.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战——2013第十届全国教育技术与外语教学学术研讨会述评［J］.外语电化教学,2014(1):76-80.

（责任编辑：明远）

中图分类号：H 319.3

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2015）07-0151-04

［收稿日期］2015-04-27

［基金项目］2014年五邑大学教改课题项目“大学英语混合式学习及翻转课堂构建与实践”（JG2014009）

［作者简介］许名央（1976-），女，湖南邵阳人，五邑大学外国语学院讲师，硕士；研究方向：认知语言学、外语教学法。

A Study of College English Classroom Teaching: A Perspective of Educational Ecology

XU Min-yang
（School of Foreign Languages,Wuyi University,Wuyi 529020,Guangdong,China）

Abstract:This paper discusses some problems in the design of College English teaching,especially the design of classroom teaching,from the perspective of educational ecology.It analyses the phenomenon of ecological imbalance in the College English classroom and suggests ways for teachers to locate their proper ecological position and advances ecological approaches to dealing with student competition.Then the paper presents a line of thought for constructing a healthy classroom ecology based on the results of the discussion, including introducing advanced information technology,adopting diversified forms of teaching,and encouraging students’personality release.

Key W ords:educational ecology;college english classroom teaching;functional niche