道、术、器：应用文写作教学的必要存在

李学林

（黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 150100）

道、术、器：应用文写作教学的必要存在

李学林

（黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 150100）

近年来，在校大学生应用文写作水平不断得到社会各界的质疑，往往产生了应用文写作专业学生“不会写”的怪象，产生问题的原因有很多，但无论如何教学原因不容回避。通过随机发放调查问卷，分析出应用文写作不理想存在的主要原因，利用“道、术、器”三个对策破解应用文写作教学过程中的难题，旨在提高应用文写作教学质量增添裨益。

应用文写作教学；教学质量；对策研究

一、道：应用文写作教学的宗旨

道，本身是一个哲学概念，是一种存在的规律，是一种崇高的信仰，比如“道可道，非常道”。有些场合，也可以凝练概括为组织、行业、企业和个人的行为宗旨，比如，全心全意为人民服务，诚信经营、海纳百川，以人为本、追求卓越等。这些道是带有明显针对性和倾向性的。在应用文写作教学活动中，笔者认为，道就是指要从世界观、价值观角度来审视应用文的写作，把写作热情和实践操作结合起来，实现课程教学与就业需求同步推进，开辟老师教好、学生学好的新常态。

（一）启动“锻造文胆计划”，解决应用文写作认知不深的问题。在政治称呼中，文胆是对于专为高阶的政治人物（通常是国家领导人）草拟撰写各种文告、演讲稿、新闻稿等文书的幕僚人员的非正式称呼。［1］在应用文写作教学活动中，引入这个计划，目的是让学生和自己的专业直接实现对接，让他们认识到，将来的就业之路有很多条，但真正体现价值或者真正发挥直接作用的是与之专业相匹配的社会职业，比如公务员、企事业单位文员策划、新闻编辑和采风记者等，是“身份、地位”上有优越性的一份体面职业。具体而言，在应用文写作教学活动中，分步骤分层次让学生撰写各种体裁的应用文，初级阶段不必求精求细，最好与学生的职业生涯规划联系起来，让其明白自己最终所从事的工作岗位是怎样要求“文胆”的。

（二）启动“假设推手竞赛”，解决应用文写作技能不足的问题。合格的应用文写作者需要具备多重素质，其中专业素质是关键。教学活动中，教师应当有意识地培养学生的专业素质，“假设推手竞赛”是一个模拟的应用文写作角色，目的是让学生真正把自己当做应用文写作的“推手”。引申言之，“推手”就是在实施一项具体想法的过程中，统一意志、统一思想、统筹安排，不以码字为业，而是一项智慧含金量的知识服务，往往发挥着“以文辅政”“以策资政”的作用，通过角色模拟演练，树立写作信心，增强求知欲望，知晓工作重要性，懂得如何弥补不足。

（三）启动“三以试验工程”，解决应用文写作情感不强的问题。按照前两步的逻辑，“三以”指以文求道、以文载道、以文润道。在应用文教学活动中，师生往往觉得应用文写作是一个“三无工程”，即无标准答案、无固定对象、无规范套路。在应用文写作教学活动中，以文润道，以文化人，就是通过谋篇布局、起草行文、提出对策让受众在思想上认同、情感上接受，通过“三以试验工程”，让学生行文“大气而不霸气、灵气而不俗气”，有步骤地解决应用文写作过程中的“三无”难题。

二、术：应用文写作教学的基本功

（一）模仿把握写作意图。即“定基调”。“基调”是写作的“总纲”，基调定高了，易出现假大空现象，往往高谈阔论，华而不实；定低了，难以表达主旨，往往就事论事，犯“小儿科”。基调定错，则南辕北辙。在教学活动中，学生没有机会去感受领导者的意图，建议模仿写作或阅读好的杂志、期刊和丛书，比如《秘书工作》《办公室业务》《领导手册》《公文写作》等，做好案头工作，多做积累。要反复揣摩好的讲话文稿、决策文稿等，学会看懂应用文“字—事—人”的逻辑。

