基于卓越人才培养的课堂教学改革策略研讨

郭瑞峰

（集宁师范学院幼师学院 内蒙古·乌兰察布 012000）

前 言：大学课堂是人才培养的一个重要环节，很多知识都是在课堂上得到启蒙和升华，更容易让学生理解和掌握，通过课堂上师生交流，大家可以碰撞出知识的火花，丰富自身内心的世界，从不一样的角度去审阅问题、分析问题和解决问题，因此，我们要重视课堂教学改革，以此来适应学生和时代的发展，在此基础上培养出卓越的国家栋梁。对大学课堂教学的改革主要从以下几个方面抓起，首先课程设计方面教师要做到合理安排和规划，提高学生的好学精神，激发学生的学习动力，除此之外，大学教师还要做好教学评价工作，建立客观标准的评价体系，促进课堂教学工作顺利进展。

1 做好课程规划，改变学生直线思维方式

课程编排规划是课堂教学的重要任务，课程规划合理与否直接影响着课堂授课效果，影响学生的学习吸收状况，教师在安排课程的同时，要多思考、多想象，尽可能做好规划工作，让学生感受到一个不一样的课堂，一个不同的学习环境以及一种别样的授课氛围和授课方式。因此，教师在进行课程安排的时候，首先要把基本知识点罗列清楚，把重点和难点区别开来，并且要寻找知识之间的关系，做好知识联系，方便知识知识之间的灵活运用，除此之外，教师还要明确这种课程规划的方式能够给学生带来什么学习感悟，能够给学生多大的帮助，能偶对学生的生命产生什么启迪或者警惕。基于这样的问题去设计规划课程，一定有不一样的收获，如此一来，教师在授课的过程中便会因为不同的教学内容去改变课程规划，通过师生之间的互动提问和交流，可以促进师生共同成长、共同进步，再结合课本知识，最后回归课堂教学内容，提出教师自己的观点，既能提高课堂学习效率，还能学生的学习动力，改变学生惯用的直线思维方式，培养学生的质疑精神，锻炼学生的思考能力。

2 积极引导学生思考提问，打造智慧课堂

教师在授课中，要发挥自身的创造力和想象力，遇到问题的时候要积极引导学生去思考提问，并且可以根据学生的问题去进行课堂教学，把学生的提问作为课程进展的切入点，在课堂上去解决学生的问题，这样一来，从教师的角度来看，教师在课堂上利用所讲授的内容帮助学生解答了疑惑，便于学生更好地理解知识和吸收知识，同时也增加了学生学习的浓厚兴趣，赞同教师的授课方式，这就是课程规划的效果体现；从学生的角度来看，学生在课堂上根据所学的内容提出问题，锻炼了学生思考能力，帮助学生养成勤学爱问的学习习惯，另外，对所学的知识提出质疑，这种质疑精神值得赞扬。

但是，就目前来看，当前的课堂教学通常情况下被分为两种模块，第一种就是以内容为中心的课堂教学[1]，教师在这种教学模块下授课，就要把知识进行准确的复述，大量的理论知识亦是如此，目的就是让学生牢固地掌握好教材中所涉及到的内容。第二种就是以教师为中心，教师通常把自己当做课堂的中心的力量，强迫学生按照自己的规划去进行学习，按照自己的思维方式去思考问题，学生没有自我发展的空间，思维容易受到限制和影响，难以激发学生的主动性和积极性。这两种教学模式都缺乏合理性，从短期来看，可能各有优点，但是从长远来看，都有弊端，严重阻碍了学生自我意识和创新意识的发展，使学生的思维受到限制，培养不出卓越的毕业人才。因此，教师在课堂上应当打消自我为中心的错误理念，也不要完全依赖于死板的教材，真正的智慧课堂应该是跳出书本上的知识，在原有的教材上去创造一些新的感悟、新的内容。这就要求教师首先要明确课堂上的主体应当是学生，教师只是来引导学生思考提问的，不能让学生按照自己的思维去学习知识，同时教师要主动建立一个平等的交流平台，注重学习智力发展与生命成长的整体协同，努力建立一种平等的师生关系，即“我——你”的关系，实现主客间的有效沟通，从而激发智慧的产生，打造一个智慧型的课堂。通过教师合理地引导，引发学生提问，这是智慧课堂表现形式之一。“学习”、“学问”和“问学”代表着三种不同的教学水平，“学习”主要是“学会”，这处于接受理解型的水平；“学问”主要是边学边问，在学习中产生疑问，并提出问题，培养学生的思考能力，这处于探索发现型水平；“问学”主要是通过问来学习，从问中实现学习[2]。所以通过这三者的对比，我们可以发现“问学”是学习的最高境界，有利于培养学生的创新能力，有利于让学生养成一个主动学习的学习习惯，问而学，学而问本身就是一个良性的循环，通过问实现学，再在学的基础上重新提问，如此循环往复，不断提高学生发现问题和解决问题的能力。

