艺术类大学生英语应用能力调查及教学策略

2015-04-10王新

沈阳师范大学学报（社会科学版） 2015年3期

关键词：艺术类英语教学英语

王新

（沈阳师范大学美术与设计学院，辽宁沈阳110034）

艺术类大学生英语应用能力调查及教学策略

王新

（沈阳师范大学美术与设计学院，辽宁沈阳110034）

全球化大背景下，高等教育对大学英语教学以及大学生英语学习能力培养提出了更高的要求，但艺术类学生有限的语言应用能力严重地制约了其走向世界，成为国际化复合型艺术人才。作为大学生中的一个特殊群体，他们的英语学习现状不容忽视，对他们的英语教学应该根据他们自身的特点进行针对性的改进。

艺术类大学生；英语应用能力；现状调查；教学对策

高校间国际交流的日益频繁对大学生英语语言应用能力的要求越来越高，而对艺术类学生来说，参与国际赛事的服务工作、出访演出以及参加国际画展等机会频频，但有限的语言应用能力严重地制约了他们对这些活动的参与度，因而错过了很多开阔视野、提升自我的机会。以引进优质教学资源为宗旨的国际合作办学，不仅带来了国外先进的专业课教学理念与教学方法，同时也为加强中方学生英语语言应用能力的培养指点迷津。

一、艺术类学生英语学习中存在的问题

为了提高艺术类学生英语应用能力培养的针对性，加强艺术类大学英语教学的有效性，笔者以沈阳师范大学美术与设计学院2012级艺术设计类学生为研究对象，进行了艺术类学生英语学习现状的问卷调查。问卷包括学习基础、学习目的和动机、学习策略、学习内容、学习环境、学习计划、学习观念七个方面53个问题。通过对回收的138份有效问卷认真分析，发现目前艺术类学生英语学习存在以下问题：

（一）整体英语基础薄弱，个体间差异较大

调查发现，近56%的学生高考入学成绩在60-90分之间，各有3.6%的学生成绩在110分以上或60分以下。52.9%的学生认为自己借助语言工具书能够进行一般性的文章阅读，但听说交流有一定困难；但是21.7%的学生只能看懂浅显的文章，整个听说读写能力都较弱；还有17.4%的学生可以解决简单语法问题，但阅读理解有困难；只有8.7%的学生能够接受英语授课，能够就一般的日常话题与外国人交流。这表明，艺术类的学生不仅整体上英语基础薄弱，而且个体间的水平差距也很大。

（二）学习动机过于消极，学习兴趣严重不足

55%的学生认为英语课应该是一门必修课，只有10%的学生认为不需要开英语课，其中男生有6名，占整个男生比例的21.4%。但是调查还发现，只有32%的学生对英语很感兴趣，想成为一名真正的英语使用者；而46%的学生认为，因为英语是必修课，不学不行，23%的学生是为了将来考研或出国而不得不学英语。从中不难看出，90%的学生无论主观还是客观，都希望能够学好英语，但是近70%的学生明确表示，之所以学英语都是为了应付考试取得高分或是为了今后考研做准备，属于消极学习。此外，21%的学生认为英语课偏难，只能勉强跟上老师的进度，学得很吃力，根本体会不到学习兴趣；更有8.7%的学生表示根本听不懂，其中男生表现得尤为突出，分别占到男生总数的39.3%和25%。

（三）过于依赖老师授课，缺乏学习主动性

45%的学生英语学习基本依靠老师上课授课，31.9%的学生干脆课下根本不学英语，其中男生表现尤甚，达到39.3%；还有38.4%的学生除了必写的作业，其他练习基本不做；只有8.7%的学生表示，课后能常听常练英语。当然，有24%的学生平时喜欢利用网上资源及多媒体手段来学习英语，70%的学生表达了喜欢看英语电影。这表明，尽管多数学生愿意借助网上资源或影视资源来学习英语，但或许是因为基础薄弱的关系，导致听不懂，看不明白，加之缺乏学习主动性与持之以恒的毅力，最终只能依赖教师课堂授课，失去了自主学习的能力。