（二）阅读材料提升思考力。应用文写作的真实水平来源于工作岗位的实践锻炼，在校大学生不具备这样的条件。倡导阅读教学可以弥补不足，因为“阅读教学是以唤醒阅读期待和提高阅读效能为前提的”［2］。阅读的范围可以不限定在本区域范围内，上接国家政策路线方针、法律法规解释，下接机关部门行文、行业企业材料等，抓“大”不放“小”，抓“细”不放“粗”，尽量做到“大小通吃、粗细全览”。在实际写作中，基础素材、典型材料、年度总结、年度计划和专题汇报等都是可以阅读的材料，通过阅读可以达到基本抓住节点、聚集焦点，逐步提升写作的思考力。

（三）研读经典提升思想力。经典阅读又称基础阅读，是世界范围内提升国民素质迫切需要的“高营养”和“好习惯”。思想力比思考力更具有原创性，因为思想力提升的是思维的高度，它可以有力避免“天下文章一大抄”的陋习，让思维之花真正绽放。阅读经典就是和大师对话，与高手交流，可以心游万仞，可以精骛八极。通过经典阅读能够有效认知世界、透视世界，从大师、高手的经典中看到他们表达世界的胸襟、视角、方法、风格、逻辑和气度等。熟读、精读、反复读，使手中的书越读越薄，脑中的书越读越厚。在校大学生有充足的时间阅读经典，如果长期坚持下去，就能够练就自己的透视力、抽象力和概括力，假以时日，就会在未来就业的岗位上吐放独到的智慧“花蕊”。

三、器：应用文写作教学的具体方法

一篇好的应用文，从“器”的层面衡量，应该是主题鲜明、纲举目张、逻辑清晰及语言简要。统领上述四要素的纲目就是“文体”，目前，对于文体的定义还不一致，通常是指独立成篇的文本体栽（或样式、体制），是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。

最新《党政机关公文处理工作条例》（2012年7月1日施行）中有公文种类15个。笔者结合工作实际，选取第七个文种“意见”作以阐释。该《条例》认为，意见适用于对重要问题提出见解和处理办法。但在制发“意见”文种时，出现了与下发“通知”格式一致的错误情形。比如，关于印发《加强XX学校师德建设的实施意见》的通知、关于印发《加强与创新党的基层组织建设的指导意见》的通知等。在有关同志的提醒后，深入研究后才恍然大悟，遂改成《关于加强XX学校师德建设的实施意见》《关于加强与创新党的基层组织建设的指导意见》。通过上述事例，笔者认为，在应用文实务领域，更容易发现错误、锻炼写作者。在校大学生没有这种条件和机会，所以在师资选派上应该聘请具有实践经验的教师，比较妥当。

应用文写作教学是一个与实践紧密联系的教学活动，“日日新”一词完全形象不为过。在教学活动中，有意识地锻炼学生的研究问题、转化成果能力，更是一个必要。笔者建议在应用文写作过程中，学生在明晰逻辑架构、思维框架前提下，要坚持做到三写：“真写、细写、特写。”真写：弃伪存真、去浮存实；细写：以小见大、以管窥豹；特写：以点带线、以线带面。通过“三写”支撑起应用文写作“系统思维和结构思维”的高度结合的大厦。

概言之，应用文写作教学要坚持好“道、术、器”的三者统一，需要学习者的坚韧不拔和历久弥坚。没有在真实岗位上历练，就难以体会个中滋味。笔者认为应用文写作教学活动，最需要坚守一思尚存，此志不懈的“道”，最需要扎实坚定不移、毫不动摇的“术”，最需要谙熟千变万化、推陈出新的“器”，三者是题中应有之义、必要存在。

［1］百科.百度.baike.baidu.com/link，2015.

［2］周玉明.如何在阅读教学中提升效能［J］.上海教育科研，2014（10）.

［责任编辑 王占峰］

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2095-0438（2015）09-0138-02

2015-04-20

李学林（1978-），男，黑龙江鸡西人，黑龙江工业学院讲师，硕士，研究方向：写作学与现当代文学。

黑龙江高等教育教学改革项目“高校应用文写作课程教学质量提升的研究与实践”（JG2012020895）。