3 做好教学评价工作，促进课堂教学不断发展

3.1 大学教学评价的涵义

大学教学评价是指大学根据一定的价值标准，对教学的发展变化及构成或者影响其变化的各种因素进行价值判断或自我价值判断，大学教学评价的主要功能是通过教学评价来改革课堂教学，为提高课堂质量提供准确的信息[3]。从上述的涵义中我们可以得知大学教学评价要按照客观的标准来进行，保证衡量标准的可靠性和公平性。

3.2 大学教学评价的价值取向

大学教学评价的最终目的在于通过教学评价促进学生的发展，提高人们处理问题、解决问题的能力，同时大学教学评价要尊重人才的成长规律，不能为了急于实现评价的目标而忽视人才发展的客观规律，违背规律的发展。不同的评价主体在对教学进行评价的时候，由于其主体追求的利益不同，他们的评价内容和评价权重也会有所不同，在具体评价过程中，我们要保证评价内容与评价对象的匹配度达到合理的范围要求，保障大学教学评价的真实性和公正性，运用评价去提高课堂教学的质量，以此来培养合格卓越的人才。

3.3 以学生为中心，建立并健全有效的大学评价体系

（1）学习评价是大学学习过程的一个重要环节。学生的学习评价主要以考试为主，通过考试测评来检查学生的学习效果。原有的学习评价主要是闭卷考试，这种考试方法有利有弊。从正面角度来看，闭卷考试可以让学生产生一定的紧张感，刺激学生去认真学习，激发学习的动力，查漏补缺，端正学习态度，并在考试前敦促学生去积累知识和巩固知识。从负面角度来看，闭卷考试的范围是有限的，而是比较僵化固定，考点单一罗列，试卷内容缺乏学生自由发挥的空间，结果是考前死记硬背，考后全部忘记，不利于后期人才的培养和发展。所以，教师应当从学生的发展来关注学生的学习效果，寻找出一个能真正学习评价体系，促进学生个性的发展，培养学生的创新意识和能动意识。

（2）调整评价内容，改变评价方式。大学的教学评价要以大学生为中心，同时还要提高教师的教育素质，让教师树立正确的人生价值观和价值判断标准，除此之外，教师还要不断地充实自己，学习管理知识、教育知识等各个方面的知识。教师只有拥有丰富的知识才能更好地对学生进行评价，才能全面地对学生进行评价，除了对学生的考试成绩进行评价之外，还要结合学生平时的日常表现、参与活动的状况等多方面来评价学生。有学者提出评价有效教学实践的五项指标：第一是学生在学习上面临的挑战性程度；第二是积极参与合作学习的数量；第三是师生互动的质量；第四是丰富教学经验的提供；第五是校园环境的支持度[4]。因此，教师也要不断提高自身的道德修养，丰富自身的教学知识，还要培养自身的创新能力。

（3）教学评价要关注学生学习的质和量。在教学评价中，我们要关注学生学习的质和量，从质的方面来说，质就是指学生运用知识解决实际问题的能力。要想运用所学的知识去解决问题，就必须先掌握好书本知识，这也是能力培养的基础。同时，学生的应用能力、解决问题的能力都是综合能力的重要体现。通常情况下，教师都采用试卷测评、课堂问题提问、情境型假设来评价学生学习的质。从量的方面来说，量就是指学生在课堂内外投入学习的状况。质与量之间本身就存在着密不可分的联系，因此量的评价也可以通过质的评价来反应。

4 结语

大学课堂教学直接关系着人才培养的成果，为了适应学生和时代发展的要求，教师要积极寻找合理的方法去进行课堂改革，首先教师要做好课程规划工作，明确教学内容的重点和难点，使授课内容详略得当，主次分明，另外在课堂上还要积极地引导学生学习，让学生参与提问，对所学的知识进行思考，从而打造高效的智慧课堂。除此之外，学校还要做好教学评价工作，明确教学评价的内涵和价值取向，并以学生为中心，建立健全合理的学习评价体系，以此来培养卓越的人才。

[1]黄元国.大学卓越教学研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]杜维明.儒家传统的现代转化[J].浙江大学学报（任务社会科学版），2004，（2）.

[3]石鸥.教育部“新世纪高等教育教学改革工程”项目“高等教学与管理中的病理性症状及其诊治对策”课题组研究报告[R].2005.

[4]林崇德，胡卫平.创造性人才的成长规律和培养模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012，（1）.