（四）英语教学忽略能力培养，严重脱离专业

调查发现，英语课上21%的学生认为自己只能勉强跟上老师的进度，学得很吃力，更有8.7%的学生表示根本听不懂，其中男生表现得尤为突出，分别占到男生总数的39.3%和25%。有35.5%希望老师在英语教学中能加强实用英语的应用能力培养，26.8%的学生希望老师在教学中能多给学生提供英语交流的机会，18.8%的学生希望除了基础英语外，课上老师应该多教授与专业相关的内容，如专业术语等。此外，30.4%的学生认为教材内容与专业关联不大，不感兴趣，21.7%的学生认为现行教材太难，既听不懂也看不懂，很打怵上英语课。以上表明，学生自身有学习英语的愿望，只是现在的艺术类英语教学还是仅限于宽泛的公共英语教学，不考虑学生的实际情况，完全脱离学生所学专业，而艺术类学生多惯于直觉和形象思维，更富于情绪和想象能力，这就无疑会导致刻板的语言教学难以激发学生的学习情趣，甚至产生打怵上英语课的心理。

（五）学习策略不尽科学，母语迁移影响明显

在词汇学习上，38.4%的学生会经常复习，37%的学习遇到生词会抄在自己的单词本上随时记忆，31.2%的学生会把新词的发音与熟词的发音联系起来，但只有5.8%的学生会用新单词造句。在听力练习中，58.7%的学生会通过听关键词的策略来听懂全文，24.6%的学生会做听前预测，13%的学生喜欢用中文记住所听的内容，其中女生所用比例偏重；还有8%的学生只关注听力材料中有趣的部分，其中男生偏多。在练习口语时，18.8%的学生选择只在英语课堂上说英语，39.9%的学生说英语时，先用中文组织意思，然后再翻译成英语，只有11.6%的学生在口语练习中不会因为面子问题而不好意思开口。在阅读中，38.4%的学生会找适合自己程度的材料来阅读，14.5%的学生只读教科书，15.9%的学生只读自己感兴趣的材料。阅读过程中，47.8%的学生喜欢略读以获得大意；为了帮助理解，32.6%的学生会把句子译成中文。在写作中，更是有40.6%的学生先用汉语组织意思，之后再译成英语，36.2%的学生喜欢背诵英语范文，只有18.1%的学生会列出大纲并监督写作进度。以上数据表明，学生在英语学习过程中所采用的学习策略各有不同，有些策略不科学，严重影响学习效果。此外，学生的英语学习受母语的迁移影响很大，听说读写过程中有意无意地都需要有母语作为中介语，不可避免地会出现一些语义、语法、语用等方面的问题。

（六）学生对英语学习的认识与行动相矛盾

62.3%的学生认为学生本人应该为自己的英语学习负主要责任，只有13.8%的学生认为英语成绩不好老师应该负主要责任；66.7%的学生认为，增强自信心是外语学习成功的保证，但是40.6%的学生表示，对英语学习有点信心，但是需要有人督促，还有23.9%的学生表示根本没有信心学好英语；73.9%的学生相信，背单词对学好英语至关重要，但81.2%的学生不喜欢背单词。不难看出，现在的学生对学习英语的基本看法还是正确的，但矛盾的是，尽管道理明白，但行动却背道而行，知道单词重要但却最不愿背；知道自己应该为英语学习负责，但却没有自我管控能力；知道自信心是学好英语的关键，但又坦承自己没有信心学好外语。所有这些矛盾亟待帮助学生克服与解决。

二、加强艺术类学生语言应用能力培养的教学策略

借助沈阳师范大学美术与设计学院与英国谢菲尔德哈勒姆大学合作办学之机，笔者有意在艺术设计专业的一个班进行了为期一年的教学实验。教学中，针对问卷调查中发现的问题进行针对性的教学尝试，并初现成效。

（一）明确学习目的，激发学习英语兴趣

激发学习兴趣是培养学生养成自觉学习基础，是保持学生学习热情和学习积极性的重要心理因素。首先，帮助学生明白学好英语，一是专业学科学习的需要，即：使用英语进行专业文献查找和阅读能力的需要；二是国际化大背景下国际交流的需要，即：艺术要走向世界，艺术人才必须要具有较高的英语水平的需要。其次，善于发掘学生的兴趣点，并根据不同学生的兴趣点以及英语水平差异分配不用的学习任务，以便让不同学生体验不同程度的学习成就感。再次，与学生建立深厚的感情。大量调查表明，很多学生会由于喜欢某位老师而喜欢其所教授的课程，表现在按时上课、作业认真、进步显著等方面，这恰好与“人的情感具有传递性”这种心理现象相吻合。

（二）改变教学理念，强化专业英语教学

所有非英语专业的学生都被采用相同的教学方式、被选择相同的教材、被讲授相同的课程，是违背专业特点的，当然也是不科学的。面对学生强烈的要求，希望英语课讲授内容能与所学专业相关联，同时根据艺术类学生的英语基础以及他们的思维特点和专业特征，应转变公共英语教学为专业英语教学，变公共英语教材为专业英语教材，至少应添加与专业相关的英文原版材料。同时，在专业教学中，鼓励借助合作办学的平台赴英学习回国的教师汲取国外先进的教学理念与教学方法，尽可能使用双语讲授专业课，尤其是专业术语尽可能提供双语。当然，强化专业英语教学，对英语教师和专业教师都要经历一个再学习、再升华的过程，这无疑对二者都是一种全新的挑战。

（三）强调使用英语，鼓励学生学以致用

课堂上，教师应为学生创造尽可能多的练习英语的机会，尤其是说英语的机会。可以选择学生感兴趣的话题在小组里进行谈论，可以让学生就自己课下阅读的材料做相关的report，还可以鼓励学生在进行设计构思时，尽可能使用英语而不是汉语做关键词，然后就整个设计构思在全班做presentation。这样一来，教师不仅可以轻松融合听说读写为一体，学生还可以做到把英语活学活用，更重要的是，这样做会大大地提高学生学习英语的自信心。

（四）关注语言差异，降低汉语负迁移影响

语言迁移是二语习得中的一种普遍现象，并有正迁移和负迁移之分。对于已经熟悉汉语使用规则的中国学生来说，在学习英语的时候，他们很自然地会将汉语的一些使用习惯迁移到英语中去。由于英语和汉语分属不同的语系，在语音、语义、语法、语用等多方面都存在着许多差异，导致学生在实际英语运用中，存在着很严重的汉语负迁移现象，干扰了学生的英语学习效果，产生了严重的消极影响。因此，教师在英语教学过程中，应该正确使用母语迁移理论指导课堂教学，趋利避害，强化正迁移作用，降低负迁移影响。要有意识地加强英语与汉语两种语言在语音、词汇、语法等方面的对比，强调两者之间的相似与不同，降低语言使用错误。同时，鼓励学生进行大量的英文阅读，增加目的语的有效输入，并让学生了解汉语和英语语篇中的思维模式差异，逐渐培养英语思维习惯。此外，还要注重文化教学，让学生了解不同文化背景与文化内涵的差异，避免在语言交际中误犯语用错误，尽可能减少汉语式英语的出现。

（五）利用现代技术，开展多媒体教学

多媒体技术、计算机辅助设计、网络通讯技术的发展，无疑为改革教学手段提供了理想的支持。它们不仅能够提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而且还能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，而且还能够以超文本、超链接方式组织管理各种教学信息，为学生提供了一个立体的、全方位的学习空间，这种多重刺激更有利于习惯于直觉和形象思维的艺术类学生对知识的理解和接受。此外，网络还为学生提供了大量的交流工具，可以使用一对一或多对多的同步交流模式，还可以使用异步交流技术在经过一定时间的思考之后通过发送信息的方式与他人交流，这是形成知识的关键步骤。

（六）搭建学习小组，培养学生主动学习

面对英语基础个体差异性很大的一班学生，如果采用同一种学习方式或教学方式必将造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象，严重影响学生的学习效果，换言之，教师的统一授课很难满足不同学生对学习的不同需求。如果学生能够学会自主学习，那么在老师的指导帮助下，学生就会根据自己的智力水平和兴趣爱好，制定切实可行的学习目标，选择适当的学习方式，全身心投入学习。在学习过程中，学生还要对学习活动能够进行自我监控，并随时做出相应的调整。与此同时，还可以通过搭建学习小组进行合作学习，以优帮差。为了赋予每位同学更多的责任感，加强小组的团队合作，可采取捆绑的方式考核学生平日成绩，即：每个学生平时成绩由该学生所在的学习小组的总成绩及本人在小组工作中付出的努力来决定。这样一来，小组内的每个成员势必都要把自己的努力和整个小组工作的成败密切联系起来，相互帮助，进而达到共同进步的目的。

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【责任编辑赵颖】

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1674-5450（2015）03-0108-03

2014-12-26